淺議高中數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)的方法

1、淺議高中數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)的方法淺議高中數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)的方法在當(dāng)今中國教育界使用最為頻繁的幾個詞匯恐怕非創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、減負(fù)教育莫屬，它們?nèi)咧g的關(guān)系如何呢？我們認(rèn)為，素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新教育，而減負(fù)教育是推行創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的基矗學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)從何而來？這有多方面的原因。首先是社會原因，其核心是傳統(tǒng)的勞動人事制度；其次是教育體制的原因，其核心是高考制度與學(xué)校、教師評價制度；最后是教師方面的原因。人們一談到減負(fù)，就會說取消高考問題就能解決，實際上，高考會在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)存在，當(dāng)然需要不斷改革，尤其是使命題更科學(xué)。筆者認(rèn)為學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的產(chǎn)生，或者換句話說，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教

2、師有不可推卸的責(zé)任。人們經(jīng)常議論小學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其原因何在？其表現(xiàn)形式如何？我們認(rèn)為可用四個字來概括機(jī)械重復(fù)。中學(xué)尤其高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主要表現(xiàn)何在？或者說教師該負(fù)什么責(zé)任？我們認(rèn)為有兩點值得特別注意：其一是無節(jié)制地擴(kuò)展知識面，其二是施教不因材。一、無節(jié)制地擴(kuò)展知識面它的含義就是在教學(xué)中不斷地補(bǔ)充一些公式、補(bǔ)充一些特殊的解題方法，這在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中幾乎是屢見不鮮尤其是在高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中。正因為如此，高考考試大綱曾屢次明確限制這種無限擴(kuò)大知識面的行為，如異面直線之間的間隔 、異面直線上兩點間的間隔 公式、利用遞推關(guān)系求數(shù)列的通項公式等。在教學(xué)中，這些補(bǔ)充的公式或方法往往只對

3、一些極其特殊的問題有效，方法缺乏普遍性，久而久之學(xué)生認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是不斷地套公式、套題型，一旦試題稍加變化，學(xué)生就無所適從。而且這些補(bǔ)充的眾多公式與方法大多是不加證明的，因為時間不允許，更沒有學(xué)生探究、分析、比較的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生大多是死記它們，大大增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，這樣的學(xué)生會有想象力和創(chuàng)造性思維本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理嗎？那么這種補(bǔ)充是否有必要呢？有人一定會振振有詞地說補(bǔ)充后解決一些高考題非常有效。確實，我們一些高考命題專家就是上述無節(jié)制補(bǔ)充公式和方法的愛好者，但這絕不是高考命題的主流，即便是無節(jié)制補(bǔ)充公式和方法的愛好者為迎合某個補(bǔ)充公式或某種補(bǔ)充技巧方法的好題，用我們的根本公式與根

4、本方法也是不難解決的。最后應(yīng)該說明，本人并不是一概反對補(bǔ)充一些公式，假設(shè)是那樣，就好比只用小米加步槍打天下。對此應(yīng)該把握如下原那么：第一是要有節(jié)制；第二要視學(xué)生的情況；第三要視教材的情況，像函數(shù)值域的求法，教科書沒有提供任何求法，教學(xué)中要適當(dāng)補(bǔ)充；第四，對于少數(shù)必須補(bǔ)充的公式和方法的探究、發(fā)現(xiàn)、證明，要有學(xué)生的參與，不能直接給出。二、施教不因材因材施教是最根本的教學(xué)原那么，但是我們?nèi)缃竦暮芏嘧龇ǘ际桥c之背離的。十幾億人口的大國，高中數(shù)學(xué)幾乎就是一本教材，高考幾乎就是一張試卷，這在教育興隆的國家?guī)缀跏遣豢上胂蟮?。就是因為這個一刀切，不知把多少有才華的青少年打入了差生的行列，時下在中國各種媒體上轟

5、動全國的韓寒現(xiàn)象就是一個很好的例子。韓寒是上海一所重點中學(xué)的高一年級學(xué)生，因為多門學(xué)科其中就有數(shù)學(xué)不及格退學(xué)在家，但同時他又是全國中學(xué)生作文大賽的頭獎得主，并出版了近二十萬字的長篇小說。他在新民晚報上發(fā)表了不少對教育制度批評的文章，其中他的一句話我印象很深，他說：對我本人來說，數(shù)學(xué)只要學(xué)完初中就夠了。也許他的話有些偏激，卻道出了一個非常粗淺的道理：由于學(xué)生的根底及智力構(gòu)造的不同，也由于學(xué)生高中畢業(yè)后的去向不同，只有極少數(shù)的學(xué)生會繼續(xù)數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)，因此，在高中階段應(yīng)讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。當(dāng)然，對我國這樣一個泱泱大國，要一下子改變教材及高考體制，不是一件容易的事情，筆者要強(qiáng)調(diào)的是，在教材、

6、高考試卷根本不變的情況下，我們廣闊高中數(shù)學(xué)教師仍然是可以有所作為的。前幾年就有報道說上海建民中學(xué)已經(jīng)開始了這方面的探究，他們在不改變傳統(tǒng)班級設(shè)置的前提下，高中數(shù)學(xué)上課分為A、B、D四個層次這也是一種與國際接軌。相反我們一些高中數(shù)學(xué)教師，不管自己所教學(xué)生的情況，眼睛只瞄準(zhǔn)高考數(shù)學(xué)一百五非常的試卷，把學(xué)生當(dāng)成容器，這也是造成學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一個重要原因。筆者認(rèn)為，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)生的情況，在教學(xué)的深度與廣度方面加以區(qū)別，當(dāng)然要做到這一點對教師的要求比較高，它不僅需要足夠的勇氣，更需要正確的判斷，要充分理解自己所教的學(xué)生，要正確把握教材與高考大綱。由于篇幅所限，這里不準(zhǔn)備詳細(xì)結(jié)合教材來說明了，但這確實是一件很有必要也很有價值的工作。最后，推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是時代開展的要求，減負(fù)是一個系統(tǒng)