小學(xué)語文人教三年級上冊（統(tǒng)編2023年更新）第八單元-《司馬光》詳案

1、司馬光詳案師：孩子們，認(rèn)識你們太高興了！為了表達(dá)我的心意，我給你們朗誦一段作為見面禮，怎么樣？生：好！師朗誦：司馬光，字君實，陜州夏縣人也。父池，天章閣待制。光生七歲，凜然如成人，聞講左氏春秋，愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋卷，至不知饑渴寒暑誒，能聽懂嗎？那你們知道我背的是什么嗎？生搖頭。師：看這兒（板書）生：文言文！師：是的，文言文，它和我們現(xiàn)代人寫的文章不一樣，我們寫出來的叫白話文。什么是文言文呢？我舉個例子。假如，我們現(xiàn)在穿越回一千多年前，殷老師想問你們吃飯了沒，我就不能說“你們吃飯了嗎？”我得說“爾等飯否？”你們要回答“已食矣。”像這樣的句子就是文言文。明白否？生：明白了。笑

2、。師：很好玩是吧？那今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文，深入地感受一下其中的樂趣吧！齊讀課題。讀得挺順溜。你們了解他嗎？生搖頭。師：不了解啊，我們一起來看看吧。司馬光，世稱“涑水先生”，是北宋著名史學(xué)家、文學(xué)家、政治家，他主編了中國歷史上第一部編年體通史資治通鑒。今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)于他小時候的一件事兒。請同學(xué)們認(rèn)真地把課文讀兩遍，讀的時候注意感受一下這篇文章跟我們以前學(xué)的課文有什么不一樣。開始。生：這篇課文字?jǐn)?shù)比較少，內(nèi)容很短，只有兩句話。師：總共才30個字呢是吧？但是濃縮就是精華呀！生:有些字上標(biāo)有數(shù)字。師：你知道這些數(shù)字有什么作用？生：下面有解釋。師：這是一個大發(fā)現(xiàn)哦，你的眼睛真亮。我們

3、可以根據(jù)數(shù)字到下面注釋的地方去找字詞的解釋，這個方法叫做“注釋法”（貼在副板書處），和他一樣也發(fā)現(xiàn)了這個秘密的舉手。生舉手。師：不錯，都是會學(xué)習(xí)的好孩子?，F(xiàn)在誰來把這個故事讀給大家聽聽呢？指名讀。生評價。老師來試試，你們再聽聽。師朗讀。生感受。師：我們讀古文也應(yīng)該像讀古詩一樣讀出停頓，讀出節(jié)奏，讀得聲斷氣連。請你們在書上像老師這樣劃分出節(jié)奏，然后再把課文讀一遍。我走到下面來聽一聽誰讀得好，我就選他當(dāng)朗讀小明星哦！生讀。師：感覺怎么樣？是不是好些了？請咱們班的朗讀小明星們站起來一起給大家讀讀這篇課文。生讀。師：真的是太棒了！掌聲送給他們。俗話說“好菜配美酒，音樂配古文”，有了音樂的伴奏相信你們更

4、能讀出古文的韻味，現(xiàn)在老師給你們播放一首古箏曲，和著音樂咱們?nèi)嗤瑢W(xué)再一起來美美地讀一讀吧！生齊讀。師：“讀書百遍，而義自見”，剛才我們把課文讀了好多遍，其中的意思你都明白了嗎？生：明白。師：那我就要考考你們了?。。ǔ鍪尽叭簝簯蛴谕ァ保┻@句話該怎么理解呢？誰來說一說？生：一群孩子在庭院里玩。師：真聰明，“戲”就是玩的意思（板書：戲），還可以怎么理解呢？生：做游戲，嬉戲。師：文中只出現(xiàn)“戲”一個字，你卻把它組成一個詞語。這個辦法好！我們就把它叫做“組詞法”。（貼在副板書處）還有哪些字也可以用“組詞法”來理解呢？生：庭：庭院 足：失足 跌：跌倒 棄：放棄 擊：擊打師：看來，“組詞法”真的很好用。（

5、出示“于”）那么這個字呢，可以用“組詞法”嗎？生：不可以。師：“于”是“在”的意思。在庭院里嬉戲，古人說成是“戲于庭”。若是在野外嬉戲呢，古人會說？生：戲于野師：在庭院里學(xué)習(xí)呢，古人又會說？生：學(xué)于庭師：真好，你們都變成古人了。師：小古人們，請問一群孩子在庭院里嬉戲，他們的心情如何呀？生：會很開心。師：瞧你都是笑著說的，獎勵你帶上笑容來讀讀。生讀。師：我們一起帶上笑容來讀一讀。生齊讀。師：小朋友們玩得多么開心，多么瀟灑，多么自在呀！然而樂極生悲，其中一個孩子發(fā)生了什么事呢？生：一兒登甕，足跌沒水中。師：甕是什么東西？生：口小肚大的陶器。師：它和咱們常見的缸有什么區(qū)別呢？生：甕的口比較小，缸的口

6、比較大。師：是的，所以如果一個小朋友掉進了甕里，他自己能爬出來嗎？生：不能，他需要別人的幫助。師：這個問題我們一會兒再來探討，主要是我現(xiàn)在還挺糾結(jié)，挺納悶。剛才你們讀這句話的時候，里面明明就有一個多音字，你們卻異口同聲讀成mo（四聲），為什么呢？生：小孩子掉進水里，被水淹沒了，所以讀mo（四聲）。師：哦！老師懂了，因為后面有一個詞語“水中”，你用了聯(lián)系上下文的方法（貼在副板書處）來理解，連起來這句話的意思就是：一個小孩子爬到甕上去，不小心失足掉進水中被淹沒了（板書：沒）。這個句子我們又該怎么讀呢？生：著急、緊張。師：一起來試試。生齊讀。師：哎呀！人家都要淹死了，怎么還這么不緊不慢的，讀出緊張的

7、感覺呀，再來！生再讀。師：哎呦，我感受到了！多么緊急??！在這萬分危急的關(guān)頭，孩子們是怎么做的呢？生：眾皆棄去。師：“皆”和“去”是什么意思？生：“皆”是“全、都”的意思，“去”是“逃走、離開”的意思。師：誰能連起來說說這個句子嗎？生：小朋友們都拋棄這個落水的小孩子跑了。師：是所有的小朋友都跑了嗎？生：司馬光沒跑。師：這些小孩子太不仗義了?？墒撬麄?yōu)槭裁匆馨?？（板書：棄）他們心里在想什么呢？生：趕緊跑啊，一會兒他淹死了他家長會來找我麻煩的！生：我媽媽會以為是我推他下去的，肯定會打死我！師：那司馬光呢？他是怎么做的？請你用圓圈圈出表現(xiàn)司馬光砸甕的動詞。生：光持石擊甕破之。持、擊、破師：“持”是什

8、么意思？根據(jù)它的部首猜猜可能和什么有關(guān)？生：和手上的動作有關(guān)，用手拿。師：司馬光拿起石頭去擊打甕，然后怎么樣了？生：甕破了。師：“之”指的是什么？生：“甕”。師：你是怎么知道的？生：因為前面說是“持石擊甕”，擊打的是甕，所以砸破了的就是“甕”。師：真會思考。若是光持石擊“窗”破之，那么這“之”，就是？生：窗師：若是殷老師持石擊“ 門”破之，那么這個“之”，就是？生：門師：所以我們知道了后面這個“之”就是用來指代前面的詞語。司馬光砸的是甕，破的也就是甕（板書：擊）。在危機關(guān)頭司馬光竟然能想出這樣巧妙的辦法，老師一想到這個畫面就覺得他實在太厲害了，你們誰能表演一下他這個動作嗎？請你。在他表演的時候

9、我們一起幫他配音吧！要讀出沉穩(wěn)、敬佩的語氣哦！生齊讀。生表演。師：他表演得怎么樣？可以直接扔過去嗎？司馬光救人心切，應(yīng)該怎么砸？生：多次用力砸。師：咱們再來試一試。生齊讀。生表演。師：看得出來大家都很興奮?。∫晃覀?nèi)嗤瑢W(xué)一起來演一演司馬光吧！全體都有，起立！生站立表演讀。師：你們表演得太精彩了！40多個活生生的司馬光就在我的眼前??！請坐?？墒抢蠋熡袀€問題，只能用砸甕這一種辦法嗎？換做是你，你要怎么做？生：我會用繩子把他拉起來、用棍子、和其他小孩子一起把甕推倒。比較哪種方法更可行。師：所以你們覺得到底哪種方法是最好的？生：司馬光的辦法。師：你覺得司馬光是一個怎樣的人呢？生：聰明，樂于助人。（

10、板書：沉著、機智）師：有了司馬光的沉著、機智，那個孩子怎么樣了？生：水迸，兒得活。師：“迸”是什么意思呢？換成“流”行不行？生：不行，水太小了，等水流光了他就淹死了。師：所以這里只能是“迸”（板書：迸），甕爆裂開了，水一下子噴涌而出，孩子得救了。孩子終于得救了，你們高興嗎？生：高興。師：一起來高興地讀一讀。生齊讀。師：能不能更高興一點呢？生再讀。師：讀完了，能用自己的話講講這個故事嗎？先和同桌講。講故事的時候，可以看著老師的這幅畫，也可以加入自己合理的想象，好嗎？合作開始！同桌互相講故事。師：誰來給大家分享一下？生講故事。師：故事很生動，老師也想試試了，但是我想換種方式來講?？纯雌聊簧?，這是本

11、文的兩種形式，左邊是文言文，右邊是白話文。我們來配合著讀，我讀白話文，你們讀文言文，怎么樣？師生配合讀。師：現(xiàn)在你們發(fā)現(xiàn)文言文和白話文不一樣的地方了嗎？生：文言文字?jǐn)?shù)少。師：是的，文言文雖然字少，但表達(dá)的意思卻很豐富，給后人留下了思考和想象的空間。這就是文言文的一個重要特點：言簡義豐。（板書）師：這樣言簡義豐的小古文，你們喜歡嗎？還想了解司馬光嗎？生：想。師：司馬光的這個故事在歷史上其實是有真實記載的，它出自于宋史司馬光傳，我們來看原文是怎樣記的。和老師一起讀一讀。師生配合讀。師：讀完這一段你們知道司馬光砸甕救友的故事發(fā)生在他幾歲嗎？生：7歲。師：對，七歲的他，凜然如成人。宋史上對七歲的他還有許多記載。自己再讀一讀這段文字，說說你還讀到了一個怎樣的司馬光？生：勤奮好學(xué)。師：看來司馬光的身上有很多美好的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)呀！不只是我們，司馬光的品質(zhì)也感染了當(dāng)時的很多人。有人為了紀(jì)念他，把他的故事畫成了畫。前些年為了慶祝兒童節(jié)，還用那幾幅畫來發(fā)行了一套郵票呢。想看看