“三位一體學(xué)用對接”教學(xué)評價模式的探討

1、“三位一體，學(xué)用對接教學(xué)評價形式的討論摘要：“三位一體，學(xué)用代寫論文對接形式是立足于高職特點，集“畢業(yè)論文辯論、技能與成果展示、現(xiàn)場簽約于一體的教學(xué)評價方式，是對現(xiàn)有教學(xué)評價形式的一種打破與創(chuàng)新。要確?！叭灰惑w，學(xué)用對接形式的實現(xiàn)，必須更新教育思想，強化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；準確把握市場信息，適時調(diào)整專業(yè)構(gòu)造；以就業(yè)為導(dǎo)向，深化教育改革，不斷進步教育教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高職教育；“三位一體，學(xué)用對接形式；教學(xué)評價一、“三位一體，學(xué)用對接形式的新理念1“三位一體，學(xué)用對接形式的設(shè)想所謂“三位一體，學(xué)用對接形式就是立足于高職教育本質(zhì)，面向?qū)W生的特長和用人單位的需求，集畢業(yè)論文辯論、技能與成果展示、現(xiàn)

2、場簽約于一體的教學(xué)評價方式。畢業(yè)論文題目應(yīng)來自學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域或是某單位的現(xiàn)實問題。畢業(yè)論文辯論的目的是考察學(xué)生對根底理論知識和專業(yè)知識的掌握情況，以及運用這些知識解決實際問題的才能。同時，也是給學(xué)生一個展示自身綜合素質(zhì)的重要時機。假如說，畢業(yè)論文辯論是學(xué)生的“文功，那么技能與成果展示環(huán)節(jié)考察的是學(xué)生的“武功。技能與成果展示就是由學(xué)生進展現(xiàn)場操作表演以及把在畢業(yè)理論教學(xué)中制作、設(shè)計的產(chǎn)品和在設(shè)計、制作競賽中的獲獎成果進展展示。技能展示的目的是檢驗學(xué)生是否掌握了較高的技能。高技能是高職教育的特色，也是學(xué)生得到社會認可的主要標志?，F(xiàn)場簽約就是用人單位對經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)后感到滿意的學(xué)生當場簽

3、訂就業(yè)協(xié)議。現(xiàn)場簽約的目的是使用人單位對招聘的學(xué)生有一個充分理解的過程和時機，防止招聘中的盲目性?！叭灰惑w，學(xué)用對接形式的特征(1)“三位一體，學(xué)用對接形式立足于高職教育的本質(zhì)。高職培養(yǎng)目的和培養(yǎng)人才規(guī)格是反映高職教育本質(zhì)特征的兩個重要方面，是區(qū)別于其他教育類型的本質(zhì)所在。教育部在?關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見?中指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成局部，培養(yǎng)擁護黨的根本道路，適應(yīng)消費、建立、管理、效勞第一線需要的德、智、體、美等方面全面開展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。2022年底黨中央召開的人才工作會議，又把培養(yǎng)技能人才，特別是高技能人才納入全黨人才工作的視野，把培養(yǎng)技能人

4、才作為人才強國的重要內(nèi)容。培養(yǎng)高技能人才就是高職教育的本質(zhì)特征?！叭灰惑w，學(xué)用對接形式中的學(xué)生論文辯論和現(xiàn)場技能與成果展示兩個環(huán)節(jié)，與其說是對畢業(yè)生的“文武兩方面的考察，不如說是對高職院校教學(xué)成果的考察，對高職院校教育質(zhì)量的考察，更是對高職教育培養(yǎng)目的實現(xiàn)情況的考察。(2)“三位一體，學(xué)用對接形式表達了高職教育的職業(yè)性。高職教育首先是一種職業(yè)教育。這一屬性決定了高職教育既要符合教育開展規(guī)律，更要滿足職業(yè)開展需求，符合職業(yè)活動規(guī)律。相對于普通高等教育，它是以職業(yè)為導(dǎo)向的教育，因此具有鮮明的職業(yè)性。職業(yè)不僅是高職教育專業(yè)設(shè)置的根據(jù)，而且是學(xué)校課程設(shè)置、理論教學(xué)和理論教學(xué)的根據(jù)?！叭灰惑w，學(xué)用對

5、接形式的前兩個環(huán)節(jié)，就是為了檢驗高職畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)設(shè)置的：一是相關(guān)職業(yè)必備的根底知識和專業(yè)知識，并能較好地應(yīng)用這些知識解決與職業(yè)相關(guān)的實際問題；二是從事相關(guān)職業(yè)必備的技術(shù)與技能。學(xué)校要培養(yǎng)出具備這兩方面職業(yè)素質(zhì)的學(xué)生，必然要根據(jù)職業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，根據(jù)職業(yè)崗位(群)要求進展教學(xué)，要面對職業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實問題進展創(chuàng)新研究，只有這樣，才能在論文辯論中表達職業(yè)理論素質(zhì)，在技能與成果展示中表現(xiàn)出良好的職業(yè)理論才能。(3)“三位一體，學(xué)用結(jié)合形式代表著就業(yè)市場的開展趨勢。目前用人單位對畢業(yè)生的聘用，往往是通過簡單的對話、自薦書上的學(xué)習(xí)成績和學(xué)校的評語來理解畢業(yè)生，對畢業(yè)生的真才實學(xué)并不非常清楚，以致聘用后常

6、會出現(xiàn)不能勝任崗位的現(xiàn)象?！叭灰惑w，學(xué)用對接形式彌補了畢業(yè)生就業(yè)過程中存在的這一缺陷，使用人單位在聘用前就能對學(xué)生進展評價。畢業(yè)辯論和技能與成果展示，既給了學(xué)生施展才華的時機，也給了用人單位全面考察畢業(yè)生的一個過程，使用人單位真實客觀地理解到畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)與技能，減少了人才聘用過程中的盲目性，給人才聘用提供了一個客觀的評價平臺。二、“三位一體，學(xué)用對接形式的理論“三位一體，學(xué)用對接形式要求學(xué)生在畢業(yè)理論教學(xué)中根據(jù)所學(xué)專業(yè)并結(jié)合企業(yè)或行業(yè)情況撰寫好畢業(yè)論文，完成畢業(yè)設(shè)計作品。在此根底上學(xué)校邀請有人才需求意向的用人單位派專人到學(xué)校，對學(xué)生的畢業(yè)論文、畢業(yè)作品、現(xiàn)場操作進展評價，然后根據(jù)論文辯論

7、、作品展示、現(xiàn)場操作情況，確定錄用學(xué)生并當場簽約。在畢業(yè)論文辯論環(huán)節(jié)，由行業(yè)一樣或相近的企業(yè)專家和學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)委員會的局部成員一起組成辯論導(dǎo)師。一個專業(yè)可分成假設(shè)干組，每組810名學(xué)生，辯論導(dǎo)師35人，按照畢業(yè)論文辯論標準對畢業(yè)生的論文進展辯論。在技能與成果展示環(huán)節(jié)，仍由辯論小組成員對畢業(yè)生的作品和現(xiàn)場操作情況根據(jù)科學(xué)性、創(chuàng)新性、實用性、標準性、純熟性和準確性等要求進展評判?，F(xiàn)場簽約環(huán)節(jié)是在經(jīng)過以上兩個環(huán)節(jié)后，用人單位指導(dǎo)、專家與畢業(yè)生進展當面詳談，當雙方彼此滿意后，在勞動人事部門的見證下，當場簽訂就業(yè)協(xié)議。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2022年6月按照“三位一體，學(xué)用對接形式進展了理論，從理論情況來看

8、，學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)都比擬滿意。企業(yè)家們普遍認為，以往的畢業(yè)生招聘會，企業(yè)到招聘會上設(shè)個攤，收取畢業(yè)生的自薦書或推薦書，理解畢業(yè)生只能通過簡單的對話，浮光掠影，并不能真正理解他們的真才實學(xué)，所以錄用后經(jīng)常出現(xiàn)不能勝任崗位的現(xiàn)象。“三位一體，學(xué)用對接形式，為我們搭建了一個真正理解畢業(yè)生的平臺，通過參觀畢業(yè)作品展示和技能演示，通過現(xiàn)場有針對性地提問和辯論，使我們真實客觀地理解到畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)與崗位勝任度，對我們錄用人才提供了一個更客觀的評價根據(jù)。畢業(yè)生認為，以往那種大賣場式的招聘會，我們拿著自薦材料一個攤位一個攤位去投遞，一天盡管能投出幾十份，也不知招聘單位是否看過，但結(jié)果大多是石沉大海。如今學(xué)校

9、推出“三位一體，學(xué)用對接形式，給我們提供了一個展示真才實學(xué)的舞臺，使我們與企業(yè)家有了直接交流的時機，讓用人單位真實地看到我們的技能與實力，以便量才錄用，現(xiàn)場簽約，這真是太好了。本次共有350余名畢業(yè)生參加“三位一體，學(xué)用對接形式的活動，現(xiàn)場簽約畢業(yè)就業(yè)協(xié)議達116人，效果理想。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.三、施行“三位一體，學(xué)用對接形式需解決的幾個問題教學(xué)評價的改革只是高等教育改革的一個環(huán)節(jié)，但不是一個孤立的環(huán)節(jié)，它與高等教育改革的方方面面親密相關(guān)?！叭灰惑w，學(xué)用對接形式貫穿于高職教育改革的全過程。要確?！叭灰惑w，學(xué)用對接形式的實現(xiàn)，關(guān)鍵要解決好以下幾個問題。更新教育思想，加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的培

10、養(yǎng)“三位一體，學(xué)用對接形式其實不僅是對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的考察，也是對學(xué)生綜合素質(zhì)的一次測試。以產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計為例，顧客要求的設(shè)計除了要外觀合理美觀外，還要有品位。這就要求我們的學(xué)生具備一定的文史哲及美學(xué)方面的根底知識，而不光是懂得會使用設(shè)計軟件。其他方面，如人文道德、心理、交往才能等素質(zhì)也非常關(guān)鍵。論文辯論、技能與成果展示都需要承受企業(yè)專家、指導(dǎo)的現(xiàn)場提問，假設(shè)學(xué)生沒有良好的心理素質(zhì)，就會影響到學(xué)生的現(xiàn)場發(fā)揮；假設(shè)沒有良好的道德素質(zhì)，就會引起企業(yè)專家、指導(dǎo)的心理抵觸；假設(shè)沒有良好的交往才能，就不能與企業(yè)專家、指導(dǎo)很好地溝通；假設(shè)沒有管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、營銷學(xué)的根底知識，作品與成果設(shè)計只能是脫離實際的天方

11、夜譚。但是，由于在教育思想上對高職教育所界定的“技術(shù)應(yīng)用以及理論上的“必需、夠用的原那么理解片面、簡單，容易出現(xiàn)重視專業(yè)知識與技能而無視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的狀況。為此，高職院校應(yīng)從教育思想上進步認識，并根據(jù)不同專業(yè)和崗位的特點，擬訂一個綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案，由專任老師負責施行，努力把學(xué)生培養(yǎng)成一專多能的綜合性人才。準確把握市場信息，適時調(diào)整專業(yè)構(gòu)造要施行“三位一體，學(xué)用對接形式，高職院校必須及時而準確地把握真實的市場信息，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過專業(yè)指導(dǎo)委員會，對專業(yè)調(diào)整進展論證，使高職專業(yè)構(gòu)造與區(qū)域經(jīng)濟開展格局和產(chǎn)業(yè)構(gòu)造、產(chǎn)品構(gòu)造相匹配，使高職教育所培養(yǎng)的人才，在專業(yè)類型方面最大化地滿足社會經(jīng)濟開展的需

12、求。只有這樣，我們才能通過“三位一體的平臺，把用人單位吸引到就業(yè)招聘現(xiàn)場，把專業(yè)對口的學(xué)生送到用人單位。以就業(yè)為導(dǎo)向，深化教育改革，提升教育質(zhì)量以就業(yè)為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，建立富有職業(yè)教育特征的教學(xué)體系，提升教學(xué)質(zhì)量，是施行“三位一體，學(xué)用對接形式的關(guān)鍵所在。(1)面向社會的實際需要，優(yōu)化課程設(shè)置。課程體系建立直接關(guān)系到培養(yǎng)目的的實現(xiàn)成效，關(guān)系到學(xué)生能否形成合理的知識、才能和素質(zhì)構(gòu)造。因此，高職教育課程體系必須打破以學(xué)科為本的構(gòu)造框架，緊緊圍繞高職教育的培養(yǎng)目的，以職業(yè)分類為根據(jù)，面向職業(yè)崗位群的特征，緊隨職場需求的變化，整合原有課程內(nèi)容，開發(fā)市場適應(yīng)性強的新課程?？山梃b國外職業(yè)教育較為完善的

13、課程形式，如德國的雙元制、國際勞工組織的ES形式、流行北美的BE形式、澳大利亞的TAFE形式等等，以推進課程體系改革。(2)面向職業(yè)崗位要求，強化專業(yè)知識技能訓(xùn)練。高職院校不僅要在專業(yè)培養(yǎng)目的中明確專業(yè)知識和技能的重要地位，而且要明確不同職業(yè)崗位的核心才能，組織相關(guān)老師和聘請專家成立專門的培訓(xùn)隊伍，對學(xué)生進展專業(yè)知識和核心技能強化訓(xùn)練，滿足用人單位對專業(yè)知識與技能的需求。4.充分利用政校企合作途徑，建立高職教學(xué)與企業(yè)實際的對接機制。通過校企合作，促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是高職教育興旺國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功經(jīng)歷，也是“三位一體，學(xué)用對接形式施行的關(guān)鍵。通過政校企合作方式，實現(xiàn)高職教學(xué)與企業(yè)實際成功對接是培養(yǎng)學(xué)生以上兩方面素質(zhì)的有效途徑。首先，應(yīng)該做好“教的文章。一方面要把老師送到企業(yè)去理論。這不僅是為了加強老師的理論動手才能，更重要的是讓老師經(jīng)過理論理解企業(yè)的需求，從而知道教什么以及怎么教的問題。另一方面可邀請企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才和高技能人才擔任兼職老師，把他們的技術(shù)技能傳授給學(xué)生，把他們在