幼兒園教師分層培養(yǎng)的策略探究

1、伴隨著我國第四次生育高峰的到來，新辦幼兒園的數(shù)量急速增加，幼兒園新教師的人數(shù) 也持續(xù)攀升。有效幫助幼兒園新教師適應(yīng)工作并加速其專業(yè)成長，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。以 下是分享的，希望能幫助到大家！幼兒園教師分層培養(yǎng)的策略探究摘要：國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中，明確提出學(xué)前教育在我國整個(gè)教育體 系中占有舉足輕重的作用，學(xué)前教育被作為獨(dú)立的一章提出來，這充分體現(xiàn)出黨和國家對學(xué) 前教育的高度重視。學(xué)前教育的發(fā)展關(guān)鍵在于教師，職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)前 教育人才培養(yǎng)體系中十分重要的一環(huán)。因此，如何更好的提高職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的研究 意義十分重大。本研究采用文獻(xiàn)，觀察等方法，了解到我國職前幼兒

2、教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)策 略存在著準(zhǔn)幼兒教師專業(yè)意識(shí)淡薄，師范院校培養(yǎng)目標(biāo)單一等問題，結(jié)合我國高校培養(yǎng)現(xiàn)狀， 提出轉(zhuǎn)變?nèi)藗兯枷?，使?zhǔn)幼兒教師積極主動(dòng)提高自身專業(yè)素質(zhì)，高校不斷創(chuàng)新，完善培養(yǎng)目 標(biāo)等策略，對師范院校在職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方面有一定的參考意義。關(guān)鍵詞:職前;幼兒教師;專業(yè)素質(zhì);策略一、刖言（一）選題緣由2001年8月1日教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡稱新綱要）明 確指出：“幼兒園教育是我國學(xué)校教育的奠基階段，它要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！备?質(zhì)量的幼兒教育的基本條件是高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。幼兒教師應(yīng)當(dāng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、 引導(dǎo)者、合作者，這充分表明幼兒教師在整

3、個(gè)幼兒教育中具有舉足輕重的作用，教師是組織 幼兒教學(xué)活動(dòng)的主體，占有主導(dǎo)地位。實(shí)施綱要中教育理念的關(guān)鍵就在于幼兒教師質(zhì)量 的高低，而師資質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于職前幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。因此，提升職前幼兒教師的 專業(yè)素質(zhì)在現(xiàn)階段己經(jīng)刻不容緩。從不同的角度和使用不同的方法研究提高職前幼兒教師專 業(yè)素質(zhì)的策略具有重要且深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。（二）職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)指在準(zhǔn)教師教育階段，對正式步入職場之前的幼兒教師的專 業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能，和專業(yè)情意進(jìn)行的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性的知識(shí)，教學(xué)技能，教師 專業(yè)情意，科技、創(chuàng)新精神等，為學(xué)生畢業(yè)后能夠順利從事教師這一職業(yè)作充分準(zhǔn)備。（三）研究

4、意義理論意義本研究對職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展策略存在的主要問題以及提高的途徑進(jìn)行研究，在 定程度上豐富了職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的基本理論，對職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提升有一定的意義。實(shí)踐意義本研究的取向本來就具有實(shí)踐性，通過研究分析有針對性的探索職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在的問題，并對這些問題進(jìn)行分析再提出行之有效的解決方法及培養(yǎng)策略。在 一定程度上對學(xué)前師范院校幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方面提供了一定的參考，使得高校的幼 兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)更加具有針對性，也使培養(yǎng)出來的人才能更好的進(jìn)行幼兒教育，研究 提高職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的策略有著深刻的實(shí)踐價(jià)值。二、我國職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略

5、存在的主要問題2010年國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見提出“要重視學(xué)前教育的發(fā)展，強(qiáng) 調(diào)將學(xué)前教育放在更加重要的地位，”職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是構(gòu)建我國科學(xué)化幼兒 教育體系的首要重任。雖然各地師范院校在不斷擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模，尋找途徑提 高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)了對學(xué)前教育的重視，學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量也在不斷增加和提升。但是，由 于社會(huì)認(rèn)同度較低，師范院校中學(xué)前教育師資力量短缺，培養(yǎng)目標(biāo)單一，教學(xué)設(shè)施不足等諸 多原因，使職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)面臨著許多現(xiàn)實(shí)問題。（一）社會(huì)認(rèn)同感低，職前幼兒教師專業(yè)意識(shí)淡薄在當(dāng)前社會(huì)中，幼兒教師并不被社會(huì)各界人們所認(rèn)同，人們普遍認(rèn)為幼兒教師就是高級(jí) 保

6、姆，只需要看好孩子，不要讓孩子出現(xiàn)意外傷害即可，幼兒教師這個(gè)職業(yè)不需要什么專業(yè) 化的要求，不需要專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能等。幼兒教師并不被家長所認(rèn)同，也沒有得到自己所 應(yīng)得的尊重和待遇，假如幼兒出現(xiàn)“意外情況”家長的反應(yīng)較為激烈，甚至?xí)霈F(xiàn)責(zé)罵，詆 毀等行為。這個(gè)職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同度較低，社會(huì)地位不高，工資偏低，還一度被人們認(rèn)為是吃 青春飯的職業(yè)，使得準(zhǔn)幼兒教師對這個(gè)職業(yè)信心不足，也就相對的降低了準(zhǔn)幼兒教師對自己 本身的認(rèn)同，他們很難把幼兒教育當(dāng)做是屬于自己的事業(yè)去追求，不能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí) 熱情，自我專業(yè)意識(shí)淡薄，也就間接地阻礙了準(zhǔn)幼兒教師主動(dòng)積極的提高自身專業(yè)素質(zhì)。（二）師范院校培養(yǎng)體系中理論與實(shí)

7、踐相脫節(jié)我國師范院校對準(zhǔn)幼兒教師的教育教學(xué)一般以理論知識(shí)為重點(diǎn)，將專業(yè)技能放在輔助的 地位，高校教師通常是理論知識(shí)較為濃厚，理論研究能力較強(qiáng)，但是與幼兒園一線教師聯(lián)系 溝通較少，深入幼兒園實(shí)踐的時(shí)間有限，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能充分及時(shí)地了解幼兒園的發(fā)展 現(xiàn)狀及真正需求，導(dǎo)致在對準(zhǔn)幼兒教師進(jìn)行的教育教學(xué)過程中忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)理 論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)，培養(yǎng)形式的脫節(jié)，培養(yǎng)內(nèi)容的脫節(jié)， 時(shí)間空間的脫節(jié)等等，如在培養(yǎng)目標(biāo)方面師范院校過于偏重理論知識(shí)人才的培養(yǎng)，在培養(yǎng)形 式與內(nèi)容上過于陳舊，不能與當(dāng)代幼兒園實(shí)踐很好的結(jié)合，在時(shí)間空間上不能沖破理論的束 縛，真正結(jié)合當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)的

8、實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。師范院校培養(yǎng)體系中理論與實(shí)踐相脫節(jié)，使準(zhǔn) 幼兒教師在學(xué)習(xí)過程中只一味的追求理論知識(shí)的掌握，不能充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，更加 不能很好的與幼兒園實(shí)際情況相結(jié)合，將所學(xué)理論靈活運(yùn)用于幼兒園課堂教學(xué)中，阻礙著準(zhǔn) 幼兒教師整體專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展與提高。（三）各高校缺乏因地制宜，培養(yǎng)目標(biāo)過于單一化雖然我國教育部有關(guān)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)有基本統(tǒng)一的規(guī)定要求，但是各地各師范 院校實(shí)際情況不同，真正能做到把幼兒教師專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)與各地乃至各個(gè)幼兒園實(shí)際情況相 結(jié)合甚至融合的少之又少。各高校沒有根據(jù)自身的師資，設(shè)備，教學(xué)理念等各種實(shí)際因素， 進(jìn)行因地，因時(shí)制宜的教學(xué)，以幼兒教師專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)為模板，

9、培養(yǎng)目標(biāo)過于單一化，對準(zhǔn) 幼兒教師進(jìn)行的教學(xué)缺乏創(chuàng)新精神，不利于準(zhǔn)幼兒教師在專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能，專業(yè)情意等 方面的提高。（四）師范院校課程實(shí)施方式缺乏時(shí)代感當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，現(xiàn)代化進(jìn)程加快，但是高校現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備匱缺，高校教師的 現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)和能力都不強(qiáng)，高校也并沒有及時(shí)對在校教師進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)方式及思想培 訓(xùn)或進(jìn)行了培訓(xùn)但效果不佳，高校教師本身也對現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏熱忱，使得現(xiàn)代課程實(shí)施 方式缺乏現(xiàn)代感，如翻轉(zhuǎn)課程，微課等新興現(xiàn)代方式并沒有得到很好的利用。當(dāng)前幼兒園教 育課程內(nèi)容已普遍運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，但高校向準(zhǔn)幼兒教師傳授的教育技術(shù)還只是停留在 幻燈片，電視機(jī)，錄音機(jī)等簡單的操作技術(shù)

10、上，不能滿足現(xiàn)代幼兒園對幼兒教師基本專業(yè)能 力的要求，使得教學(xué)方式不能體現(xiàn)現(xiàn)代化，使得高校在對準(zhǔn)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方式上 缺乏時(shí)代感，跟不上時(shí)代發(fā)展潮流。（五）實(shí)習(xí)規(guī)范化程度低，缺乏科學(xué)管理有關(guān)在實(shí)習(xí)過程中對準(zhǔn)幼兒教師及指導(dǎo)教師的各方面注意事項(xiàng)及要求，盡管各高校都制 定了詳細(xì)的計(jì)劃，但是由于跟幼兒園缺乏溝通聯(lián)系，并沒有建立一套規(guī)范的監(jiān)督制度，缺乏 科學(xué)的管理，再加上實(shí)習(xí)生較多，指導(dǎo)教師數(shù)量較少的現(xiàn)實(shí)情況，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中 實(shí)習(xí)時(shí)間得不到保證，實(shí)習(xí)效果甚微。使準(zhǔn)幼兒教師在正式進(jìn)入職場之前的最后一個(gè)階段， 即實(shí)習(xí)階段，不能很好的將理論運(yùn)用于實(shí)踐，相對地影響著準(zhǔn)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的整體發(fā)展。

11、三、提高職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的策略世界上任何事物都是不斷變化發(fā)展的，隨著社會(huì)不斷發(fā)展，時(shí)代不斷進(jìn)步，對幼兒教師 專業(yè)素質(zhì)的要求也越來越高，我們應(yīng)該不斷改進(jìn)對職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)策略，使之 跟隨時(shí)代步伐，與現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需要相符合。提高職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的策略是指為 了促進(jìn)職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)所運(yùn)用的各種方法、方式、手段等。在對職前幼兒教師專業(yè)素 質(zhì)發(fā)展策略存在的主要問題等進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為，以下策略對提高職前幼兒教 師的專業(yè)素質(zhì)有所幫助。（一）轉(zhuǎn)變準(zhǔn)幼兒教師思想觀念，激發(fā)準(zhǔn)幼兒教師提高自身專業(yè)素質(zhì)的動(dòng)機(jī)首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變準(zhǔn)幼兒教師的思想觀念，使他們充分認(rèn)識(shí)到幼兒教師在兒童發(fā)展過程

12、中絕 不僅僅只是知識(shí)的傳遞者，他具有舉足輕重的作用，是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和合 作者。國家也應(yīng)加強(qiáng)對師范院校及幼兒園的投資力度，提高幼兒教師待遇，增強(qiáng)社會(huì)對幼兒 教師職業(yè)的認(rèn)同度，為幼兒教師提供一個(gè)良好的社會(huì)氛圍。其次馬哲說應(yīng)當(dāng)重視內(nèi)因的作用， 要強(qiáng)化準(zhǔn)幼兒教師不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)的意識(shí)，準(zhǔn)幼兒教師應(yīng)正確調(diào)整自己心態(tài)，從中尋找樂趣，真正熱愛幼兒教師這個(gè)事業(yè)，積極主動(dòng)的去不斷提供自身專業(yè)素質(zhì)。（二）以理論為基礎(chǔ)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)本身就是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，師范院校在對職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)進(jìn) 行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)注重他們實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以充分利用情境教學(xué)，幼兒園虛擬課堂等

13、方式將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，還可以多舉辦一些類似幼兒園實(shí)踐課堂教學(xué)的競賽，做到理論 與實(shí)踐并重，培養(yǎng)出與社會(huì)和時(shí)代需求相符合的幼兒教師，而不是空有滿腹理論知識(shí)，而不 能付諸實(shí)踐的空談家。高校教師也應(yīng)該改變觀念，加強(qiáng)與一線教師的聯(lián)系溝通，定期深入幼 兒園進(jìn)行親身實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對幼兒園的真正了解，真正的認(rèn)識(shí)到幼兒園對一個(gè) 合格幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的真正需要。對準(zhǔn)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)體系與幼兒園教育實(shí)踐相 結(jié)合，努力克服教育理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。（三）完善培養(yǎng)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新時(shí)代在不斷發(fā)展，知識(shí)也要不斷更新，各高校應(yīng)當(dāng)提倡創(chuàng)新，不能拘泥于課本，拘泥于 傳統(tǒng)，師范院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校師資，設(shè)備等實(shí)

14、際情況，在我國幼兒教師專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ) 上，不斷創(chuàng)新，完善職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，做到因地制宜，實(shí)事求是，要從提 高職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的角度出發(fā)，深入了解職前幼兒教師真正的需求，傾聽職前幼兒教 師的理念，不斷拓展完善培養(yǎng)目標(biāo)，為他們提供多方面深造的機(jī)會(huì)，更好地提高他們的專業(yè) 素質(zhì)。（四）與時(shí)俱進(jìn)，引進(jìn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)各師范院校應(yīng)增加現(xiàn)代化設(shè)備的資金投入，跟隨時(shí)代步伐，完善教學(xué)設(shè)備，并及時(shí)對在 校教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高其運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力，教授準(zhǔn)幼兒教師現(xiàn)代教育技術(shù)，改善教 學(xué)效果。在校教師要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育意識(shí)，對自我有更高的追求，自身愿意且樂意去學(xué)習(xí)現(xiàn)代 思想及教學(xué)方式，不斷提升自

15、我，在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)用性， 增加以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)教學(xué)，如Powerpoint課件制作、計(jì)算機(jī)Word文本處理、 Internet應(yīng)用等內(nèi)容，從而不斷促進(jìn)準(zhǔn)幼兒教師的現(xiàn)代教育思想和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能 力。高校教師可以有效充分的利用博客的作用，引導(dǎo)準(zhǔn)幼兒教師關(guān)注學(xué)前教育專家及幼兒園 一線教師的博客，進(jìn)行知識(shí)共享與交流，為他們提供一個(gè)討論問題的平臺(tái)，促進(jìn)準(zhǔn)幼兒教師 的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。（五）加強(qiáng)高校與幼兒園的結(jié)對關(guān)系，實(shí)習(xí)科學(xué)管理化實(shí)習(xí)是培養(yǎng)職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分，是準(zhǔn)幼兒教師鞏固所學(xué) 理論知識(shí)，將理論運(yùn)用于實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)。建立健全實(shí)習(xí)基地

16、建設(shè)，單單依靠師范院校不 可能很好的完成，需要高校與幼兒園相互配合，制定切實(shí)可行的有關(guān)制度，為準(zhǔn)幼兒教師提 供充足的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系，不斷改善高校與幼兒園的結(jié)對關(guān)系，對他們 的實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的科學(xué)管理，使實(shí)習(xí)規(guī)范化。其次學(xué)前教育專家們也應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)的研究， 為職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提供有益的研究理論與方法，不斷促進(jìn)職前幼兒教師專業(yè)素 質(zhì)的發(fā)展。四、結(jié)語論文寫到這里算是告一段落了，在以上的觀點(diǎn)闡述完，我還想說，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展 和人類的不斷進(jìn)步，人們已經(jīng)越來越更加的去重視幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。但是依然存在 著職前幼兒教師專業(yè)意識(shí)淡薄、培養(yǎng)體系中理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)方式傳統(tǒng)

17、化，缺乏時(shí)代感、 培養(yǎng)目標(biāo)單一化等一系列問題。時(shí)代在不斷的進(jìn)步，知識(shí)也要不斷的更新，構(gòu)建健康、可行、 有效的職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)策略并非是一件容易的事情。研究者在查閱各種文獻(xiàn)及親身觀 察高校培養(yǎng)策略等基礎(chǔ)上提出提高社會(huì)認(rèn)同度，使準(zhǔn)幼兒教師樂于提高自身專業(yè)素質(zhì)、理論 與實(shí)踐相結(jié)合、完善師資配備、高校不斷創(chuàng)新，完善培養(yǎng)目標(biāo)等策略。但是由于本人的知識(shí) 結(jié)構(gòu)和科研水平有限，肯定存在一定的弊端，研究的提高職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的策略不夠 完善，如何正確認(rèn)識(shí)并提出提高職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的策略，還需要更多的教育理論研究 者及實(shí)踐工作者堅(jiān)持不懈的努力。作者:馬寧單位:云南師范大學(xué)參考文獻(xiàn)教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒

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19、理論與實(shí)踐M.王建平 等譯.北京：中國輕H業(yè)出版社，200張婷婷.幼兒園教師職前培養(yǎng)存在的問題及改進(jìn)建議J.山東英才學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3).盧華棟.幼兒教師職前培養(yǎng)的問題及對策J.華章，2010(12).Arnold-Grine，LoriEI.aboratoryschools:AcriticallinkinfacilitatingandenhancingpreschoolteacherEducatio nD.TheOhioUniversity， 200Hui-HuaChen.EarlychildhoodeducationPerceptionsaboutprofessionalcompeten

20、ceamongTaiwanesepreserviceteachersD.UniversityofSouthDakota, 200幼兒園教師分層培養(yǎng)的策略探究一、組建層次分明的發(fā)展團(tuán)隊(duì)剛開始組建發(fā)展團(tuán)隊(duì)時(shí)，我們制訂了 “青年教師培養(yǎng)方案”，設(shè)立了新教師、成長教師、 成才教師和骨干教師等幾個(gè)梯隊(duì)，由教師對照條件自主申報(bào)。同時(shí)，對各層次教師的劃分給 予了量化指標(biāo)，由教師對照指標(biāo)進(jìn)行自主申報(bào)。我們在申報(bào)表上特別注明各層次教師在相應(yīng) 的組間內(nèi)，如果發(fā)展迅速、提高快，可不計(jì)工作年限直接進(jìn)入高一層次;對各層次教師的發(fā)展 情況，每學(xué)期進(jìn)行一次自評、互評和負(fù)責(zé)教師點(diǎn)評，根據(jù)情況評出獎(jiǎng)項(xiàng)。這充分調(diào)動(dòng)了教師 的工作

21、熱情，使教師明確了只要心中有目標(biāo)、行動(dòng)有方向，就可以早日進(jìn)入高一層次的培訓(xùn) 隊(duì)伍，接受更高層次的培訓(xùn)。二、制訂切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)制訂科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)是決定教師能否獲得發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，各層次的輔導(dǎo)教師與每位成 員都進(jìn)行了探討，雙方對已提出的個(gè)體目標(biāo)再次進(jìn)行補(bǔ)充與完善。我們分側(cè)重點(diǎn)制訂了各層 次教師的培養(yǎng)目標(biāo)。（一）新教師一一重專業(yè)思想教育，扎實(shí)各項(xiàng)基本功我們通過“十年前的我”“我愛幼教”演講比賽等形式，讓新教師學(xué)習(xí)身邊的先進(jìn)事跡， 樹立敬業(yè)愛崗、愛園愛生、樂于奉獻(xiàn)的工作精神。利用每月的新教師和配班教師評價(jià)工作會(huì) 議，幫助新教師發(fā)現(xiàn)工作中的誤區(qū)。新教師由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在處理家長工作時(shí)在技巧 上略

22、顯不足，導(dǎo)致家園溝通合作存在障礙。為此，我們讓有五年教齡以上的教師收集家長工 作中的案例，運(yùn)用小品、情景表演的形式再展現(xiàn)，從而引發(fā)新教師思考，掌握合理、有效的 家長工作方法。（二）成長教師一一重一日生活組織，扎實(shí)教學(xué)實(shí)踐能力一日生活即課程。在積累了扎實(shí)的課堂教學(xué)基本功后，我們要求成長教師能精心組織幼 兒一日活動(dòng)，做到多思、多想、多實(shí)踐，并在園內(nèi)進(jìn)行保教知識(shí)講座，以求經(jīng)驗(yàn)共享。這樣 既能鼓勵(lì)教師潛心研究保教工作，同時(shí)也讓他們充分體會(huì)到了自身的價(jià)值。另外，我們還鼓 勵(lì)成長教師積極參與幼兒園組織的各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，大膽發(fā)表見解，提高交際能力。（三）成才教師一一重自我反思，扎實(shí)教研組織能力反思是一種自我

23、認(rèn)識(shí)的體現(xiàn)，也是做好下一步工作的準(zhǔn)備，我們要求成才教師必須學(xué)會(huì) 反思和分析個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)，確立個(gè)人的努力目標(biāo)，通過共同體的學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)能手的指導(dǎo)，強(qiáng) 練內(nèi)功，積極向骨干教師、名優(yōu)教師靠攏。與此同時(shí)，在年段組組織的園本教研活動(dòng)中，我 們要求成才教師積極發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，如本學(xué)期三個(gè)學(xué)習(xí)共體的組織者就是由他們擔(dān)任 的。另外，成才教師每學(xué)期要獨(dú)立組織一兩次教研活動(dòng)。（四）骨干教師一一心懷感恩，發(fā)揮榜樣示范作用骨干教師在園本培訓(xùn)中，已具備了較為扎實(shí)的基本功，他們引導(dǎo)教師隊(duì)伍繼續(xù)加強(qiáng)課堂 教學(xué)研究，做到立足于課堂、成材于課堂、服務(wù)于課堂，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，著力進(jìn)行小課題研 究，努力向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。分層目標(biāo)的

24、制訂，使教師心中有了譜，對照目標(biāo)，層層細(xì)化，形成了一種互幫互助、你 超我趕的良好氛圍?？梢?，制訂科學(xué)的分層目標(biāo)是有效實(shí)施分層培養(yǎng)的關(guān)鍵。三、實(shí)施有針對性的引領(lǐng)指導(dǎo)（一）新教師把握時(shí)機(jī)，穩(wěn)扎穩(wěn)打?qū)τ谛陆處煹呐囵B(yǎng)，首先是職業(yè)幸福感的培養(yǎng)。我們有意識(shí)地安排思想素質(zhì)較好、業(yè)務(wù) 能力較強(qiáng)的教師與新教師搭班，讓他們在潛移默化中進(jìn)步。同時(shí)，幼兒園為他們專門制訂了 一系列的培訓(xùn)方案，從晨間接待、晨間活動(dòng)的組織、各領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)的開展、區(qū)角材料 的設(shè)計(jì)制作、環(huán)境布置、家長工作，到彈、唱、跳、畫、講看圖講述）、寫（家長函、家園聯(lián) 系單、活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例分析）等教學(xué)基本功的訓(xùn)練。另外，我們還創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們外出聽課，

25、 學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。在對新教師的培養(yǎng)中，“師徒結(jié)對”是較為有效的措施。最初，我們的師徒結(jié)對普遍實(shí)行 “定向分配制”。但一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)有的徒弟特別敬佩別人的師傅，或者徒弟的弱項(xiàng)師 傅也不強(qiáng)。為此，我們進(jìn)行了改革，讓師徒雙向選擇，并推出了“師徒同課同臺(tái)競技”活動(dòng)。 活動(dòng)開始后，徒弟們明顯地感受到了同一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)后的不同教學(xué)效果，開始進(jìn)行自主反思。（二）成長教師一一人文關(guān)懷，貼心指導(dǎo)我園的成長教師占了教師總?cè)藬?shù)的80%，他們熱情而極富個(gè)性，不但需要業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)， 更需要思想上的引領(lǐng)。對于剛做媽媽的成長教師，我們一方面加強(qiáng)對她們的輔導(dǎo)，教給她們 正確教養(yǎng)孩子的方法，包括飲食、穿衣等;另一方面人性化地

26、為她們的家屬提供了專門的休息 場所，為她們安排午餐，讓年輕媽媽不用心急火燎地回家哺乳，消除了來去途中的安全問題， 使她們能全身心地投入到教育教學(xué)工作中。對于教齡較長的成長教師，我們重點(diǎn)幫助他們克 服職業(yè)倦怠感，在園內(nèi)小課題講座中讓他們介紹管理班級(jí)、管理孩子方面的經(jīng)驗(yàn)，讓他們覺 得自己依然是幼兒園的一塊“寶”，同時(shí)激勵(lì)他們繼續(xù)鉆研業(yè)務(wù)，力爭做個(gè)好教師。（三）成才教師一一全面提高，精益求精成才組的幾位教師各有特長，也都有不足，如周老師擅長美術(shù)，但課堂語言不夠精練； 王老師充滿激情，卻少了課堂教學(xué)機(jī)智為此，我們給予有針對性的輔導(dǎo)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期 的鍛煉，每位成才教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及教學(xué)機(jī)智方面都

27、有了進(jìn)步。骨干教師一一樹立榜樣，引領(lǐng)發(fā)展骨干教師是幼兒園的精英，他們的發(fā)展是建立在幫助他人的基礎(chǔ)上的。具體來說，引領(lǐng) 其他組成員在業(yè)務(wù)上有所突破，如對幼兒園的公開活動(dòng)進(jìn)行聽課、評課;帶頭搞好小課題;在 幼兒園大型的觀摩活動(dòng)中擔(dān)任主持等。在對其他教師的輔導(dǎo)過程中，骨干教師自己也獲得了 發(fā)展。經(jīng)過幾年扎實(shí)有效的園本培訓(xùn)，我園涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀青年教師，初步培養(yǎng)出了一支理 念新、教法精、勇于創(chuàng)新、研究深入的骨干教師隊(duì)伍。幼兒園教師分層培養(yǎng)的策略探究【摘要】幼兒園教師隊(duì)伍的水平，直接影響著辦園水平的高低。我園認(rèn)真審視教師隊(duì)伍 的總體狀況，從本園實(shí)際及教師專業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，采取積極有效的措施，對不同層次

28、的 教師進(jìn)行了分層培養(yǎng)的探索?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教師;專業(yè)發(fā)展;分層培養(yǎng)隨著園內(nèi)師資連續(xù)的輸出和輸入，幼兒園年輕教師日益增多，教師間的能力層次差異越 來越明顯。如何在教師的培養(yǎng)方面更個(gè)性化、層次性如何調(diào)動(dòng)原有骨干教師的積極性，充分 發(fā)揮他們的作用我園針對教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行了理性思考與探索，確定了教師分層培養(yǎng)方案。一、適應(yīng)期教師的培養(yǎng)適應(yīng)期教師的特征表現(xiàn)為教學(xué)理念新，固有模式少，工作熱情高，思維活躍，可塑性強(qiáng)。 不足之處是教學(xué)設(shè)計(jì)、組織能力、班級(jí)管理能力弱，經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏與家長溝通的技巧，專 業(yè)成長目標(biāo)不明確。目標(biāo)完成職初教師到合格教師的轉(zhuǎn)變，基本熟悉幼兒園保教常規(guī)工作，有教育責(zé)任感， 成為幼兒喜歡、

29、家長認(rèn)可的合格教師。主要措施開展崗前培訓(xùn)，促使新教師盡快適應(yīng)角色。在每學(xué)年新教師上崗之前，組織為期一周 的崗前培訓(xùn)。內(nèi)容包括幼兒園的辦園理念、規(guī)章制度等園所文化，以及幼兒園教育指導(dǎo)綱 要3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南等幼教法規(guī)，讓新教師樹立正確的道德觀念、教育觀念、 行為規(guī)范。以師帶徒，引領(lǐng)入門。老教師有經(jīng)驗(yàn)，新教師有激情，采取“結(jié)對子” “以師帶徒” “傳幫帶”的形式，讓新教師逐步掌握保教常規(guī)工作，形成優(yōu)良的教育教學(xué)品質(zhì)。注重新教師的師德教育。加強(qiáng)師德教育，讓新教師明確師德規(guī)范的內(nèi)容，感悟師德規(guī) 范的內(nèi)涵，樹立愛崗敬業(yè)、品德高尚的良好職業(yè)形象。創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，助推新教師快速成長。開展豐富多彩的教育教學(xué)

30、評比活動(dòng)，讓新教師在活 動(dòng)中展現(xiàn)活力，體驗(yàn)價(jià)值。如園內(nèi)半日活動(dòng)觀摩、環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比、優(yōu)質(zhì)評比等活動(dòng)。同時(shí)， 定期對他們進(jìn)行日常保教、衛(wèi)生保健、安全工作等方面的園內(nèi)培訓(xùn)，組織他們學(xué)習(xí)幼兒園發(fā) 展規(guī)劃，指導(dǎo)他們制定三年成長規(guī)劃，引導(dǎo)他們樹立三年走向成熟、六年成為骨干的美好愿 景。二、成長期教師的培養(yǎng)成長期教師的特征表現(xiàn)為具有一定的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、班級(jí)管理常識(shí)和組織策劃能力， 有較強(qiáng)的家園聯(lián)系能力。不足之處是某些教學(xué)理念和教育行為比較保守，對自身的專業(yè)發(fā)展 要求較低，工作熱情度不高，科研能力弱。目檬完成由勝任型教師向經(jīng)驗(yàn)型教師發(fā)展的轉(zhuǎn)變。更新教育觀念，積極參與幼兒園課題 研究活動(dòng)，形成自己的教學(xué)特色，具有一定的教科研能力，力爭成為骨干教師。主要措施加強(qiáng)互動(dòng)學(xué)習(xí)。指導(dǎo)成長期教師深入領(lǐng)會(huì)3-