初中生物教學(xué)中的有效導(dǎo)入研究-課題研究之生物課堂小組合作課堂反思參考模板范本

1、初中生物教學(xué)中的有效導(dǎo)入研究課題研究之生物課堂小組合作課堂反思初中生物教學(xué)中的有效導(dǎo)入研究課題研究之生物課堂小組合作課堂反思初中生物教學(xué)中的有效導(dǎo)入研究課題研究之生物課堂小組合作課堂反思“初中生物教學(xué)中的有效導(dǎo)入研究”課題研究之生物課堂小組合作課堂反思 新一輪課程改革要求“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！薄靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間內(nèi)學(xué)

2、生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻率與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。既體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，又體現(xiàn)了我校倡導(dǎo)“415”教學(xué)模式的要求。所以在個別學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)、互補互助性學(xué)習(xí)，使不同水平和特點的學(xué)生在合作中相互促進(jìn)，是實現(xiàn)學(xué)生獲得充分發(fā)展的有效手段。一、生物課堂中小組合作學(xué)習(xí)的作用正如作家蕭伯納所說：“兩個人各有一種思想，交流后各自便有了兩種思想，甚至還會產(chǎn)生思想的火花?！痹趯嵺`中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式確實為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間。特別是生物是一門實踐性、綜合性都很強的學(xué)科，通過小組合作學(xué)生能夠進(jìn)行全面，多樣的主

3、體實踐活動，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的個性探索與小組合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。使他們的主體精神，實踐能力和生物素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高。二、生物課堂中小組合作學(xué)習(xí)的問題對小組成員進(jìn)行優(yōu)化組合，為的是學(xué)生在小組中更好地完成互助性學(xué)習(xí)。生物教師由于任教的班級多，更要全面地了解學(xué)生情況，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進(jìn)行分組，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生這樣可保證各小組力量均衡，有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之

4、間的公平競爭打下基礎(chǔ)，使學(xué)生有機會同別的同學(xué)合作，從而使教學(xué)過程充滿生氣和新意。 1.學(xué)生的合作度與參與機會不理想教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，由于生物知識很多與學(xué)生生活實際以及知識儲備量有很大聯(lián)系，這樣那些生物知識較多的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，就成為小組的主宰，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些生物知識相對薄弱的學(xué)生，思維的敏捷性深刻性往往落后于前者，無形中失去了表達(dá)觀點的機會。小組成果基本上成為前者的一家之言，合作則無從談起。同時，語言表達(dá)能力強的學(xué)生參與機會、自由發(fā)言的機會明顯較多，代表小組匯報的次數(shù)也多，且一般是男生多于女生；而一些不善言辭的學(xué)生，很少或從不發(fā)表個人意見。2.小組合作學(xué)習(xí)具有局

5、限性就像其他教學(xué)組織方式一樣，小組合作學(xué)習(xí)也有局限性：在活動性、探究性較強的學(xué)習(xí)中，學(xué)生討論比較熱烈，也比較有成果；比如在學(xué)習(xí)到植物促進(jìn)水循環(huán)的知識點，事先讓學(xué)生觀察燒開的水運動情況，然后課堂上在進(jìn)行討論，因為有話說就表現(xiàn)的比較活躍，合作學(xué)習(xí)的效果就很好。 在理解性、推理性較強的探索學(xué)習(xí)中，因為沒有合作的基本素材，學(xué)生思維就會受限，討論效果就不好。3.教師的評價不夠全面在對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，因為老師不可能參與所有的小組討論，就造成了往往只重視對合作成果的評估，而忽視對合作過程的肯定；只重視對整個小組的評價，而容易忽視對成員個體的評價。三、生物小組合作學(xué)習(xí)中問題的解決策略1. 精心培訓(xùn) 明確分

6、工 在開展合作學(xué)習(xí)前要有一定準(zhǔn)備和必要的訓(xùn)練。告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的，如何展開，教給學(xué)生必需的合作技能，指導(dǎo)學(xué)會表達(dá)自己的想法，同時也要學(xué)會傾聽別人的想法。當(dāng)然，這一些良好的習(xí)慣和品質(zhì)，是不可能一朝一夕習(xí)得的，要有意識的長期培養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)對小組中的每一成員明確分工，在每個小組中設(shè)立組織者，記錄者，匯報者等角色，角色之間要進(jìn)行周期性交換。這樣，可以促進(jìn)每個成員都參與到小組活動中，使每個學(xué)生都主動探究知識和解決問題，而且也讓全體學(xué)生有了發(fā)表自己觀點的機會。2. 層層設(shè)疑 因材施教 進(jìn)行小組討論時，設(shè)計的問題要有層次，要使組內(nèi)各個層次的學(xué)生都可以有思考的空間，并能夠收到成效。這樣才

7、能激發(fā)每個組員都參與進(jìn)來，體會到合作的快樂。同時，要認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的，全班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)與個人獨立學(xué)習(xí)是三種基本課堂組織方式，其作用難以互相取代，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇匹配。如對于生物教材中活動性、實踐性強的問題，可以以小組討論為主，但是對于比較抽象的問題，就可以全班教學(xué)為主，適當(dāng)插入討論。3. 注重過程 恰當(dāng)評價 教師在小組合作學(xué)習(xí)中要注重評價策略，要突出過程評價，在合作的基礎(chǔ)上，張揚個性，鼓勵個人與個人、小組與小組之間的競爭，形成一種合作與競爭互相滲透的學(xué)習(xí)場，讓學(xué)生體驗成功，樹立自信。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價、互相評價，發(fā)揮同學(xué)間相互影響、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高，通過參與交流，成