幼兒心理學(xué)教案

1、電子教案學(xué)前心理學(xué)學(xué)時(shí)：54 學(xué)分：課程屬性：專(zhuān)業(yè)必修課 開(kāi)課專(zhuān)業(yè)：學(xué)前教育學(xué)先修課程：學(xué)前兒童衛(wèi)生衛(wèi)生與保健、普通心理學(xué) （心理健康教育） 一、課程的性質(zhì)學(xué)前心理學(xué)是為學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，它是本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)理論課程之一，它是幼教理論研究者、幼教實(shí)踐工作者、涉及兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的各領(lǐng)域人員必須學(xué)習(xí)的課程。它以人體解剖學(xué)、普通心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等科目的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，它為幼兒教育、幼兒園課程研究、幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)、幼兒園管理工作、幼兒家庭教育等提供心理學(xué)依據(jù)。二、教學(xué)目的通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要熟練掌握有關(guān)兒童心理發(fā)展的基本概念和原理；了解兒童心理發(fā)生、發(fā)展的基本規(guī)律以及兒童心理變化的原

2、因；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童的興趣和情感；初步掌握研究學(xué)前兒童心理的方法；幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀 ；了解關(guān)于兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論研究；掌握各年齡段兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)以及相應(yīng)的教育訓(xùn)練措施，為兒童教育提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，解決兒童教育中存在的實(shí)際問(wèn)題；通過(guò)分析兒童心理發(fā)生、發(fā)展的事實(shí)材料，進(jìn)一步豐富心理學(xué)的一般理論，。三、教學(xué)內(nèi)容學(xué)前兒童心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是個(gè)體心理的發(fā)生，學(xué)前階段是人生的起步階段，許多心理現(xiàn)象都從這一階段開(kāi)始發(fā)生，所以，研究個(gè)體心理的發(fā)生，是學(xué)前兒童心理學(xué)的重要內(nèi)容；二是學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，學(xué)前兒童心理發(fā)展的過(guò)程從簡(jiǎn)單、具體、被動(dòng)、凌亂向較復(fù)雜、抽象、主

3、動(dòng)、成體系的方向發(fā)展，其發(fā)展趨勢(shì)和順序大體相同，學(xué)前兒童心理發(fā)展受客觀規(guī)律所制約，研究這些規(guī)律是學(xué)前兒童心理學(xué)必不可少的內(nèi)容；三是學(xué)前時(shí)期心理過(guò)程和個(gè)性的發(fā)展，兒童每一種心理過(guò)程和個(gè)性特征的發(fā)展，雖然都服從兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，但又有各自的特點(diǎn)和具體規(guī)律，分別研究這些特點(diǎn)和規(guī)律，也是學(xué)前兒童心理學(xué)的主要內(nèi)容。四、學(xué)時(shí)分配章課程內(nèi)容學(xué)時(shí)1學(xué)前心理學(xué)研究的對(duì)象、內(nèi)容、意義及方法82學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征概述 43學(xué)前兒童注意的發(fā)展 44學(xué)前兒童感覺(jué)和知覺(jué)的發(fā)展 35學(xué)前兒童記憶的發(fā)展 36學(xué)前兒童想象的發(fā)展 47學(xué)前兒童思維的發(fā)展 78學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展 69學(xué)前兒童情緒的發(fā)展 310學(xué)前兒童

4、個(gè)性的發(fā)展 411學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展 412兒童心理發(fā)展的基本理論 6五、教學(xué)方式本課程以講授法為主，輔以課堂討論、幼兒園見(jiàn)習(xí)、看教學(xué)錄像等方式。研究人心理的發(fā)展是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題，研究學(xué)齡前兒童心理發(fā)展更有其獨(dú)特性，由于學(xué)齡前兒童思維發(fā)展的局限，語(yǔ)言發(fā)展的不足、知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的貧乏，所以，其心理發(fā)展主要在他們的活動(dòng)中，通過(guò)種種動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。這一特點(diǎn)決定了我們學(xué)習(xí)和研究這門(mén)學(xué)科必須堅(jiān)持實(shí)踐性原則、到兒童生活的實(shí)踐中去，觀察他們、了解他們、研究他們。所以，學(xué)習(xí)過(guò)程中，除對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的講解外，還配合幼兒園見(jiàn)習(xí)、錄像等多種方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。以期讓學(xué)生把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，嘗試解決兒童成

5、長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，預(yù)計(jì)兒童可能會(huì)發(fā)生的問(wèn)題，找出理論學(xué)習(xí)的差距。把觀察、了解到的實(shí)際情況帶回課堂，進(jìn)行解剖、分析、討論，找出問(wèn)題的癥結(jié)和解決的對(duì)策，訓(xùn)練學(xué)生逐步掌握一些操作性較強(qiáng)的教育訓(xùn)練方法，達(dá)到學(xué)以致用的目的。六、考核方式本課程屬考試課程?？己擞尚纬尚钥己撕徒K結(jié)性考核兩部分組成。形成性考核主要考察學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、出勤情況、課堂表現(xiàn)、課程實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等情況，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，占總成績(jī)的30%。終結(jié)性考核即期末考試，占總成績(jī)的70%。七、教材及教學(xué)參考書(shū)1 陳幗眉學(xué)前心理學(xué)北京：北京師范大學(xué)出版社，2002（5）2 劉金花兒童發(fā)展心理學(xué)上海：華東師大出版社出版，1996（）3（

6、英）魯?shù)婪蛑x弗. 兒童心理學(xué)北京：電子工業(yè)出版社2005（1）4 朱智賢兒童心理學(xué)北京：人民教育出版社，1994（） 5 美帕普利和奧爾茲兒童世界上、下冊(cè)，北京：人民教育出版社1983（） 6周念麗學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)上海：華東師大出版社，1999（）八、教學(xué)基本內(nèi)容及要求第一章 緒論第一節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容一 對(duì)象：學(xué)前兒童心理學(xué)是研究?jī)和瘡某錾饺雽W(xué)前這一階段心理的發(fā)生、發(fā)展特點(diǎn) 和規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。二 內(nèi)容（一） 個(gè)體心理的發(fā)生 學(xué)前期是各種心理活動(dòng)發(fā)生的時(shí)期，人類(lèi)特有的心理活動(dòng)包括知覺(jué)、注意、記憶、表象和想象、思維和語(yǔ)言、情感和意志以及個(gè)性心理特征，都是在兒童出生以后這個(gè)早期

7、階段發(fā)生的。所以，研究個(gè)體心理的發(fā)生是兒童心理學(xué)的重要內(nèi)容。 （二）學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律1心理發(fā)展過(guò)程從簡(jiǎn)單、具體、被動(dòng)、零亂 較復(fù)雜、抽象、和成體系發(fā)展；2心理發(fā)展受遺傳、環(huán)境、教育、兒童自身和實(shí)踐活動(dòng)等諸因素的影響；3兒童心理發(fā)展的動(dòng)力或矛盾問(wèn)題；（三）學(xué)前時(shí)期心理過(guò)程和個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展三 學(xué)前心理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的區(qū)別和聯(lián)系（一） 發(fā)展心理學(xué)：研究人從出生到衰老死亡整個(gè)人生心理的發(fā)生與發(fā)展問(wèn)題。（二） 普通心理學(xué)：研究人心理發(fā)展的基本理論問(wèn)題。（三） 學(xué)前教育學(xué)：研究對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施教育的規(guī)律、原則、方法問(wèn)題；（四） 兒童解剖生理學(xué)：研究?jī)和斫馄侍卣鞯目茖W(xué)；（五） 辯證唯物主義哲學(xué)

8、：研究人的世界觀、方法論的科學(xué)，說(shuō)得具體一點(diǎn)就是研究物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系問(wèn)題、研究世界的本源問(wèn)題，研究怎樣客觀辯證的看待問(wèn)題、解決問(wèn)題等。第二節(jié) 學(xué)習(xí)和研究學(xué)前心理學(xué)的意義一、理論意義：（一）能夠豐富和發(fā)展心理學(xué)的一般理論：比如，對(duì)嬰兒期言語(yǔ)準(zhǔn)備階段的研究、對(duì)兒童早期動(dòng)作思維的研究、對(duì)學(xué)前兒童思維發(fā)生發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)生發(fā)展的研究，有助于解決心理學(xué)中語(yǔ)言和思維的關(guān)系問(wèn)題。（二）可以為辯證唯物論提供心理學(xué)的理論依據(jù)：比如，學(xué)前兒童心理學(xué)研究個(gè)體心理現(xiàn)象的發(fā)生和早期階段的發(fā)展，具體說(shuō)明外界環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的作用，各種心理現(xiàn)象在什么條件下產(chǎn)生，這些心理學(xué)資料為揭開(kāi)意識(shí)起源的奧秘提供依據(jù)，有助于論證“物質(zhì)第一性、

9、意識(shí)第二性”的基本原理；研究影響兒童心理發(fā)展的原因和動(dòng)力，揭示兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾及其各個(gè)階段發(fā)展的不同表現(xiàn)，可以論證辯證唯物主義關(guān)于矛盾運(yùn)動(dòng)的法則、質(zhì)量互變的規(guī)律。（三）是人類(lèi)發(fā)展的需要：人類(lèi)要生存、要發(fā)展，就要接受良好的教育，關(guān)注早期教育已成為世界教育的焦點(diǎn)問(wèn)題。我國(guó)隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，廣大家長(zhǎng)越來(lái)越重視對(duì)兒童的早期教育，要教育好兒童，首先要了解其身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。所以，學(xué)習(xí)這門(mén)課程從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，是國(guó)家、人類(lèi)發(fā)展的需要。二、實(shí)踐意義：（一）為兒童教育提供心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。著名教育家盧梭在其名著愛(ài)彌兒中說(shuō)：“我們對(duì)兒童是一點(diǎn)也不理解的，對(duì)他們的觀念錯(cuò)了，所以就愈走愈陷入歧途，最明

10、智的人致力于研究成年人應(yīng)該知道些什么，可是卻不考慮孩子們按其能力可以學(xué)到些什么，他們總是把小孩子當(dāng)成大人看待，而不想一想他們還沒(méi)有成人呢?！钡拇_，在兒童的早期教育中還存在著許多問(wèn)題：如入園年齡問(wèn)題、教材編排問(wèn)題、教法選擇問(wèn)題、特殊兒童教育問(wèn)題、等等，只有了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律以及各年齡段兒童心理發(fā)展的特征，才能使這些工作收到良好的效果。（二）為兒童醫(yī)務(wù)、兒童文藝、兒童現(xiàn)教具設(shè)計(jì)等應(yīng)用領(lǐng)域提供必要的心理學(xué)知識(shí)。與兒童的生存、發(fā)展相關(guān)的這些領(lǐng)域都需要了解關(guān)于兒童心理發(fā)展的基本知識(shí)。（三）為父母親提供教養(yǎng)孩子的心理學(xué)知識(shí)。家庭是孩子的第一課堂、父母是孩子的第一任教師，做了父母必須承擔(dān)教育孩子的責(zé)任，

11、父母所掌握的育兒知識(shí)越多，教育孩子的能力就越強(qiáng)，孩子就有發(fā)展越好的可能。第三節(jié) 學(xué)習(xí)和研究學(xué)前心理學(xué)的原則和方法 一、 原則（一）客觀性原則：學(xué)前兒童的心理發(fā)展受生活環(huán)境、教育狀況等客觀因素的影響，要對(duì)他們進(jìn)行研究，必須對(duì)他們周?chē)纳顥l件和教育影響進(jìn)行分析，避免主觀猜測(cè)。（二）活動(dòng)性原則：學(xué)前兒童的心里是在活動(dòng)中形成并通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，因此研究學(xué)前兒童心理必須到他們的活動(dòng)中進(jìn)行分析。（三）發(fā)展性原則：一是在發(fā)展變化中去研究它的規(guī)律，避免靜止的、孤立的看問(wèn)題；二是一切研究都是為了促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展。（四）教育性原則：對(duì)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)和研究要以正面教育為主。（五）一般與個(gè)別相結(jié)合的原則：既要重

12、視對(duì)兒童共性特點(diǎn)和規(guī)律的研究，也要看到兒童的個(gè)體差異性，既尊重共同規(guī)律，又承認(rèn)個(gè)體差異。二、學(xué)習(xí)方法1、普通心理學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)都是學(xué)好兒童心理學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)這一課程的同時(shí)，要關(guān)注心理學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)的相關(guān)知識(shí)。比如，普通心理學(xué)中講過(guò)心理活動(dòng)、個(gè)性心理的有關(guān)基本概念、心理發(fā)生的機(jī)制，在兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中我們就不放太多時(shí)間和精力去講解，需要同學(xué)們自己根據(jù)情況來(lái)學(xué)習(xí)；再比如，講到每個(gè)年齡段的心理特點(diǎn)和規(guī)律，都與生理特點(diǎn)有一定聯(lián)系，同學(xué)們可以根據(jù)學(xué)過(guò)的生理學(xué)和衛(wèi)生學(xué)的知識(shí)理解相應(yīng)的心理現(xiàn)象和特點(diǎn)，為兒童表現(xiàn)出的特點(diǎn)找到生理和心理學(xué)的依據(jù)。2、熟練掌握基本概念、基本理論觀點(diǎn)

13、。在學(xué)習(xí)本課程的過(guò)程中準(zhǔn)確地理解基本概念和基本知識(shí)是非常必要的。因?yàn)檫@門(mén)課程涉及到大量的心理學(xué)概念和理論，不準(zhǔn)確熟練的掌握它們，就很難將之運(yùn)用于兒童教育的實(shí)際中去，解決兒童成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題。難怪有些人感嘆：我學(xué)的心理學(xué)怎么在實(shí)際中用不上，或者說(shuō)自己在教學(xué)活動(dòng)、解決兒童問(wèn)題的時(shí)候已經(jīng)運(yùn)用了心理學(xué)的知識(shí)和方法，但卻全然不知，這些情況都是對(duì)兒童心理學(xué)基本概念、基本知識(shí)掌握不牢固的結(jié)果。3、理論聯(lián)系實(shí)際的進(jìn)行學(xué)習(xí)。兒童心理學(xué)雖然屬于理論課程，但其抽象性并不是太強(qiáng)，緊密聯(lián)系學(xué)前兒童心理活動(dòng)和教育活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，是本課程難的突出特點(diǎn)。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)一是希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)課程的過(guò)程中有意識(shí)的與自己已有的實(shí)

14、踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)幫助你理解有關(guān)的概念、理論并加深印象，使原本較為枯燥的概念、原理、理論變得有趣、易于理解；二是，如果條件允許的話，可以到學(xué)前兒童生活、學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去，觀察兒童、了解兒童、研究?jī)和?，因?yàn)閮和男睦硎窃谒鼈兊幕顒?dòng)中發(fā)生、發(fā)展的并通過(guò)活動(dòng)真實(shí)的表現(xiàn)出來(lái)，所以，學(xué)習(xí)研究?jī)和⒔逃齼和鸵芮械慕佑|兒童，這樣的學(xué)習(xí)才能真正做到學(xué)以致用。4、關(guān)注學(xué)前兒童教育中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，兒童成長(zhǎng)和教育中不斷表現(xiàn)出許多新問(wèn)題，如，早期閱讀問(wèn)題、拼音的學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)珠心算的利與弊、退縮型兒童的問(wèn)題、親社會(huì)行為的問(wèn)題等等，這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題可以結(jié)合學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)

15、展及社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。5、運(yùn)用主題討論進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，配合課程設(shè)計(jì)了一些相關(guān)的問(wèn)題，圍繞這些問(wèn)題，大家可以收集資料，展開(kāi)討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)探討和總結(jié)的目的。6、認(rèn)真做好讀好筆記。在聽(tīng)講或自己閱讀的過(guò)程中應(yīng)該把重要的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)或自己的疑問(wèn)記錄下來(lái)。將重要內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)以自己的方式梳理出來(lái)，這一過(guò)程本身就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)，而且也便于以后的復(fù)習(xí)和知識(shí)的查找。將疑點(diǎn)或問(wèn)題紀(jì)錄下來(lái)，必要的時(shí)候與同學(xué)、老師進(jìn)行討論，增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的理解。7、課后思考題要重視。課后的思考題是老師根據(jù)本章的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的梳理，一般都是本章基礎(chǔ)的、必須掌握的、重、難點(diǎn)的知識(shí)，切忌犯眼高手低

16、的毛病，看起來(lái)都知道，真正拿起筆來(lái)卻不知從何下手，這種能力也是在平時(shí)鍛煉出來(lái)的，不可能靠考試時(shí)的一時(shí)突擊，所以，建議大家平時(shí)就多動(dòng)動(dòng)筆，這是有利于知識(shí)掌握的。三、研究方法（一）兩個(gè)方向橫向研究和縱向研究 1、橫向研究：又稱(chēng)橫斷研究，就是在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)或某些年齡兒童的心理發(fā)展水平進(jìn)行研究，可以研究心理發(fā)展的某一個(gè)方面，也可以研究對(duì)心理發(fā)展進(jìn)行全面的研究。優(yōu)點(diǎn)：（1）省時(shí)間（2）可以同時(shí)進(jìn)行大量研究（3）可以避免因環(huán)境、文化、意外事故等因素對(duì)研究造成的不良影響。缺點(diǎn)：（1）通過(guò)研究所得到的被試之間的差別，也許是足與組之間的假差別所造成的。（2）不能看到一個(gè)兒童系統(tǒng)地、連續(xù)的發(fā)展變化，也不易看到

17、發(fā)展中關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。2、縱向研究：在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)一個(gè)或一組兒童進(jìn)行定期的、系統(tǒng)的研究，找出其心理發(fā)展的特點(diǎn)。 優(yōu)點(diǎn)：（1） 能較詳細(xì)地看到某種心理現(xiàn)象在個(gè)體身上是怎樣發(fā)展變化的，也可以看到質(zhì)變是怎樣殘生的。（2） 可以直接的測(cè)量個(gè)體變化的速度，從而實(shí)際的砍刀生長(zhǎng)是怎樣進(jìn)行的。缺陷：（1） 不能作大量研究（2） 費(fèi)時(shí)間，不能馬上得出結(jié)果（3） 可能受到較多因素的影響而使研究中止。（二）三種方法 觀察法研究學(xué)前兒童最基本的方法 A、概念：就是有目的、有計(jì)劃的觀察兒童在一定條件下語(yǔ)言和行為的表現(xiàn)，然后進(jìn)行分析處理，從而判斷兒童心理活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律的方法。 B、類(lèi)型： （1）從時(shí)間來(lái)分，分為長(zhǎng)

18、期觀察和定期觀察 （2）從范圍來(lái)分，分為全面觀察和重點(diǎn)觀察 （3）從規(guī)模來(lái)分，分為群體觀察和個(gè)體觀察 C、觀察法的實(shí)施 1、確定要觀察的問(wèn)題根據(jù)研究的需要而設(shè)計(jì)的、需要通過(guò)觀察活動(dòng)來(lái)回答的問(wèn)題。如，研究幼兒的利他行為，就要觀察它在一日生活的教育活動(dòng)中都做些什么？說(shuō)些什么？ 2、制定觀察計(jì)劃 （1）觀察的內(nèi)容、對(duì)象和范圍； （2）觀察的地點(diǎn) （3）觀察的時(shí)間長(zhǎng)短和次數(shù)； （4）觀察的方式和手段： 隱蔽的、公開(kāi)的、參與的、不參與、是否用錄攝像； （5）倫理道德問(wèn)題 3、選擇觀察內(nèi)容研究者要反復(fù)地問(wèn)問(wèn)自己：“我到底打算觀察什么？什么對(duì)我比較重要？我觀察的內(nèi)容應(yīng)該寬泛到什么程度？具體細(xì)致到什馬程度？“

19、4、設(shè)計(jì)觀察提綱 計(jì)劃初步擬定后，就可以編制具體的觀察提綱，提綱要回答以下六個(gè)方面的問(wèn)題 （1）誰(shuí) ？誰(shuí)在現(xiàn)場(chǎng)，他們是什么人？角色、地位、身份？多少人在場(chǎng)？在場(chǎng)的人格自扮演什么角色？誰(shuí)是群體的負(fù)責(zé)人？誰(shuí)是追隨者？ （2）什么？發(fā)生了什么事？ （3）何時(shí)？ （4）何地？ （5）如何？ （6）為什么？ 5、進(jìn)行觀察 （1）開(kāi)放式觀察一般來(lái)說(shuō)，在觀察的初期，研究者通常采用開(kāi)放的形式進(jìn)行觀察，用一種開(kāi)放的心態(tài)對(duì)研究的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行全方位的、整體的、感受性的觀察。 （2）逐步聚焦聚焦的程度取決于研究的問(wèn)題、具體的觀察對(duì)象以及研究的情景等因素； （3）聚焦的程序和步驟 主次程序法 方位程序法 動(dòng)靜結(jié)合法 時(shí)間抽

20、樣法 場(chǎng)面抽樣法 追蹤法 （4）回應(yīng)式互動(dòng)對(duì)當(dāng)場(chǎng)人發(fā)起的行為做出相應(yīng)的反應(yīng)，而不是自己采取主動(dòng)的行動(dòng)。如 “觀察幼兒園兒童之間的人際交往“ 男孩：你不能和我們一起玩 觀察者： 為什么？ 男孩： 因?yàn)槟闾罅耍?觀察者：那我坐下吧 女孩： 你還是太大了。 男孩：是啊，你是大人 觀察者：我只看行嗎？ 女孩：行，但是什么也別碰。 男孩：你只看，好嗎？ 觀察者： 好。 下圖是研究者觀察兒童的照片 6、觀察記錄的程序和格式 程序：（1）觀察開(kāi)始： 先畫(huà)一張現(xiàn)場(chǎng)圖，包括物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境（2）按時(shí)序紀(jì)錄，所記得事情之間應(yīng)由連續(xù)性，一個(gè)事一個(gè)事的記，不要對(duì)所有事情做整體總結(jié)；（3）完整性、豐富性，深描；（4

21、）有意識(shí)的訓(xùn)練自己的筆錄能力，用帶好、縮寫(xiě)；（5）研究后期，若目標(biāo)明朗，內(nèi)容比較集中，可以采取摘要紀(jì)錄的方式將重要內(nèi)容及下來(lái)。 格式： 敘事筆記法把典型的問(wèn)題或者有意義的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)后立即記錄下來(lái)，敘事簡(jiǎn)明扼要；檢查測(cè)試法只檢測(cè)某種行為是否出現(xiàn)，不強(qiáng)調(diào)出現(xiàn)的頻率。 幼兒交往能力檢測(cè) 對(duì)象與交往有關(guān)的要素 A B C D體態(tài)語(yǔ)1、微笑2、點(diǎn)頭、牽手3、面對(duì)人說(shuō)話4、皺眉頭5、走開(kāi)口頭語(yǔ)1、能否問(wèn)問(wèn)題2、會(huì)傾聽(tīng)嗎？3、能否提出自己的看法4、夸獎(jiǎng)別人5、是否打斷對(duì)方的話6、能否為自己辯解 圖形記錄法根據(jù)幼兒所在的位置以及某種行為是否出現(xiàn)作相應(yīng)的觀察記錄。 觀察幼兒課堂上的專(zhuān)注程度 實(shí)地觀察記錄法 觀察幼

22、兒室內(nèi)活動(dòng)舉例實(shí)地筆記個(gè)人筆記方法筆記理論筆記看到和聽(tīng)到的事實(shí)性內(nèi)容 觀察者個(gè)人在實(shí)地觀察時(shí)的感受和想法 觀察者所使用的具體方法及作用觀察者對(duì)觀察資料進(jìn)行的初步理論分析10：30孩子們有的看書(shū)、有的玩玩具、小人書(shū)到處都是，教室里很擁擠，孩子們隨時(shí)就能碰撞在一起。 我感覺(jué)活動(dòng)室空間太小了運(yùn)用實(shí)地觀察法所得資料客觀、真實(shí) （略） 7、記錄的語(yǔ)言 （1）具體、清楚、實(shí)在 （2）命名準(zhǔn)確 8、觀察者的反思 （1）反思自己的思維方式，詢問(wèn)自己是如何進(jìn)行觀察的，自己為什么會(huì)對(duì)所觀察的內(nèi)容感興趣； （2）了解自己所使用的研究方法和過(guò)程，分析自己觀察的角度，記錄時(shí)使用的語(yǔ)言； （3）反省自己研究問(wèn)題的前設(shè)、個(gè)

23、人生活經(jīng)歷、立場(chǎng)、性別、社會(huì)地位對(duì)觀察的影響； （4）對(duì)目前字跡仍然感到困惑的問(wèn)題即以澄清，對(duì)筆記中不清楚的地方加以說(shuō)明，對(duì)錯(cuò)誤的地方加以更正。 實(shí)驗(yàn)法 1實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)就是在具有專(zhuān)門(mén)裝置的實(shí)驗(yàn)室中利用專(zhuān)門(mén)的設(shè)備進(jìn)行心理研究的方法。 （1）優(yōu)點(diǎn)與缺陷： 能?chē)?yán)格控制條件，可以重復(fù)進(jìn)行，研究出生頭幾個(gè)月的嬰兒時(shí)廣泛應(yīng)用；研究復(fù)雜的心理現(xiàn)象有困難，實(shí)驗(yàn)環(huán)境易使兒童感到害怕、產(chǎn)生陌生感，影響試驗(yàn)的進(jìn)行和結(jié)果。 （2）應(yīng)注意的問(wèn)題： 實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的布置應(yīng)盡量接近兒童的日常生活環(huán)境，盡量避免因無(wú)關(guān)刺激引起的分心； 實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前要有較多的準(zhǔn)備時(shí)間，使幼兒熟悉環(huán)境和主試； 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)明扼要；任務(wù)不能太多，不用商量語(yǔ)氣

24、，正面引導(dǎo)幼兒接受任務(wù)； 實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程要考慮幼兒的生理狀態(tài)和情緒背景； 實(shí)驗(yàn)應(yīng)記錄幼兒的原話、動(dòng)作和表情。 2自然實(shí)驗(yàn)法在兒童的自然活動(dòng)中控制或改變某些條件進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，與觀察法有相似之處。它兼有觀察法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)，并克服了他們的缺點(diǎn)。 3教育心理實(shí)驗(yàn) （1）概念就是結(jié)合教育和教學(xué)研究?jī)和睦淼囊环N方法。 （2）實(shí)驗(yàn)組與控制組的選擇該方法研究學(xué)前兒童時(shí)常用實(shí)驗(yàn)組和控制組相對(duì)比，即把條件基本相同的兒童隨機(jī)分成兩組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組兒童采取某種特殊的教育措施，對(duì)控制組不給予任何措施，通過(guò)對(duì)比考察實(shí)驗(yàn)的效果。也可以進(jìn)行單組實(shí)驗(yàn)。 調(diào)查法包括談話法、問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)法、產(chǎn)品分析法1、談話法：根據(jù)一定的研究目

25、的和計(jì)劃直接詢問(wèn)兒童的看法、態(tài)度；或者讓兒童做一個(gè)簡(jiǎn)單的演示，讓他們說(shuō)明為什么這樣做，以了解他們的想法，從中分析其心理特點(diǎn)。2、問(wèn)卷法： 根據(jù)研究的目的，以書(shū)面形式將要收集的材料列成明確的問(wèn)題，讓被試回答。常用的形勢(shì)時(shí)將一個(gè)問(wèn)題回答范圍的各種可能性都羅列在問(wèn)卷上，讓被試選擇，根據(jù)回答，分析結(jié)果。問(wèn)卷的編制和信度問(wèn)題。3、測(cè)驗(yàn)法： 用編制好的心理測(cè)驗(yàn)作為工具測(cè)量?jī)和哪骋恍袨楸憩F(xiàn)，然后將測(cè)得地?cái)?shù)據(jù)與心理測(cè)驗(yàn)提供的平均水平相比較，可以看出被試的個(gè)別差異。智力、個(gè)性、能力、興趣等都可以進(jìn)行測(cè)試。如，貝利嬰兒發(fā)展量表（1969年）維克斯勒學(xué)前和小學(xué)智力量表（1967年）卡特爾學(xué)前兒童人格問(wèn)卷（1974

26、年）注意的問(wèn)題：（1） 宜用個(gè)別測(cè)驗(yàn)，不宜團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)前兒童的模仿性強(qiáng)；（2） 測(cè)驗(yàn)人員必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練不僅要掌握測(cè)驗(yàn)技術(shù)，還要掌握對(duì)學(xué)前兒童工作的技巧，易取得兒童的合作，使其表現(xiàn)出真實(shí)水平。（3） 學(xué)前兒童心理不成熟，穩(wěn)定性差，不能以一次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果給兒童貼標(biāo)簽。優(yōu)缺點(diǎn)： 比較簡(jiǎn)便，在較短的時(shí)間內(nèi)能粗略了解兒童的發(fā)展?fàn)顩r；測(cè)驗(yàn)不能說(shuō)明被試達(dá)到結(jié)果的過(guò)程，測(cè)驗(yàn)只作量的分析，缺乏質(zhì)的研究。4、產(chǎn)品分析法： 從兒童的藝術(shù)作品、作業(yè)、日記、考卷中分析兒童的觀察力、想象力、理解力、興趣、能力和性格等。思考題：1. 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象是什么？2. 學(xué)前兒童心理學(xué)研究哪些方面的內(nèi)容？3. 學(xué)前兒童

27、心理發(fā)展有哪些一般規(guī)律？4. 舉例說(shuō)明學(xué)習(xí)和研究學(xué)前兒童心理學(xué)的理論和實(shí)踐意義。5. 為什么說(shuō)觀察法是研究學(xué)前兒童心理的最基本方法？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份觀察幼兒自由游戲活動(dòng)的觀察表。6. 對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)要注意什么問(wèn)題？7. 理解學(xué)前兒童心理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的區(qū)別與聯(lián)系。在我們具體學(xué)習(xí)兒童各種心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律之前，先來(lái)概括地了解學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理發(fā)展的總體情況是很有必要的，所以第二章我們學(xué)習(xí)、第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征概述第一節(jié) 兒童心理發(fā)展年齡特征一 兒童心理發(fā)展年齡特征的概念 幾種解釋?zhuān)?(一) 陳幗眉 學(xué)前心理學(xué)： 是指兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的

28、心理特征。 （二）王振宇 教材：我們通常把兒童心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程中與一定階段的年齡相對(duì)應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的、一般的、典型的心理特征，稱(chēng)之為、（三） 指在一定的社會(huì)和教育條件下，兒童在每個(gè)年齡階段都表現(xiàn)出來(lái)的與其他年齡階段相區(qū)別的、一般的、本質(zhì)的、典型的特點(diǎn)。 剖析： 1、每個(gè)年齡階段都有自己獨(dú)特的年齡特征； 2、那些具有普遍性、代表性、有一定性質(zhì)的特點(diǎn)才能稱(chēng)為該階段的年齡特征。二 兒童心理發(fā)展年齡特征具有穩(wěn)定性和可變性（一） 穩(wěn)定性的表現(xiàn)1、兒童的大腦發(fā)育有一個(gè)穩(wěn)定的順序和階段，它是從后向前發(fā)展的，即 O T P F（ 如下圖 ）2、人類(lèi)掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定的順序性，兒童掌握人類(lèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也必須遵循這個(gè)

29、規(guī)律；3、兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到大腦機(jī)能發(fā)生變化也要經(jīng)過(guò)一個(gè)大體相同的、不斷量變和質(zhì)變的過(guò)程。（二） 可變性的表現(xiàn)1不同的社會(huì)和教育條件使兒童心理發(fā)展的特征有所變化2兒童所生活的時(shí)代不同，也使他們具有不同的年齡特征3教育條件不同，兒童心理發(fā)展的特征也會(huì)有所變化舉例：不同國(guó)度的兒童、同一國(guó)度不同生活年代的兒童、同一年代接受不同教育條件的兒童的區(qū)別。批（三） 年齡特征的穩(wěn)定性和可變性是辯證統(tǒng)一的三 兒童心理發(fā)展階段的劃分（一）劃分階段的必要性和復(fù)雜性1、 必要性兒童心理發(fā)展客觀上呈現(xiàn)出一定的階段性，如1歲孩子的心理于3歲孩子的心里有明顯的不同，所以從理論上，有必要對(duì)客觀存在的各個(gè)發(fā)展階段有清晰地認(rèn)識(shí)

30、，并給每個(gè)階段做出明確的標(biāo)志。劃分階段也是實(shí)踐的需要，有明確的劃分，便于教師有針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)。2、 復(fù)雜性（1）兒童心理發(fā)展是漸變式的，各個(gè)階段之間沒(méi)有明顯的界限； （2） 心理發(fā)展受生理發(fā)展、社會(huì)因素的影響，其發(fā)展階段有一定的可變性。（二） 各種劃分方法：（了解學(xué)習(xí)）1柏曼按內(nèi)分泌腺的發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分，胸腺期（幼年期）、松果腺期（童年期）、性腺期（青年期）、內(nèi)分泌腺全盛期（成年期）、內(nèi)分泌腺缺乏期（老年）；2斯滕以復(fù)演論的思想來(lái)劃分3弗洛伊德以心理性欲發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分4埃里克森以個(gè)性發(fā)展特征來(lái)劃分；5皮亞杰以認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化來(lái)劃分；6艾里康寧、達(dá)維多夫以活動(dòng)特點(diǎn)來(lái)劃分： 直接的情緒性交往活

31、動(dòng)（01歲） 擺弄實(shí)物活動(dòng)（13歲） 游戲活動(dòng)（3-7歲） 基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)（7-11歲） 社會(huì)有益活動(dòng)（11-15歲） 專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)（15-18歲）（三） 現(xiàn)行階段的劃分我國(guó)現(xiàn)時(shí)通用的兒童心理階段的劃分（掌握）1嬰兒期（又稱(chēng)乳兒期）01歲（1）新生兒：出生的第一個(gè)月（2）嬰兒早期：06個(gè)月（3）嬰兒晚期：6-12月2先學(xué)前期（前幼兒期、幼兒早期）13歲3學(xué)前期（幼兒期）3-6歲（1）幼兒初期：3-4歲（2）幼兒中期：45歲（3）幼兒晚期：56、7歲4學(xué)齡期：6、7-18歲（1）學(xué)齡初期：6、7-11、12（2）學(xué)齡中期：11、12-14、15（3）學(xué)齡晚期：14、15-17、18四 有關(guān)兒童

32、心理發(fā)展的基本概念弄清除基本概念不僅僅是課堂學(xué)習(xí)的需要，對(duì)于我們以后很好地為兒童提供咨詢和教育輔導(dǎo)都是很有幫助的。（一）轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期1、 轉(zhuǎn)折期 在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間所出現(xiàn)的兒童心理在短時(shí)間內(nèi)突然急劇變化的時(shí)期，稱(chēng)為轉(zhuǎn)折期。這種突然的急變有時(shí)是明顯的、有時(shí)不那么明顯。但轉(zhuǎn)折期是兒童心理發(fā)展過(guò)程中必然出現(xiàn)的。2、 危機(jī)期 在兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為，或者各種不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，故有人把轉(zhuǎn)折期稱(chēng)為 危機(jī)期。事實(shí)上，兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期并不一定出現(xiàn)危機(jī)，所以危機(jī)期在兒童心理發(fā)展的過(guò)程中不一定必然出現(xiàn)。（二）關(guān)鍵期：兒童心理發(fā)展過(guò)程中某種特征的形成或某種能力的發(fā)展，

33、在某一個(gè)時(shí) 期容易出現(xiàn)，錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期就難以形成，這個(gè)使兒童心理獲得顯著而迅速發(fā)展的時(shí)期就是關(guān)鍵期。入2-4歲是學(xué)習(xí)口語(yǔ)的關(guān)鍵期，閱讀習(xí)慣應(yīng)該在8歲以前培養(yǎng)；學(xué)習(xí)彈鋼琴應(yīng)從3歲開(kāi)始、錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期某些技能就難以習(xí)得。（三）敏感期或最佳期：指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和形成某種能力或行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面的發(fā)展最為迅速的時(shí)期，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，不是不可以學(xué)習(xí)或形成某種知識(shí)和技能，只是比起敏感期和最佳期較為困難，發(fā)展比較緩慢。比如，入大學(xué)后才開(kāi)始學(xué)習(xí)舞蹈、音樂(lè)和繪畫(huà)的同學(xué)與從小學(xué)習(xí)的同學(xué)相比，就要費(fèi)的力氣大一些。數(shù)概念的敏感期在5-5.5 歲，智力發(fā)展最迅速的時(shí)期在4歲以前；堅(jiān)持性行為發(fā)展的敏感期在4-5

34、歲。影響敏感期形成的因素：1、 與生理發(fā)展的加速期有關(guān)；2、 與兒童心理發(fā)展本身的狀態(tài)有關(guān)；3、 與兒童心理的整體發(fā)展有關(guān)。如幼兒期是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的敏感期，因?yàn)橛變簺](méi)有顧慮，不怕說(shuō)錯(cuò)，不怕害羞，反而以多說(shuō)為榮。（四）最近發(fā)展區(qū)：1、 前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出來(lái)的2、 是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的差距。前者稱(chēng)為兒童的第一水平，后者稱(chēng)為第二水平。 第二水平 第一水平 3、 最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艽笮〉闹饕獦?biāo)志；4、 最近發(fā)展區(qū)是兒童發(fā)展的每一時(shí)刻都存在的，同時(shí)，每一時(shí)刻又都在發(fā)生變化；5、 最近發(fā)展區(qū)因人而異；6、 好的教學(xué)是

35、能夠促進(jìn)兒童最近發(fā)展區(qū)不斷發(fā)生變化的教學(xué)。思考：怎樣促進(jìn)兒童發(fā)展區(qū)的變化，你的策略是什么？第二節(jié) 學(xué)前期各年齡階段的主要特征一人生第一年，嬰兒期或 乳兒期 (0 1歲)（一）新生兒的無(wú)條件反射 什么是無(wú)條件反射？ 生來(lái)具有的、無(wú)需經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練就能對(duì)外部刺激作出的反應(yīng)就是無(wú)條件反射。具有功能意義（生存意義）的：1無(wú)條件食物反射：又稱(chēng)覓食反射，當(dāng)奶頭、手指或者其他物體，如袖口、被子的邊沿等，碰到新生兒的臉頰，并未直接碰到他的嘴唇，新生兒也會(huì)立即把頭轉(zhuǎn)向物體，張嘴作出吃奶的動(dòng)作。2無(wú)條件防御反射：指新生兒本能的對(duì)可能給身體帶來(lái)傷害的刺激進(jìn)行的預(yù)防，如嘔吐反射、眨眼反射等。3無(wú)條件定向反射：指新生兒能

36、夠把視、聽(tīng)轉(zhuǎn)向光源和聲音，如出生后1224小時(shí)就能夠把眼睛轉(zhuǎn)向光源。不具備功能意義的：（略）1抓握反射：達(dá)爾文反射物體觸及新生兒的掌心，會(huì)立即把它緊緊抓住。2巴賓斯基反射物體輕輕觸及新生兒的腳掌時(shí)，他會(huì)本能的豎起大拇指，張開(kāi)小指，5個(gè)指頭成扇形張開(kāi)。3擊劍反射又稱(chēng)強(qiáng)直性頸部反射。新生兒仰臥時(shí)，把它的頭轉(zhuǎn)向一側(cè)，他會(huì)立即伸出該側(cè)的手臂和腿，作出擊劍的姿勢(shì)。4莫羅反射指突然發(fā)生的高噪聲刺激，或者被人猛烈的從高處放下都會(huì)使新生兒立即伸直雙臂，張開(kāi)手指，弓起背，頭向后仰，雙腿挺直。5邁步反射又稱(chēng)行走反射，大人扶著新生兒的兩腋，把它的腳放在平面上，他會(huì)作出邁步的動(dòng)作，好像兩腿協(xié)調(diào)的交替走路。6游泳反射

37、讓嬰兒俯臥在小床上，拖住他的腹部，他會(huì)抬頭、伸腿，作出游泳的姿勢(shì)。 某省的嬰兒游泳池，3個(gè)月的嬰兒能在水里游的很好。 （二）心理的發(fā)生1、以條件反射的形成作為指標(biāo) 兒童出生后不久，就能夠建立條件反射，最先建立的是“食物性條件反射”，居前蘇聯(lián)心理學(xué)的研究證實(shí)，16-20天的新生兒就能夠建立穩(wěn)定的“食物性條件反射”。 條件反射既是生理活動(dòng)，又是心理活動(dòng)。2、以感覺(jué)的出現(xiàn)作為指標(biāo) （1）有敏感的皮膚覺(jué)：落地哭、洗澡水的冷熱等表明嬰兒對(duì)冷空氣和溫度的敏感 （2）較早的嗅味覺(jué)： 難聞的壞洋蔥氣味能把睡著的新生兒弄醒，拒絕把有甜味的糖水換成白開(kāi)水。 （3）對(duì)光的感受性：新生兒室內(nèi)需要柔和的燈光 （4）敏感

38、的視覺(jué)： 據(jù)參考消息2004年9月7日?qǐng)?bào)道：英格蘭?？巳卮髮W(xué)心理學(xué)家艾倫 斯萊特在英國(guó)召開(kāi)的科學(xué)大會(huì)上提出：“視覺(jué)吸引感在新生兒誕生時(shí)就儲(chǔ)存在大腦中了，嬰兒可以在出生僅15個(gè)小時(shí)后就能辨認(rèn)出母親，而且喜歡看外表有吸引力的人的照片?！?嬰兒有若干自然的視覺(jué)偏好： 喜歡觀看易懂的物體，不喜歡靜止的物體； 喜歡看三維刺激物并從中發(fā)現(xiàn)感興趣的面孔。嬰兒喜歡什么樣的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)？（5）聽(tīng)覺(jué)的出現(xiàn)：這是一個(gè)有爭(zhēng)論的問(wèn)題，一個(gè)月、一周、幾分鐘、胎兒時(shí)期就有聽(tīng)覺(jué)。（三）心理的發(fā)展1開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界表現(xiàn)是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的集中，也是注意發(fā)生的標(biāo)志。2人際交往的開(kāi)端母子的“眼睛對(duì)話”3手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開(kāi)始發(fā)生4、5個(gè)月以后4開(kāi)始

39、認(rèn)生5-6個(gè)月有了感知辨別和記憶的能力，是兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展中的重要變化5語(yǔ)言發(fā)展的準(zhǔn)備期6依戀關(guān)系開(kāi)始發(fā)展 8、9個(gè)月的孩子明顯的表現(xiàn)出分離焦慮 思考： 早期依戀對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。二1-3歲（一）神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展1、從結(jié)構(gòu)上看：大腦重量從900到1011克，相當(dāng)于出生時(shí)的3倍。皮質(zhì)細(xì)胞的分化大致完成，細(xì)胞體積在不斷增大，神經(jīng)纖維在不斷加長(zhǎng)。2、內(nèi)抑制有一定的發(fā)展：兒童能較長(zhǎng)時(shí)間的從事活動(dòng)，能按成人的指示支配自己的動(dòng)作，但抑制過(guò)程還是弱于興奮過(guò)程，內(nèi)抑制弱于外抑制。如“孩子的人來(lái)瘋”3、兩種信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展：該時(shí)期開(kāi)始發(fā)展的第二信號(hào)系統(tǒng)分為四個(gè)階段： 第一階段 ：直接刺激直接反映（0-8

40、個(gè)月），還屬于第一信號(hào)系統(tǒng)，如看到玩具就去拿； 第二階段：詞的刺激直接反映（ 8個(gè)月-1歲）它眼中的詞還不能代表一類(lèi)事物的本質(zhì)特點(diǎn)，媽媽單指自己的媽媽。 第三階段：直接刺激詞的反應(yīng)（1-1.5歲）看到媽媽回家會(huì)叫“媽媽”，看到汽車(chē)，會(huì)叫“笛笛”； 第四階段：詞的刺激詞的反應(yīng)（1.5歲以后）直接學(xué)會(huì)用詞與人進(jìn)行交往。（二）、動(dòng)作進(jìn)一步發(fā)展 1學(xué)會(huì)隨意獨(dú)立行走：13-14個(gè)月以后，正常的嬰兒都可以學(xué)會(huì)獨(dú)立行走。 提問(wèn) ：獨(dú)立行走對(duì)兒童心理發(fā)展的重大意義？ （1）可以發(fā)展兒童的動(dòng)作，使動(dòng)作具有靈活性； （2）可以擴(kuò)大兒童的認(rèn)識(shí)范圍，能主動(dòng)地接觸物體并從多方面認(rèn)識(shí)物體； （3）為空間知覺(jué)和初步思維活動(dòng)

41、的形成準(zhǔn)備條件； （4）為有目的的活動(dòng)（最初的游戲）準(zhǔn)備條件； （5）能夠發(fā)展兒童的獨(dú)立性。 2學(xué)習(xí)使用工具：用杯子自己喝水；拿勺子自己吃飯。（三） 最初的有目的的活動(dòng) 1、基本生活活動(dòng)2、模仿性游戲： 指幼兒重復(fù)模仿日常生活中成人的某些動(dòng)作和行為。 特點(diǎn)： 兒童獨(dú)自玩，沒(méi)有確定的角色，表現(xiàn)出一定的想象性。如，拿一塊長(zhǎng)形積木在頭上察，想想自己像大人一樣用梳子梳頭。（四） 言語(yǔ)和思維真正發(fā)生：1歲前是言語(yǔ)的準(zhǔn)備階段，11。5歲是理解言語(yǔ)的階段，1。5以后時(shí)說(shuō)出言語(yǔ)的階段；2歲是思維真正發(fā)生的時(shí)期，發(fā)生的標(biāo)志是語(yǔ)詞的概括。（五） 出現(xiàn)最初的獨(dú)立性： 23歲出現(xiàn)第一個(gè)反抗期，這是正常的心理現(xiàn)象，是兒

42、童開(kāi)始產(chǎn)生自我意識(shí)的明顯表現(xiàn)。提問(wèn)：怎樣看待兒童的第一反抗期？三3-6歲（一）3-4歲（小班）1、初步生活自立2、認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)：思維還帶有明顯的直覺(jué)行動(dòng)性，也就是在動(dòng)作中思維，離開(kāi)了行動(dòng)，一切認(rèn)識(shí)活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行。先做再想，不會(huì)想好了再做。3、情緒作用大：常常為微不足道的小事大哭，甚至全身抖動(dòng)，很容易激動(dòng)，等其情緒穩(wěn)定下來(lái)，再進(jìn)行說(shuō)理教育。用情緒性的故事常常能打動(dòng)幼兒。 4、愛(ài)模仿：是3-4歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，他們往往通過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)。良好的行為習(xí)慣常常是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)并鞏固下來(lái)的。 （二）4-5歲 （中班）1、更加活潑好動(dòng)：正常的兒童都是好動(dòng)的。好動(dòng)是有其原因的：第一，生理原因：骨骼肌肉

43、系統(tǒng)比較柔軟，肌肉收縮力差，長(zhǎng)時(shí)間保持一種姿勢(shì)，會(huì)使有關(guān)肌肉群負(fù)荷過(guò)重，活動(dòng)交替進(jìn)行，可是骨骼肌肉各部位有張有馳，輪流休息；活動(dòng)主要依靠大腦神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)解，幼兒大腦的成熟度不夠，興奮過(guò)程勝于抑制過(guò)程，所以會(huì)較多的變換姿勢(shì)和動(dòng)作。第二，心理原因：幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)依靠動(dòng)作和行動(dòng)，表現(xiàn)出來(lái)就是不停的動(dòng)來(lái)動(dòng)去。2、思維具體形象：（1） 具體形象性是學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)在中班表現(xiàn)最突出。就是必須依靠事物的具體形象或表象來(lái)進(jìn)行思維，不能脫離物體的形象去抽象的思維，不能用抽象的數(shù)概念“幾加幾”來(lái)解答算題。舉例：“媽媽你舔過(guò)她嗎？“（2）中班幼兒理解成人的語(yǔ)言也常常依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)。舉例：”接迷津

44、任務(wù)”老師對(duì)幼兒說(shuō)：”假裝這里是一座山，你必須繞過(guò)這座山才能回家，老師和小朋友都過(guò)去了，就剩下你一個(gè)人，再不過(guò)去天就黑了，會(huì)很危險(xiǎn)的，你怎么辦？” 以幼兒說(shuō)：“我才不會(huì)到那樣的地方去，即便去了媽媽也會(huì)陪我一起去的?！?、開(kāi)始接受任務(wù)（1）中班的幼兒開(kāi)始能夠接受?chē)?yán)肅的任務(wù)，能夠較好的執(zhí)行指令。（2）中辦有二的有意注意、有意記憶、有意向湘等都比3歲前有較大發(fā)展；4-5歲的堅(jiān)持性行為發(fā)展最為迅速，其增長(zhǎng)程度比34歲和56歲都大。4、開(kāi)始自己組織游戲（1）4歲左右是游戲蓬勃發(fā)展的時(shí)期，中班幼兒不但愛(ài)玩，而且會(huì)玩，他們能夠自己組織游戲，自己規(guī)定主題，自己分工，安排角色。（2）為什么幼兒喜愛(ài)游戲？游戲是很

45、快樂(lè)的活動(dòng)，可以開(kāi)心地、自由的玩，可以自選主題、自己分配角色、制定計(jì)劃、使整個(gè)心理面貌都處于積極的活躍的狀態(tài)。中班幼兒的結(jié)構(gòu)游戲圖（3）游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的重大意義？A 游戲是最符合幼兒心里發(fā)展水平的活動(dòng) 1、游戲是解決幼兒心里內(nèi)部矛盾的最佳途徑 2、游戲能滿足幼兒好奇、好動(dòng)、好模仿的心理特點(diǎn)B游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的有效手段 1、游戲能加快各種能力的發(fā)展 2、游戲有助于幼兒良好個(gè)性的形成【關(guān)于游戲的研究資料】 1、邱學(xué)青 游戲、滲透、課程 幼兒教育2005年7、8期 2、邱學(xué)青 游戲是兒童學(xué)習(xí)的主要方式幼兒教育2005年7、8期 3、理順游戲指導(dǎo)三大關(guān)系幼兒教育2003年1期 4、幼兒園游戲指

46、導(dǎo)中存在的問(wèn)題及對(duì)策幼兒教育2003年3期 5、在游戲中培養(yǎng)幼兒讀寫(xiě)能力早期教育2005年1期 （三）5-6歲 （大班）1、好問(wèn)、好學(xué)： （1）有強(qiáng)烈的求知欲和認(rèn)識(shí)興趣，喜歡探索； （2）會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，喜歡問(wèn)為什么？ （3）他們喜歡能動(dòng)腦筋的問(wèn)題，如計(jì)算、編故事、猜謎語(yǔ)、下棋等；2、抽象思維開(kāi)始萌芽 （1）能夠根據(jù)概念分類(lèi)。能根據(jù)交通工具、家具、水果等分類(lèi)； （2）喜歡在日常生活中運(yùn)用學(xué)會(huì)了的一些概念； （3）對(duì)因果關(guān)系有所理解； （4）能進(jìn)行初步的判斷和推理；3、開(kāi)始掌握認(rèn)知方式 （1）能有意識(shí)的控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)； （2）能夠采取各種方法使自己不分散注意力； （3）也會(huì)使用各

47、種記憶方法進(jìn)行有意記憶； （4）會(huì)事先計(jì)劃自己的思維過(guò)程和行動(dòng)過(guò)程； （5）會(huì)用一定的方法控制自己的行動(dòng)。4、個(gè)性初具雛形 （1）對(duì)事物開(kāi)始有了自己比較穩(wěn)定的態(tài)度； （2）情緒不像以前那馬容易變化，思想感情已經(jīng)不那么外露； （3）心理活動(dòng)比以前穩(wěn)定，逐漸有了各人自己的特點(diǎn)?？己艘螅菏炀氄莆諆和睦戆l(fā)展年齡特征及有關(guān)基本概念；掌握兒童心理發(fā)展現(xiàn)行階段的劃分；能依據(jù)各年齡段的主要特征解釋兒童成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題。思考題：a) 什么是兒童心理發(fā)展年齡特征？為什么說(shuō)兒童心理發(fā)展年齡特征既是穩(wěn)定的、有時(shí)可變的？b) 我國(guó)現(xiàn)行的兒童心理發(fā)展階段是怎樣劃分的？其合理性是什么？c) 兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期一定出現(xiàn)

48、危機(jī)嗎？d) 什么是最近發(fā)展區(qū)？維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)兒童教育的啟示是什么？嘗試提出促進(jìn)兒童最近發(fā)展區(qū)變化的策略。e) 個(gè)體心理在什么時(shí)候發(fā)生？發(fā)生的標(biāo)志是什么？f) 獨(dú)立行走對(duì)兒童心理發(fā)展的意義是什么？g) 游戲?qū)和睦戆l(fā)展的重大意義是什么？怎樣理解游戲?qū)和慕逃δ埽縣) 小、中、大班幼兒心理發(fā)展的一般特點(diǎn)是什么？如何根據(jù)這些特點(diǎn)實(shí)施教育？i) 怎樣看待2-3歲兒童的第一反抗期？第三章 學(xué)前兒童注意的發(fā)展第一節(jié) 注意對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用一、什么是注意？注意是大家熟悉的一種心理現(xiàn)象，像我們平常說(shuō)的“目不轉(zhuǎn)睛”、“聚精會(huì)神”“專(zhuān)心致志”說(shuō)的都是人注意時(shí)的外部表現(xiàn)。心理學(xué)上所說(shuō)的注意

49、是一種心理狀態(tài)，是指人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。所以，指向性和集中性是注意的兩個(gè)特點(diǎn)。注意的指向性是指在某一時(shí)刻人的心理活動(dòng)選擇了某個(gè)對(duì)象而離開(kāi)了另外一些對(duì)象。打個(gè)形象的比喻，注意的指向性就好比黑夜中探照燈的光束，它指向哪個(gè)事物，哪個(gè)事物就變得清晰、鮮明，容易被人覺(jué)察；而落在它之外的事物就變得模糊、暗淡，不易被覺(jué)察。注意的集中性不僅指在同一時(shí)間內(nèi)各種有關(guān)心理活動(dòng)聚集在其所選擇的對(duì)象上，而且也指這些心理活動(dòng)“深入于”該對(duì)象的程度。像“注視”“凝神”就是指人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思維活動(dòng)深入的集中于某一對(duì)象上。 當(dāng)人高度集中自己的注意時(shí)，注意指向的范圍就縮小。二、注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（一

50、）注意與學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展1、感知覺(jué)是認(rèn)識(shí)的開(kāi)端，注意則是感知的先決條件2、 注意是研究幼小嬰兒感知發(fā)展的指標(biāo)（二）注意與學(xué)前兒童記憶的發(fā)展 沒(méi)有注意的知覺(jué)，一般只停留在短時(shí)記憶水平，不能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，注意使感知的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。（三）注意與堅(jiān)持性的發(fā)展 幼兒只有集中注意時(shí)，才能堅(jiān)持某一行動(dòng).。 注意力差的孩子，不但智力受到影響,而且不能遵守集體行為規(guī)則。（四）注意與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)1、 兒童注意看、聽(tīng)、記、想，就能學(xué)到新知識(shí)，各種能力得到發(fā)展；2、 超常兒童的注意力往往超過(guò)一般兒童，其學(xué)習(xí)成績(jī)也往往超過(guò)一般兒童；3、 注意力差的兒童，造成學(xué)習(xí)成績(jī)落后，整個(gè)智力活動(dòng)也受到影響。 第二節(jié) 學(xué)

51、前兒童注意發(fā)展的趨勢(shì)一、定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生定向性注意指外來(lái)的強(qiáng)烈的刺激會(huì)引起新生兒暫時(shí)停止哭喊或把視線轉(zhuǎn)向刺激物，這就視最初的定向性注意。它主要是由外界事物的特點(diǎn)引起的。本能的定向性注意在兒童或成人的活動(dòng)中不會(huì)消失，但隨著年齡的增長(zhǎng)而占據(jù)的地位日益縮小。選擇性注意是指兒童偏向于對(duì)一類(lèi)刺激物注意得多，而在同樣情況下對(duì)另一類(lèi)刺激物注意得少的現(xiàn)象。選擇性注意在新生兒時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)。二、無(wú)意注意的發(fā)生早于有意注意的發(fā)生 無(wú)意注意指沒(méi)有預(yù)定目的、也不需要意志努力，自然而然產(chǎn)生的注意。它是一種不由自主的，被動(dòng)的注意。舉例 有意注意指有預(yù)定目的、必要時(shí)還需要付出一定意志努力的注意。它是有人

52、的意識(shí)去支配的、主動(dòng)的注意。兒童在2歲以后有意注意才開(kāi)始萌芽。 第三節(jié) 各年齡段學(xué)前兒童注意發(fā)展的特征一、新生兒注意的特征（一）出現(xiàn)注意的最初形態(tài)定向性注意的發(fā)生（二）對(duì)刺激物表現(xiàn)出一定的選擇性選擇性注意的萌芽（三）新生兒注意的5條規(guī)律 清醒時(shí)，只要光線不是過(guò)強(qiáng)，新生兒都會(huì)增開(kāi)眼睛； 在黑暗中新生兒也保持對(duì)環(huán)境有控制的搜索； 在明亮的環(huán)境中，面對(duì)無(wú)形狀的情景時(shí)，新生兒會(huì)對(duì)相當(dāng)廣的范圍進(jìn)行掃視，搜索物體的邊沿； 新生兒一旦發(fā)現(xiàn)了物體邊沿，就會(huì)停止掃視活動(dòng)，如果邊緣離中心太遠(yuǎn)，視線不可能達(dá)到邊緣，就會(huì)繼續(xù)搜索其他邊緣。 當(dāng)新生兒的視線落在物體邊緣附近時(shí)，他會(huì)去注意物體的輪廓。二、1歲前兒童注意發(fā)展

53、的特征 （一）注意的選擇性有一定的規(guī)律 偏好復(fù)雜的刺激物； 偏好曲線多于直線； 偏好不規(guī)則的模式多于規(guī)則的模式 偏好密度大的輪廓多于密度小的輪廓 偏好集中的刺激物多于分散的刺激物 偏好對(duì)稱(chēng)的刺激物多于不對(duì)稱(chēng)得刺激物（二）注意選擇性的變化發(fā)展過(guò)程1、從注意局部輪廓到注意全面輪廓；2、從注意形體外周到注意形體的內(nèi)部3、經(jīng)驗(yàn)在注意活動(dòng)中開(kāi)始起作用三1-3歲兒童注意發(fā)展的特征（一）注意的發(fā)展和“客體永久性”的認(rèn)識(shí)密不可分什么是客體永久性是指兒童理解了物體可以獨(dú)立于他們的行為和知覺(jué)而存在或運(yùn)動(dòng)。1、2個(gè)月的小嬰兒，會(huì)用眼光追隨物體，當(dāng)物體消失在視野之外時(shí)，他們移開(kāi)目光，就好像物體從他們心靈中消失了一樣；

54、3個(gè)月大時(shí)，他們開(kāi)始盯著物體消失的地方看；812個(gè)月大時(shí)，兒童開(kāi)始搜索消失的物體；2歲時(shí)，兒童已經(jīng)肯定“消失”的物體繼續(xù)存在著。皮亞杰觀察到，一個(gè)典型的6個(gè)月大的嬰兒會(huì)注意一個(gè)誘人的玩具（右圖），但如果一個(gè)屏幕擋住了視線，他很快就會(huì)失去興趣（左圖）。2歲大的兒童會(huì)對(duì)物體有什么看法？（二）注意的發(fā)展開(kāi)始受表象的影響 當(dāng)眼前的事物和已有表象或事實(shí)與期待之間出現(xiàn)矛盾或者較大的差距時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生最大的注意。2歲的兒童在實(shí)驗(yàn)中看到一個(gè)女的把自己的頭拿在手里時(shí)，表現(xiàn)出明顯的心律減速，產(chǎn)生了最集中的注意力。（三）注意的發(fā)展開(kāi)始受語(yǔ)言的支配 語(yǔ)言活動(dòng)不僅能夠引起兒童的注意，而且支配著兒童注意的選擇性。1歲半以

55、后兒童開(kāi)始能夠集中注意念兒歌、聽(tīng)故事、看點(diǎn)電視、電影等，這時(shí)語(yǔ)言在其中起著重要的作用。（四）注意的時(shí)間延長(zhǎng)，注意的事物增加 2歲以后，兒童在活動(dòng)中注意的時(shí)間逐漸延長(zhǎng)，注意的事物逐漸增多，范圍也越來(lái)越廣；2歲半到3歲，兒童最多能夠集中注意2030分鐘。四、3-6歲兒童注意發(fā)展的特征（一）無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)1刺激物的物理特性是引起無(wú)意注意的主要因素強(qiáng)烈的聲音、鮮明的顏色、生動(dòng)的形象、突然出現(xiàn)的刺激物、水里的魚(yú)、天上的鳥(niǎo)、空中的飛機(jī)、上課時(shí)，外面玩耍的小朋友、突然走進(jìn)教室的人等都會(huì)分散幼兒的注意力，引起小朋友互相交談或玩耍，使教師一片嘩然。2與幼兒的興趣、需要密切聯(lián)系的刺激物，逐漸成為引起無(wú)疑注意的原因

56、喜歡汽車(chē)的幼兒，無(wú)論在什么場(chǎng)合下，都會(huì)去注意汽車(chē)以及與汽車(chē)有關(guān)的事情；喜歡畫(huà)畫(huà)的幼兒，無(wú)論在家里、走在大街上，都會(huì)被各種畫(huà)面吸引。（二）有意注意初步發(fā)展1幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限大腦皮質(zhì)的額葉部分是控制有意注意的中樞，額葉大約在7歲時(shí)才達(dá)到成熟，俄也的成熟，使兒童能夠把注意指向必要的刺激物和有關(guān)的動(dòng)作，主動(dòng)尋找所需要的信息，抑制不必要的刺激反應(yīng)，抑制分心，所以，幼兒期的有意注意還沒(méi)有很好的發(fā)展。2幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是在成人的要求下發(fā)展的成人的作用是： 幫助幼兒明確注意的目的任務(wù)，產(chǎn)生有意注意的動(dòng)機(jī)，自覺(jué)有目的地控制自己的注意，努力用意志去保持。 用語(yǔ)言組織幼兒的有意注意

57、3幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法比如，為了注意看書(shū)，用手一行一行的指著；為了避免小朋友的干擾，把自己的椅子移開(kāi)；為了記住老師交待的事情，自己小聲地念幾遍。4幼兒的有意注意是在一定活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的 第四節(jié) 學(xué)前兒童注意力缺失的表現(xiàn)、原因及糾正一、幼兒注意力障礙個(gè)案分析張帆（化名）是某大學(xué)附屬幼兒園大班的小朋友，2006年10月16日上午8：0010：00我對(duì)他進(jìn)行了認(rèn)真仔細(xì)的觀察，現(xiàn)報(bào)告如下：（一）張帆課堂表現(xiàn)8：20分，做手指操時(shí)，張帆注意力極不集中，除根不上外，還東張西望，不時(shí)的回過(guò)頭來(lái)迷茫的看著聽(tīng)課的老師；8：30分，老師做早課介紹時(shí)，將書(shū)包抽出來(lái)放在腿上亂翻，并一直持續(xù)到老師開(kāi)始講關(guān)于“冷”的圖片

58、時(shí)；8：35分，當(dāng)小朋友踴躍用“冷”造句時(shí)，他用手扯前面女孩的頭發(fā)，被甩而摔倒在地，爬起來(lái)做好繼續(xù)扯該女孩的頭發(fā)，還用手卡脖子，而前面的這位女孩始終沒(méi)敢對(duì)老師說(shuō)這件事。他又將自己的頭靠在該女孩的背上休息，之后，又動(dòng)別人的書(shū)和鉛筆盒，接著去翻前面女孩的書(shū)包。對(duì)于老師，則不聞不問(wèn)。其中，他舉過(guò)一次手，當(dāng)老師看他時(shí)便馬上縮回，依舊張望，或扯自己衣服的拉鏈，坐的歪歪扭扭，還不是地?fù)项^。8：48分，有一位遲到的小朋友近來(lái)，他沒(méi)有反應(yīng)，當(dāng)老師又一次提問(wèn)時(shí)，他站了起來(lái)，但很快又坐下了。接著便開(kāi)始左右動(dòng)自己的椅子，有一次又被摔倒在地。當(dāng)小朋友一起回答老師的問(wèn)題時(shí)，他用力的拍桌子，聲音大得讓老師一頓，但老師沒(méi)有

59、理他。當(dāng)老師考察寫(xiě)字的時(shí)候，他在手上畫(huà)，偷看旁邊女孩的，還假裝磨鉛筆頭。老師走過(guò)來(lái)他便翻書(shū)包，取出一本暫時(shí)不用的書(shū)引起了老師的注意，老師摸一下他的頭又走開(kāi)了。她接著偷看別人的，還動(dòng)別人的鉛筆。每人理他也沒(méi)人給他照看，他便去卡旁邊女孩的脖子。他又將書(shū)包掉在地上，此種行為引起了他的伙伴的極度不滿，他身邊的兩位女孩向我們告狀，但他裝作若無(wú)其事。9：10分，送信游戲。他插隊(duì)，并推搡周?chē)男∨笥?，引?lái)圍攻，只好逃到后面去。英語(yǔ)課上，他一直低著頭，擺弄自己的東西，偶爾抬頭看一下老師，直到9：55下課，張帆都表現(xiàn)得不積極。（二）針對(duì)上述情況的原因分析 張帆坐不住和騷擾別人，除了被欺負(fù)者的不反抗外，老師對(duì)其關(guān)

60、注不夠，或者說(shuō)放任，使其養(yǎng)成了“自由人”的習(xí)慣是一個(gè)不容忽視的原因； 擊打桌子是為了引起別人的注意，但已習(xí)慣“被忽視”，這也就使他舉手又放下，站起又坐下合情合理。一是自卑在作怪，一是長(zhǎng)期得不到關(guān)注；而他對(duì)同伴的評(píng)價(jià)似乎也“習(xí)以為常”，這也說(shuō)明他既自卑又自尊，但往往自尊被自卑掩蓋。 注意力不集中的孩子，有一個(gè)共同的原因是成人對(duì)他們的重視不夠。他們一般都坐在離老師較遠(yuǎn)的位置，加之班級(jí)人數(shù)較多，老師關(guān)注較多的是那些積極、主動(dòng)、能力強(qiáng)、表現(xiàn)好的孩子，而控制力差、注意力不能集中的孩子往往被忽視。 與班主任的溝通得知，張帆自小班就有注意力不集中的表現(xiàn)，可能有生理方面的原因，據(jù)說(shuō)家長(zhǎng)為其治療過(guò)，但沒(méi)有堅(jiān)持，