潮安上崗考資料

1、心理學第一章緒論第一節(jié)心理學的產(chǎn)生和發(fā)展一、心理學的產(chǎn)生： （一）心理學的孕育：心理學源于希臘文，意即“靈魂之學” ；中世紀歐洲的心理學即心靈哲學的研究陷入困境；文藝復興時期心理學脫離哲學而成為一門獨立科學； （二）科學心理學的誕生：德國馮特建立第一個心理實驗室，標志著科學心理學的誕生二、現(xiàn)代心理學的發(fā)展： （一）心理學的三大主要理論學派： 1 行為主義學派： 20C 初美國華生提倡環(huán)境決定論和教育萬能論； 20C 中美國斯金納（提倡條件反射） ，存在機械唯物主義缺陷； 2 格式塔學派：初創(chuàng)于 1912 年，德國韋特海默（K 特夫卡，W 柯勒）等三人把知覺經(jīng)驗組織作用歸因于腦的本能作用，帶有嚴

2、重的唯心主義傾向和先驗論色彩；3 精神分析學派，也稱心理分析，是1900 年奧地利弗洛伊德創(chuàng)立的，過分夸大潛意識，是形而上學。我國現(xiàn)代心理學始于晚清時期（蔡元培） ，陳大齊在北京建立第一個心理實驗室，標志著我國心理學進入嶄新時期（二）心理學的主要分支： 1 普通心理學：研究心理學基本原理和心理現(xiàn)象一般規(guī)律的主干學科； 2 發(fā)展心理學：研究人從出生到老年不同時期的心理特點和規(guī)律； 3 教育心理學： 研究教育和教育過程中教育者與受教育者心理活動及其產(chǎn)生、變化的規(guī)律； 4 社會心理學：研究個性和群體在社會相互作用中的社會心理和行為的發(fā)生和變化規(guī)律； 5 認知心理學：研究人的認識過程，即人接受、編碼、

3、操作、提取和利用知識的過程第二節(jié) 中學心理學的對象與任務一、中學心理學的研究對象定義：心理學是研究人和動物的心理活動和行為表現(xiàn)的一門科學心理活動： （一） 心理過程 （共性） ： 1 認識過程感覺、 知覺、 記憶、 思維、 想象 2 情緒與情感過程3 意志過程； （二）個性心理（個性） ： 1 個性傾向性需要、動機、興趣、價值觀 2 個性心理特征能力、氣質(zhì)、性格（一）中學心理學定義：是研究中學教育和教學過程中的心理活動及其規(guī)律的一門科學（研究對象：中學教師和學生的心理） ； （二）中學心理學的基本內(nèi)容： 1 研究中學心理學的內(nèi)容，必須以普通心理學和發(fā)展心理學為基礎： A 必須了解人的心理過程B

4、 必須了解人的個性心理 C 必須了解中學生的心理發(fā)展； 2 研究中學心理學的內(nèi)容，必須以教育心理學和社會心理學為重點： A 必須了解與中學教學有關的學習心理B 必須了解與中學教學有關的教師心理C 必須了解與中學教師有關的教師心理D 必須了解與中學生有關的群體心理；（二）中學心理學的基本任務：讓學生系統(tǒng)地掌握心理學的基本理論，了解中學生心理發(fā)展的特點及其變化規(guī)律，并加強實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生運用心理學基礎知識于中學教育和教學工作的初步能力。 1 中學心理學的理論任務：提高師生的思想覺悟，樹立辯證唯物主義的世界觀； 2 中學心理學的應用任務：培養(yǎng)各類合格人才（三）學習中學心理學的意義： 1 為了培養(yǎng)學

5、生優(yōu)良的心理品質(zhì)，就必須了解學生在認識、情感、意志以及個性心理特征方面的不同特點，根據(jù)這些不同特點，有的放矢地實行因材施教，采取各種有效的途徑和方法，來發(fā)展學生良好的心理品質(zhì)，克服其個性方面存在的缺點； 2 為了提高教學質(zhì)量，就必須掌握認識過程的規(guī)律及心理發(fā)展的年齡特征的知識，才能選擇適當?shù)慕滩暮徒虒W方法，使學生迅速地牢固地掌握各種科學知識和技能，并發(fā)展學生的智力； 3 為了改革教學方法，就必須掌握教育心理和學習心理的有關知識，才能深化教學改革，更好地對學生進行素質(zhì)教育第三節(jié) 中學心理學的研究方法一、中學心理學的基本原則（以辯證唯物主義的理論為指導） ： 1 客觀性原則 2 發(fā)展性原則 3 整

6、體性原則 4 教育性原則（二） 心理學研究方法的發(fā)展趨向； 二、 中學心理學研究的主要方法： 1 實驗法： 自然實驗法和實驗室實驗法2 調(diào)查法：問卷法和談話法3 觀察法：自然觀察法和控制觀察法 4 心理度量法第二章認識過程第一節(jié)感覺與知覺一、感覺 （一）感覺的概述（認識過程的初級階段） ： 1 定義：感覺是刺激物作用于感覺器官，經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工所產(chǎn)生的對該刺激物個別屬性的反映2 按信息來來源分： A 外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺（包括溫覺、冷覺、觸覺、痛覺） ； B 內(nèi)部感覺：動覺、平衡覺、機體覺3 相應的分析器：感受器、神經(jīng)通道、大腦皮層的感覺中樞 （二）視覺與聽覺（三）感覺

7、的規(guī)律及其作用： 1 感受性及其測定。感受性是指感覺系統(tǒng)對刺激物的感覺能力，它是感覺系統(tǒng)功能的基本指標； 2 感覺的相互作用： （ 1 ） 同一感覺的相互作用： 適應和感覺的對比 （暗適應是指從光到暗， 光適應是指從暗到光；感覺的對比包括同時對比和相繼對比）；（2）不同感覺的相互作用： A感覺的相互影響：其一般規(guī)律是弱刺激能提高另一種感覺的感覺性，強刺激則反之，如音樂療牙痛；B感覺的相互補償：如耳聾眼明 C聯(lián)覺：如顏色覺的聯(lián)覺二、知覺：（一）定義：是直接作用于感覺器官的事物的整體在頭腦中的反映，是人對感覺信息的組織和解釋過程；（二）知覺的分類：1根據(jù)知覺對象是否屬于人，分為：社會知覺和物體知覺

8、；2根據(jù)事物都有空間、時間和運動特性，分為：空間知覺、時間知覺和運動知覺；3根據(jù)哪種感受器的活動占主導地位：視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺、觸知覺；（三）知覺的規(guī)律及其運用：1知覺的選擇性（人類知覺的基本規(guī)律）例：對象與背景轉(zhuǎn)換圖，如白兔在雪中或煤場中2知覺的整體性（直線不連貫便是三角形）3知覺的理解性（有經(jīng)驗的工人、醫(yī)生）4知覺的恒常性（電視的火車聲） 第二節(jié) 記憶認識過程的重要環(huán)節(jié)一、（一）記憶定義：是個體對其經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)（回憶和再認），是過去經(jīng)驗在人腦中的反映； （二）記憶種類：1根據(jù)信息加工的時間長短分類：感覺記憶、短時記憶、長時記憶；2根據(jù)記憶的內(nèi)容分類：情景記憶、語詞記憶

9、、情緒記憶、運動記憶；（三）記憶表象，1定義：也叫表象，是感知過的事物不在面前時在頭腦中出現(xiàn)該事物的形象 2特征：直觀性，概括性；3介于知覺和思維之間的中間環(huán)節(jié)，是感性認識到理性認識的過渡階段二,記憶過程：（一）識記，是獲得和鞏固知識經(jīng)驗的記憶過程，也是學習活動的初始階段；1識記的種類：A按目的分：無意識記和有意識記 B按識記方法分：機械識記和意義識記；2影響識記的因素：A識記的任務B識記時的學習態(tài)度C材料的數(shù)量和性質(zhì)；（二）保持和遺忘：1保持：是識過的信息在頭腦中的存儲，即已經(jīng)識記了的信息在頭腦中 得以鞏固的過程。保持的變化表現(xiàn)在兩個方面：一是保持材料的量變，二是保持材料的質(zhì)變；2遺忘：是識

10、過的內(nèi)容不能再認和再現(xiàn)，或者被錯誤地再認和再現(xiàn)。遺忘分暫時的和永久的兩類，是保持的對立面。遺忘是有規(guī)律的：A艾賓浩斯的保持曲線又稱遺忘曲線，這一曲線表明遺忘進程是不均衡的，有先快后慢的特點，遺忘的速度隨著時間的延長 而越來越緩慢 B一般地說，識記材料的數(shù)量越大，則識記后的遺忘也越多C識記材料的性質(zhì)又必！忘的影響D過度學習對遺忘白影響 E前攝抑制和倒攝抑制對遺忘的影響F學習材料和系列位置對遺忘的影響G識記者的主觀因素和識記時采用的方法都對遺忘產(chǎn)生影響；（三）再認和再現(xiàn)（能再現(xiàn)都能再認，而能再認的就不一定再現(xiàn)）：1再認：就是對過去經(jīng)歷的事物再次呈現(xiàn)時仍能識別的記憶過程；2再現(xiàn)：就是對過去經(jīng)歷過的事

11、物在頭腦中復現(xiàn)并加以確認的記憶過程3再現(xiàn)分為兩類：A無意再現(xiàn)（睹物思人）和有意再現(xiàn)（根據(jù)題目要求重現(xiàn)答案）B直接再現(xiàn)和間接再現(xiàn)三、記憶規(guī)律在教學上的應用：（一）提高課堂教學的記憶效果：1提出記憶的具體目的和任務 2充分利用無意識記規(guī)律3教學內(nèi)容的系統(tǒng)化 4排除前攝抑制和倒攝抑制的干擾5構(gòu)建線索和利用聯(lián)想規(guī)律；（二）提高學生復習效果：1及時復習和經(jīng)常復習 2正確分配復習時間 3復習方法要多樣化 4反復閱讀和嘗試重現(xiàn)相結(jié)合；（三）記憶品質(zhì)的培養(yǎng)：1記憶的敏捷性（過目成誦） 2記憶的持久性（過目不忘） 3記憶的精確性4記憶的準備性（隨拿隨用） 第三節(jié)思維與想象一、思維：是人腦對客觀現(xiàn)實的間接和概括的

12、反映；（一）思維的概述（認識世界的高級階段，是智力成分的核心）。特征：間接性和概括性；（二）思維過程：1分析和綜合2比較和分類3抽象、概括和具體化；（三）概念的形成和掌握： 1定義：概念是人腦反映客觀事物本質(zhì)的一種思維形式，是思維的最基本單位。（概念有它的內(nèi)涵和外延，任何概念都通過詞來表達）2個人掌握概念的過程， 又稱概念的掌握和概念的學習，過程為：A特定客體階段 B具體特征階段觀點C功用階段D邏輯定義階段；3概念形成的影響因素： A過去的經(jīng)驗對科學概念的形成有重大影響B(tài)學生的認知能力C運用變式D在實踐中運用E用準備的言語揭露事物的本質(zhì)，并給概念下定義；（四）問題的解決：1問題解決理論：A嘗試

13、錯誤（英國：桑代克）B頓悟（格式塔 韋特海默）C信息加工理論；2影響問題解決的因素：A感性材料的組成形式B定勢作用C個性因素二、想象：（一）1定義：是人在頭腦里對已儲存的表象進行分析和綜合，加工改造而形成新形象的心理過程，是思維的一種特殊形式；2想象在實踐活動中的意義：1想象對認識具有補充作用 2想象具有超前認識的作用 3想象具有滿足需要的作用4想象對于人的情緒情感生活有重大意義；（二）想象的種類：根據(jù)想象產(chǎn)生時有無目的的意圖，可把想象區(qū)分為有意想象和無意想象：1無意想象是沒有目的，在某種刺激物的影響下，不由自主地想起某種事物形象的過程。夢是無意想象的極端情況； 2有意想象是有目的性、自覺性的

14、想象。分為再造想象和創(chuàng)造想象，而幻想是創(chuàng)造想象的一 種特征形式；（三）想象的品質(zhì)：1想象的清晰性2想象的深刻性3想象的實踐性（獲得專利的新產(chǎn)品）4想象的差異性（畫家以視覺表象為主，音樂家以聽覺表象為主）第三章情意過程第一節(jié)情緒與情感一、情緒與情感的概念1 定義：是人對事物的態(tài)度的體驗，是人的需要得到滿足與否在人腦中的反映2、實質(zhì)：一方面，情緒與情感作為一種體驗并不是憑空產(chǎn)生的，而是由一定的刺激情境引起的，與客觀刺激是否滿足主體的需要相聯(lián)系，即需要在其中起媒介作用；另一方面，情緒與情感作為人們的主觀意識體驗，是人腦對客觀現(xiàn)象的反映形式之一，但又不同于認識過程3 、情緒與情感的區(qū)別與聯(lián)系：區(qū)別：1

15、 、情緒具有較大的情景性、激動性和暫時性；情感則具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性， 是個性結(jié)構(gòu)或道德品質(zhì)中的重要成分之一2 、 情緒通常具有明顯的沖動性和外部表現(xiàn)； 情感常以內(nèi)心體驗的形式存在，比較內(nèi)隱。聯(lián)系在于情感離不開情緒，穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎上形式起來的。情緒也離不開情感，情緒的變化往往反映情感的深度。在情緒發(fā)生過程中，常常深含著情感，因此，情緒和情感又是不可分割的。4、情緒與情感的兩極性：從性質(zhì)上看，有肯定的情緒情感和否定的情緒情感；從強度上看，各種情緒情感均有強和弱兩種狀態(tài)；從緊張度上看，情緒有緊張和輕松之別；從激動度上看，情緒情感又有激動與平靜之分；從快感度上看，情緒與情感又可

16、分為愉快體驗與不愉快體驗（二）情緒和情感的外部表現(xiàn)個性的表現(xiàn)包括面部表情、身段姿態(tài)表情和言語聲調(diào)表情二、情緒的種類依據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)時間和緊張度，可以把情緒狀態(tài)分為心境、激情和應激（一）心境心境是一種深入的、比較微弱而又持久的情緒狀態(tài)具有彌散性，有樂觀與悲觀之分；一種心境的持續(xù)時間依賴于引起心境的客觀環(huán)境和主體的個性特點（二）激情激情是一種強烈的、爆發(fā)性的和相當短暫的情緒體驗往往伴隨著有機體的生理變化和明顯的外部行為表現(xiàn)，可以是積極的，也可以是消極的，同時又是可以控制的（三）應激又稱緊張狀態(tài)，是指人對某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應性的反應引起有機體的一系列生物反應；某些場合下也可起到積極

17、作用三、情感的種類（一）道德感是根據(jù)一定的道德標準在評價人的思想、意圖和行為所產(chǎn)生的主觀體驗屬于社會歷史范疇；具有鮮明歷史性和階級性（二）理智感是在智力活動過程中，在認識和評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗（智力過程、解決疑惑）（三）美感是根據(jù)個人美的需要而產(chǎn)生的對各種美的體驗（英雄的心靈美）第二節(jié) 意志一、意志的概述什么是意志、意志的定義：是人有意識、有目的、有計劃地支配和調(diào)節(jié)自己的行動，經(jīng)過克服困難，以實現(xiàn)預定目的的心理過程、意志的基本特點：1 、意志是人類特有的心理現(xiàn)象2 、意志是意識對行為的調(diào)節(jié)（發(fā)動和制止兩個方面） 3 、意志對客觀規(guī)律的依存性、 意志行動及其特點 定義： 意志行動就是指在意

18、志支配下實現(xiàn)的行動 （是屬于受意識發(fā)動和調(diào)節(jié)的高級活動）意志行動特點： 1、意志行動是自覺的，有目的行動；2、意志行動與克服困難相聯(lián)系（內(nèi)外部困難）意志的作用主要表現(xiàn)在： 1 成功的驅(qū)動作用 2 行動的維持作用 3 制止行動的作用（一是要制止錯誤行為；二是要制止與預定目的相矛盾的行動）意志和認識情感的關系（相互滲透的一個統(tǒng)一的心理過程） ：意志是在認識的基礎上產(chǎn)生，又對認識活動產(chǎn)生巨大的影響意志和情感密切聯(lián)系，人的情緒和情感是人的活動的內(nèi)部動力之一，它既能鼓舞人們的意志行動，又能成為意志行動上的阻力意志不僅受情緒的影響，而且在對情緒的調(diào)節(jié)和控制方面也發(fā)揮著巨大的作用二、意志行動的心理結(jié)構(gòu)：一般

19、分為兩個階段：（一）準備階段：1動機的矛盾與斗爭（P78兩種情況）2活動目的的確立（沖突分為雙趨式?jīng)_突， 趨避式?jīng)_突，雙避式?jīng)_突，多重趨避式?jīng)_突） 3 行動方法與策略的選擇 4 行動計劃的制定（二）執(zhí)行階段： 1 及時執(zhí)行決定 2敢于克服困難 3正確對待挫折三、意志品質(zhì)定義：是指一個人在實踐中所形成的比較穩(wěn)定的意志特質(zhì)，是衡量一個人意志是否堅強的標準評價意志品質(zhì)的好壞，根本的一條是要有意志活動的社會價值人的最主要的意志品質(zhì)： 1 自覺性是衡量一個人意志水平的首要品質(zhì)（受暗示性和獨斷性） 2 果斷性（優(yōu)柔寡斷和冒失武斷） 3 自制力（任性和怯懦） 4 堅持性（動搖性和頑固性）第四章 注意第一節(jié)注

20、意的概述一、什么是注意定義：注意是人的心理活動對一定對象的指向與集中注意的兩個基本特點： 1 指向（定義：就是選擇與確定心理活動的特定對象和范圍） 2 集中（定義：就是心理活動專注于指向的對象，使活動不斷深入） ，兩者是彼此聯(lián)系著的，指向是集中的前提和基礎，而集中是指向的體現(xiàn)和發(fā)展注意是心理活動的共同特點，不是獨立的心理活動，和心理過程密切相關二、注意的功能： 1 選擇功能 2 保持功能（做醫(yī)生搶救病人） 3 調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能三意的外部表現(xiàn)（既是研究注意的客觀標準，也是體現(xiàn)注意的主要條件） ： 1 出現(xiàn)適應性運動 2 無關運動停止3 呼吸發(fā)生變化 4 形神特殊變化四 注意的種類. 無意注意（不隨

21、意注意定義：無意注意是事先沒有預定目的，不需要作意志努力的注意引起無意注意的原因有兩種： （一）刺激物的特點： 1 刺激物的強度 2 刺激物的新異性 3 刺激物的活動和變化 4 刺激物之間的對比關系 5 刺激物的質(zhì)量； （二）人的主觀狀態(tài)： 1 需要、興趣和態(tài)度2 情緒與精神狀態(tài)3 知識以及經(jīng)驗.有意注意（隨意注意）定義：有意注意是一種有預定目的、需要作出意志努力的注意引起和保持有意注意的條件是： 1 明確目的、 任務 2 合理組織活動3 穩(wěn)定的間接興趣4 良好的意志品質(zhì)5 豐富的知識經(jīng)驗.有意后注意定義：有意后注意是有明確目的而不需要作意志努力的注意這是在有意注意基礎上發(fā)展起來的一種特殊的注

22、意形式產(chǎn)生有意后注意的條件是： 1 明確目的、任務2 加強實踐環(huán)節(jié)第二節(jié) 注意的品質(zhì)良好的注意力應該具有的品質(zhì)如下：一、注意的范圍；影響因素有： 1 對象的特點2 活動的任務 3 人的知識經(jīng)驗二、注意的穩(wěn)定性（即持久性，重要品質(zhì)） ；影響因素有： 1 對象特點 2 主體狀態(tài) 3 是否分心（與注意穩(wěn)定性相反是注意的分散，即分心）三、注意的分配；影響因素有： 1 人對活動的熟練程度2 活動本身的性質(zhì)和特點（音樂專業(yè)學生，口手眼配合） 3 分配注意的技藝四、注意的轉(zhuǎn)移；影響因素有： 1 原來注意的緊張感2 新的注意對象的性質(zhì)3 神經(jīng)過程的靈活性第三節(jié) 注意與教學一、運用無意注意規(guī)律進行教學：1 在教

23、學環(huán)境上，應避免分散學生注意的因素；2 在教學內(nèi)容上，要以豐富、新穎的內(nèi)容吸引學生的注意； 3 在教學方法上，要生動、靈活，以保持學生的注意二、運用有意注意規(guī)律進行教學：1 進行學習目的的教育，激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣；2 正確組織課堂教學，防止疲勞現(xiàn)象發(fā)生； 3 嚴格要求學生，加強意志力的培養(yǎng)和鍛煉三、運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換規(guī)律進行教學四、運用注意規(guī)律控制學習上的分心： 1 超前控制； 2 信號控制； 3 提問控制； 4 表揚（批評）控制定義：分心是與注意相反的心理特性，是指一個人的心理活動在必須注意時不能充分地指向和集中，或者完全離開當前應該指向和集中的事物而轉(zhuǎn)移到無關的事物上去的心理狀態(tài)第五章

24、個性心理個性心理分為： 1 個性傾向性：指人對社會環(huán)境的態(tài)度和行為的特征（包括需要、動機、興趣和價值觀）2 個性心理特征：指在個性的心理過程中經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特征（包括能力、氣質(zhì)和性格）需要與動機需要（一）定義：是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)，它是個體自身或外部生活條件的要求在腦中的反映（二）需要的種類： 1 按需要的產(chǎn)生和來源：生物性需要和社會性需要2 按需要的對象：物質(zhì)需要和精神需要（三）關于需要的層次理論人的需要是一個由低級向高級形成和實現(xiàn)過程馬斯洛需要層次論： 1 生理需要（優(yōu)先） 2 安全需要 3 愛的需要（社交需要） 4 尊重需要 5 自我實現(xiàn)需

25、要動機 （一）定義：動機是直接推動一個人進行活動的內(nèi)部動因或動力動機與目的區(qū)別與聯(lián)系： 動機是激勵人去達到目的的主觀原因，具有內(nèi)在的、隱蔽的特點； 目的是人所期望達到的活動結(jié)果，帶有外在的、公開的特點；動機決定著目的，目的在一定程度上反映著動機，二者既有一致性，又有差異性動機與行為區(qū)別與聯(lián)系： 行為是有機體在環(huán)境影響下所引起的內(nèi)在生理和心理變化的外在表現(xiàn)， 人的行為是受一定動機支配的，動機是行為產(chǎn)生的原因，行為是實現(xiàn)動機的活動；沒有動機，行為就失去了產(chǎn)生的基礎；沒有行為，動機就失去實現(xiàn)的可能動機是連接需要和行為的中介動機對人的的活動的作用： 1 啟動作用 2 維持作用 3 強化作用 4 調(diào)整作

26、用 5 遷移作用（二）動機的種類： 1 根據(jù)動機的起源：生理性動機和社會性動機2 根據(jù)內(nèi)容的性質(zhì)：正確性動機和錯誤性動機 3 根據(jù)動機的作用： 主導性動機和輔導性動機4 根據(jù)動機持續(xù)作用的時間： 短暫性動機和長遠性動機（三）動機的基本特性： 1 動機的原發(fā)性2 動機的潛伏性3 動機的實踐性第二節(jié) 興趣與價值觀一、興趣 （一）定義：興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向（二）興趣的種類： 1 根據(jù)興趣內(nèi)容分為物質(zhì)的興趣和精神的興趣； 2 根據(jù)興趣的起因分為直接興趣和間接興趣（三）興趣的品質(zhì)： 1 興趣的傾向性 2 興趣的廣闊性3 興趣的持久性4 興趣的效能二、價值觀 （一）定義：價值

27、觀是關于事物所具有的不同價值（對個人或?qū)ι鐣闹匾耘c意義性）的看法、觀點或觀念體系（二）價值觀的種類： 1 根據(jù)價值觀存在方式分為社會價值觀和個人價值觀2 根據(jù)價值取向分為經(jīng)濟的、理論的、藝術的、社會的、政治的、宗教的六類（三）價值觀的培養(yǎng)西方流行“價值澄清”法，最基本最主要的技術是“澄清反應”在我國如何對學生進行價值觀教育： 1 價值觀應從小開始培養(yǎng)，并結(jié)合明辨各類事物的重要性與意義性進行 2 進行正確的人生觀教育 3 方法應當簡單方便， 生動有趣， 多樣而蘊含哲理， 要能調(diào)動學生參與的主動性 4 樹立正確的價值取向第三節(jié) 能力一、定義：能力是作為掌握和運用知識技能的條件并決定活動效率的一

28、種個性心理特征二、能力的種類與結(jié)構(gòu) （一）種類： 1 一般能力和特殊能力 2 再造能力和創(chuàng)造能力 3 認識能力、操作能力和社會交往能力 （二）能力的結(jié)構(gòu)（五種理論模型） ： 1 普通智力論（斯皮爾曼二因素論：能力 =一般因素G+特殊因素S） 2群因素論3 J吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)模型4 P 弗農(nóng)的層次結(jié)構(gòu)說 5 R 卡特爾的智力結(jié)構(gòu)理論三、能力的個別差異定義：是指不同個體在能力上表現(xiàn)出來的量和質(zhì)的差別（一） 能力的量的差異表現(xiàn)在能力發(fā)展水平和快慢上 （二） 能力的質(zhì)的差異表現(xiàn)在各人具有不同的特殊能力，也表現(xiàn)在完成同一種活動時不同的人以不同的能力結(jié)合為基礎四、能力的形成和培養(yǎng)（一）能力的形成： 1

29、能力與素質(zhì)（素質(zhì)是能力的自然前提） 2 能力與實踐（二）能力的培養(yǎng)： 1 傳授科學知識2 加強實踐活動3 堅持因材施教4 重視非智力因素第四節(jié) 氣質(zhì)一、 1 定義：氣質(zhì)是指人的心理活動的動力特征（主要表現(xiàn)為心理過程的強度、速度、穩(wěn)定性、靈活性及指向性上） 2 氣質(zhì)具有穩(wěn)定性，又具有可塑性二、氣質(zhì)的類型：多血質(zhì)，膽汁質(zhì)，粘液質(zhì)，抑郁質(zhì)（特點 P132）三、氣質(zhì)的生理機制作出科學解釋的是巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學說四、研究氣質(zhì)的意義1 對教育工作的意義2 對職業(yè)選擇的意義第五節(jié) 性格一、定義：性格是人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和人的性格具有多樣性和復雜性二、性格與氣質(zhì)：聯(lián)系：

30、 1 氣質(zhì)對一定性格特征的形成起著促進或阻礙作用 2 各種氣質(zhì)類型即使形成同一種性格特征，也還會保留各自的氣質(zhì)色彩；區(qū)別： 1 氣質(zhì)類型雖然對性格的形成與表現(xiàn)發(fā)生一定影響，但它并不能預定一個人最終形成什么樣的性格 2 氣質(zhì)是由神經(jīng)系統(tǒng)類型所決定的心理表現(xiàn)， 它更多體現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)基本特征的自然影響，性格則是在神經(jīng)系統(tǒng)一般類型即氣質(zhì)類型的基礎上后天形成的一種心理特性，是先天的氣質(zhì)類型和由后天的環(huán)境變化的“合金” 3 氣質(zhì)類型無所謂好壞，每種類型都具有積極一面也具有消極一面， 而性格卻有好壞之分， 它能決定一個人的社會價值和取得成就的大小， 具有直接的社會評價意義三、性格的特征和結(jié)構(gòu)（一）性格的特征：

31、 1 在對現(xiàn)實態(tài)度上的性格特征2 性格的意志特征 3 性格的情緒特征4 性格的理智特征（二）性格的結(jié)構(gòu)（性格的各種特征以獨特的方式組成的一個完整結(jié)構(gòu)） ： 1 性格結(jié)構(gòu)的完整性2 性格結(jié)構(gòu)的復雜性3 性格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與可塑性4 性格結(jié)構(gòu)的典型性與個別性四、性格的類型及其鑒定（一）性格的類型定義：是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結(jié)合（沒有公認的分類方法） 理智型，情緒型，意志型，混合型最普遍： 1 外傾型，內(nèi)傾型，中間型； 2 順從型，獨立型（二）性格的鑒定 明尼蘇達多相人格測驗、卡特爾 16 種人格因素問卷和投射測驗五、性格的形成與培養(yǎng)： 1 家庭作用 2 環(huán)境影響 3 個別教育 4 自

32、我完善第六章 中學生心理發(fā)展經(jīng)歷六個較大的階段： 1 乳兒期（從出生到 1 歲） 2 嬰兒期（從1 歲到 3 歲） 3 幼兒期（從 3 歲到 6 、 7 歲） 4 童年期或?qū)W齡初期（從6、 7 歲到 11、 12 歲） 5 少年期或?qū)W齡中期（從11、 12 歲到 14、 15 歲） 6 青年初期或?qū)W齡晚期（從14、15 歲到 17、 18歲）第一節(jié) 中學生生理的發(fā)展生理發(fā)育兩個增長速度的“高峰期” ： 1 出生后的第一年2 青春發(fā)育期生理變化，有“三大變化” ： 1 身體外形的變化：身高（最明顯） ，體重，肩寬，胸圍，盆寬，坐高，上下肢等2 體內(nèi)機能的變化： （ 1）心肺的發(fā)育（2 ）神經(jīng)系統(tǒng)

33、的發(fā)展（3 ）機體能量代謝增加；3 性器官和性功能的成熟（青春發(fā)育期的主要標志）第一節(jié) 中學生認識能力的發(fā)展定義：在各個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認識特點，就是認識能力，又稱智力一、中學生智力發(fā)展的特點： 1 中學生的智力是隨著年齡增大、年級增高而發(fā)展的（初二是關鍵年齡，新起點；高二是成熟期） 2 在整個中學階段，學生邏輯思緒的自覺性不斷發(fā)展3 雖然中學生的抽象邏輯思維占優(yōu)勢地位，智力的深刻性不斷發(fā)展，但對于不同的思維過程，解決問題的水平也有差異二、中學生觀察力的發(fā)展： 1 目的性和持久性的發(fā)展2 空間知覺和時間知覺的發(fā)展3 觀察概括性的發(fā)展三、中學生記憶力的發(fā)展： 1 有意識記的發(fā)展2

34、意義識記的發(fā)展3 抽象材料識記的發(fā)展四、中學生思維力的發(fā)展：有以下兩點： 1 整個中學階段，學生的思維力迅速得到發(fā)展，抽象邏輯占優(yōu)勢地位2 初中二年級是中學階段思維發(fā)展的關鍵期； 具體表現(xiàn)在幾個方面： 1 深刻性的發(fā)展2 獨創(chuàng)性的發(fā)展3 靈活性的發(fā)展4 邏輯性的發(fā)展五、中學生想象力的發(fā)展，主要有三個方面： 1 有意想象占主要地位2 想象的現(xiàn)實性不斷發(fā)展3 想象中的創(chuàng)造成分逐步增加第三節(jié) 中學生情感與意志的發(fā)展一、中學生情緒、情感的特點： 1“疾風怒濤”的情緒 2 孤獨感的出現(xiàn)3 理智感的飛躍二、中學生友誼和愛情的發(fā)展（一）中學生友誼感的發(fā)展具體特點： 1 中學生的友誼有一定的共同的心理基礎 2

35、 中學生的朋友，大多數(shù)是相同或相似年齡的同性別的同學，特別是同班同學 3 中學生的友誼，不僅在情感上有依戀的特點，而且往往將友誼作為行為的驅(qū)動力 4 男女中學生的友誼也存在著一定的差異（二）中學生愛情的發(fā)展 四個階段： 1 是顯露出青春萌發(fā)期疏遠異性的否定傾向 2 是向往年長異性的“牛犢戀”期3 是青春中期的積極接近異性的狂熱期 4 是青春后期正式的浪漫戀愛期三、中學生意志的發(fā)展： 1 、自覺性的發(fā)展2 果斷性的發(fā)展3 自制力的發(fā)展4 堅持性的發(fā)展第四節(jié) 中學生自我意識的發(fā)展一、自我意識 定義：是個體對自己的認識和態(tài)度具體表現(xiàn)在： 1 成人感的出現(xiàn)2 自我評價能力的發(fā)展3 自尊心的發(fā)展4 人生

36、觀的發(fā)展定義：自尊心是指概括了的自我評價，是自己自定自己的一種態(tài)度，是要求他人尊重自己的一種愿望，是推動自己不落后于人的一種動力個性結(jié)構(gòu)：個性傾向性，自我意識，個性心理特征心理學中的個性是個體在物質(zhì)活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)心理成分：自我認識，自我體驗，自我監(jiān)控第五節(jié) 中學生的社會化一、 1 定義：社會化是一個人學習他所屬的社會中的人們必須掌握的生活技能、行為規(guī)范和價值體系，以取得社會生活適應性的發(fā)展社會化的意義（人為什么要社會化） ： 1 剛出生的個體只是一個“自然人”2 “自然人”只有經(jīng)過社會化，才能成為社會的人社會化特點： 1 社會強制性和個體能動性2 終身持

37、續(xù)性3 人的社會化過程也是個性化過程二、中學生社會化的內(nèi)容：初中生社會化的特點；高中生社會化的特點三、影響中學生社會化的因素： （一）遺傳因素（是人社會化的潛在基礎和自然前提） （二）社會環(huán)境因素： 1 家庭的影響：寵愛型，放任型，專制型，民主型； 2 學校教育的影響： （ 1 ）學校作為一個重要的社會化機構(gòu)，它的主要職責是進行系統(tǒng)教育（2）學校具有獨特的結(jié)構(gòu)（3）課堂上的活動也很重要； （三）同輩群體的作用第七章學習心理第一節(jié)學習的概述一、 （一）定義：廣義的學習是人和動物在生活過程中獲得個體和行為經(jīng)驗的過程；狹義的學習主要指人類的學習（二） 人的學習與動物的學習本質(zhì)的區(qū)別： 1 學習目的和

38、學習動力差異2 學習形式和學習內(nèi)容的差異3 學習過程的差異4 學習心理機制的差異（三）學生的學習（人類學習的特殊形式） 定義：是指學生在教師指導下，有目的、有計劃、有組織、自覺地掌握一定系統(tǒng)的知識、技能、形成品德、發(fā)展智能和體質(zhì)的社會活動。特點： 1 學習內(nèi)容：以系統(tǒng)掌握間接經(jīng)驗為主； 2 學習方式：在教師的傳授指導下進行； 3 學習時間：相對集中，快速高效； 4 學習目標：主要為未來社會實踐做準備（區(qū)別于教育學學生學習的特點）二、學習的作用： 1 獲得知識 2 發(fā)展智力 3 形成品德 4 增強體質(zhì)三、學習的類型： （一）我國的學習分類根據(jù)學習的內(nèi)容和結(jié)果，分為： 1 知識學習 2 技能學習

39、3 智力學習 4 品德學習（二）奧蘇貝爾的學習分類： 1 根據(jù)學習方式分： （1）接受學習（2）發(fā)現(xiàn)學習； 2根據(jù)學習內(nèi)容分： 1 機械學習 2 意義學習第二節(jié) 現(xiàn)代學習理論在西方把學習理論分成兩大理論體系：學習的聯(lián)結(jié)理論和認知理論一、學習的聯(lián)結(jié)理論：學習就是刺激與反應不同的聯(lián)結(jié)（前期：桑代克；后期：斯金納）（一）桑代克的聯(lián)結(jié)說第一個較為完整系統(tǒng)的學習理論（二）斯金納的強化說最著名實驗：餓鼠實驗二、學習的認知理論： 1 格式塔派的頓悟?qū)W習理論2 布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說 3 奧蘇貝爾的認知接受說第三節(jié) 學習的積極性一、學習積極性概述（一）定義：是指學生在學習活動中所具有的認真與勤奮、主動與頑強的能動

40、的心理狀態(tài)（二）學習積極性的心理分析（心理因素） ： 1 學習需要（認知需要、自我提高需要和附屬需要） 2 學習動機 3 學習興趣（最現(xiàn)實、最活躍的成分） 4 學習態(tài)度（其心理成分：認知、情緒、意向）二、制約學習積極性的因素： （一）客觀因素在學習積極性中的作用： 1 社會因素 2 家庭因素 3 學校教育； （二）主觀因素在學習積極中的作用： 1 認知水平 2 情感因素 3 意志因素 4 個性因素三、學習積極性的激勵措施： （一）滿足學習需要： 1 加強學習目的教育2 滿足學生的求知需要3 創(chuàng)設問題情境： （ 1）從學生學習實際出發(fā)，中學生已有的知識經(jīng)驗和智力水平，是教師創(chuàng)設問題情境的一個制約

41、因素（ 2）熟練掌握教材結(jié)構(gòu)及知識內(nèi)在聯(lián)系（ 3）采用多種形式創(chuàng)設問題情境； （二）培養(yǎng)學習興趣： 1 擴大學生知識面2 讓學生學有所得 3 指導學生學以致用 4 幫助學生遷移興趣； （三）激發(fā)學習動機： 1 提出具體而明確的學習目標2 及時運用學習反饋3 進行恰當?shù)膶W習評價，應注意： （ 1）以肯定性評價為主（2）實事求是，客觀公正（3）正確認識，注意方式（ 4 ）還要注意學生心理發(fā)展和個性特點 4 開展有效的學習競賽，應注意： （ 1）慎用或少用競賽（2）方式要適宜（3）增加獲勝機會（4）加強思想教育（ 5 ）引導學生正確歸因第四節(jié) 學習的遷移一、學習遷移的概述（一）定義：是指學生的學習經(jīng)

42、驗對先前或以后的學習產(chǎn)生影響及其將學到的知識應用于實踐的心理活動過程（二） 學習遷移種類： 1 按遷移所起的作用和效果分為正遷移和負遷移 2 按照遷移的影響方向分為順向遷移和逆向遷移（三）學習遷移的作用： 1 理論上，有利于揭示學習遷移的規(guī)律2 實踐上，有利于學校教育目標的實現(xiàn)二、影響學習遷移的因素： 1 學習對象之間的共同因素2 已有經(jīng)驗的概括水平3 分析問題的能力 4 思維定勢的影響三、促進學習遷移的方法： （一）加強基礎知識和基本技能的訓練（二）培養(yǎng)學生的概括能力，有效方法包括： 1 深入觀察 2 積極思維 （三） 應用比較的方法， 應遵循的原則為： 1 被比較的事物須有可比性， 有一定

43、聯(lián)系 2 確定比較的標準，以免發(fā)生混亂，導致無法確認比較的結(jié)果3 重視比較事物的內(nèi)在聯(lián)系，以揭示事物的屬性及其程度（四）加強學習指導，應注意： 1 適量 2 充分發(fā)揮學生學習的主動性（五）培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)：首先表現(xiàn)在信心、緊張程度、斗志方面，其次表現(xiàn)于應用知識經(jīng)驗的心理準備狀態(tài)第八章教學心理第一節(jié)德育心理一、什么是道德和品德（一）道德的定義：是指在社會生活中人們應當遵循的原則和規(guī)則（是一種社會現(xiàn)象，一種維持社會秩序的意識形態(tài)，階級性）（二）品德的定義：品德就是道德品質(zhì)，是個人依據(jù)一定的社會道德準則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的特征（三）品德和道德的關系：聯(lián)系： 1 個人品德是社會道德的組成部分

44、，離開了社會道德就談不上個人品德；同時，個人品德的發(fā)生發(fā)展與社會道德一樣都受到社會發(fā)展規(guī)律的制約 2 品德的形成不是由遺傳獲得的，而是在后天的社會生活中，主要是在社會道德輿論的熏陶和學校道德教育的影響下，在周圍人群潛移默化的道德感染下，通過自己的實踐活動形成和發(fā)展的 3 個人品德雖然不可避免地要受到社會道德風氣的影響，但是它對社會風氣也能產(chǎn)生一定的反作用，如優(yōu)秀人物的品德；區(qū)別： 1 道德是依賴于整個社會的存在而存在的一種社會現(xiàn)象；而品德則是依賴于某一個體的存在而存在的一種個體現(xiàn)象2 道德反映整個社會生活的要求，它的內(nèi)容全面而又完整；而品德的內(nèi)容只占其中的一部分3道德的發(fā)展完全受社會發(fā)展規(guī)律的

45、支配；而品德的形成和發(fā)展不僅要受到社會發(fā)展規(guī)律的制約，還要服從于個體的生理、心理活動的規(guī)律 4 道德是倫理學和社會學研究的對象；品德則是教育學和心理學的研究范疇二、品德的心理結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)觀點：道德認識（前提，核心和基礎） ，道德情感，道德意志，道德行為聯(lián)系：道德認識是前提，是品德心理結(jié)構(gòu)的核心和基礎。在一定程度上，它決定著品德其他心理成分的方向、內(nèi)容和程度。而道德情感和道德意志是兩個重要的內(nèi)在條件和力量，是聯(lián)系道德認識和道德行為的中間環(huán)節(jié)，是制約個體道德動機產(chǎn)生的重要因素。道德行為則是品德形成的最后環(huán)節(jié)，是衡量道德品質(zhì)的重要指標。同時，道德行為在一定程度上反映其他三個組成部分的發(fā)展程度，并起著鞏固

46、、調(diào)節(jié)的作用。實際上，這四個組成部分是相互聯(lián)系、相互滲透、互相促進的，是道德心理結(jié)構(gòu)不可分割的組成部分；它們既不能互相替代，又難以截然分開，而要作為一種有機的整體協(xié)同活動三、品德形成的心理過程： （一）道德認識過程（個人品德的形成和發(fā)展要經(jīng)歷兩個過程，一是理性化的過程，二是社會化的過程；道德認識主要包括對道德是非、好壞、善惡的準則及其社會意義的認識） ： 1 道德概念的掌握，影響道德概念形成的因素很多，主要有： （1）道德情境（ 2）社會原因和認識原因（ 3） “意義障礙” ； 2 道德信念的確立（道德認識的高級形式） ，有兩個特點：一是帶有情感情緒色彩，二是具有“習慣性” （品德形成的關鍵因

47、素） ；兒童道德信念的形成和確立分為三個階段： （ 1）無道德信念期（ 10 歲前） （ 2）道德信念萌芽期（ 10 到 15 歲） （ 3）道德信念確立期（15歲后） 3 道德評價的發(fā)展（定義：道德評價是指運用已掌握的道德知識，對別人和自己的言行進行是非、善惡評價的能力） ，具有以下幾個特點： （ 1 ）從模仿到獨立（ 2 ）從“效果”到“動機”（ 3）從他人到自己（4 ）從片面到全面（二）道德情感過程（定義：道德情感是人的道德需要是否得到滿足或情感評定所喚起的一種內(nèi)心體驗） ，包括兩個方面：一是符合社會道德的情感，二是對是否履行了社會道德規(guī)范進行反省和情緒上的評定，即“良心” ；表現(xiàn)形式為

48、： 1 直覺的情緒體驗2 想象的情感體驗3 倫理的情感體驗； （三）道德意志過程（定義：道德意志是指人們自覺地確定道德行為目的，排除了內(nèi)外干擾，實現(xiàn)既定目的的心理過程） ，基本過程：決心、信心、恒心； （四）道德行為過程（定義：道德行為是人與客觀的道德情境相互作用的產(chǎn)物） ，道德行為訓練包括道德行為方式的掌握和道德行為習慣的養(yǎng)成第二節(jié) 智育心理一、智育心理學定義：是研究學校智育活動中的心理現(xiàn)象，并揭示出規(guī)律的科學二、智育的心理過程： （一）知識的習得： 1 傳統(tǒng)的知識習得理論： （ 1）我國流行的知識習得理論： A 知識的領會階段B 知識的鞏固階段C 知識的應用階段； （ 2）諾曼和魯梅哈特的

49、知識習得理論：知識學習的三階段：A 增生階段 B 重建階段 C 融會貫通階段； （ 3）陳述性知識的習得過程：A 注意與預期 B 激活原有知識C 選擇性知覺新信息 D 新舊知識相互作用 E 認知結(jié)構(gòu)的改組和重建 F 根據(jù)需要提取信息（二）智慧技能的形成： 1 模式識別技能的形成（三階段：分析，比較和決策，其中比較可能以兩種方式進行，一是串行加工，二是平行加工） 2 應用規(guī)則技能的形成； （三）學習策略的形成： 1 定義：學習策略是學習者用以提高學習和記憶效率的一切活動2 學習策略的分類（根據(jù)學習的信息加工模式進行的分類） ： A 促進選擇性注意的策略B 促進短時記憶的策略C 促進新信息內(nèi)在聯(lián)系

50、的策略D 促進新舊知識聯(lián)系的策略 E 促進新舊知識長期保存的策略F 元學習策略3 學習策略的習得過程： A 學習策略是一種內(nèi)控技能B 學習策略具有更高的概括性和靈活性C 學習策略不僅受認知發(fā)展水平的制約， 而且受自我意識發(fā)展水平的影響。 。 影響學習策略的學習的因素主要有：與策略應用有關的原有知識背景、應用策略的自我有效感、元認知發(fā)展水平的訓練方法等第三節(jié) 體育心理一、體育心理學的定義：是研究體育活動中的心理現(xiàn)象，并揭示其規(guī)律的科學二、運動技能的形成技能可分為心智技能和動作技能定義：運動技能是指通過練習獲得的，在體育運動中表現(xiàn)出來的，以完善、合理的方式組織起來的動作從三個維度上進行分類： 1

51、連貫的運動技能和間接的運動技能2 精細的運動技能和粗大的運動技能3 閉鎖性運動技能和開放性運動技能運動技能的形成過程：它涉及反映系統(tǒng)、運動系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)三個系統(tǒng)；經(jīng)過兩個階段： 1 感知動作產(chǎn)生視覺表象2 強化視覺形成運動表象運動技能的遷移，有三種形式： 1 兩側(cè)性遷移2 言語動作遷移 3 運動運動遷移三、 體育比賽過程的心理現(xiàn)象： （一） 賽前心理準備1 定義： 是運動員比賽前調(diào)節(jié)自身的各種心理因素都處于比賽狀態(tài)） ，主要內(nèi)容包括：建立積極的比賽心理定向；設置具體的、 “符合實際且具有挑戰(zhàn)性的目標” ；培養(yǎng)和增強自信心；激發(fā)適度的比賽動機；調(diào)整喚醒水平，使其處于最佳水平；制定比賽方案；建立比

52、賽的思維程序和行為程序等。 2 賽前心理狀態(tài)，是指運動員對即將到來的比賽所表現(xiàn)出來的“身” “心”方面變化的綜合表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在： （ 1）賽前過分激動狀態(tài)（2）賽前淡漠狀態(tài)（3 ）賽前盲目自信（4）戰(zhàn)斗準備狀態(tài)，也稱最佳競技狀態(tài)； （二）體育比賽中的心理狀態(tài)（三）賽后的心理狀態(tài)（ P231）第九章教師心理第一節(jié)教師的角色心理 （結(jié)合教育學中班主任工作意義和職責）一、教師的職業(yè)勞動特點： 1 工作目標的育人性和示范性2 工作方式的長期性和個體性3 勞動過程的復雜性和創(chuàng)造性二、教師角色的多職性（針對學生） ： 1 教師是人類文化的傳遞者 2 教師是學生靈魂的塑造者 3 教師是學生心理健康的保健者

53、 4 教師是學生的表率和社會的楷模三、教師角色的意識（定義：是指教師在從事教育教學的職業(yè)活動中所表現(xiàn)出來的并起支配作用的自覺心理活動） ： 1樂于奉獻的人生觀2 為人師表的行為觀3 期望學生成材的育人觀第二節(jié) 教師的心理品質(zhì)一、良好的認知： 1 敏銳的觀察力 2準確的記憶力 3豐富的想象力 4 全面的思維力 5 高度的注意力；二、積極的情感：教師情感的深刻性 （把培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的神圣責任與關心愛護學生的真摯情感融合在一起是教師情感的主要特征） 2 教師情感的豐富性3 教師情感的含蓄性4教師情感的穩(wěn)定性；三、堅強的意志： 1 意志的堅持性2意志的自制性 3 意志的果斷性；四、廣泛的興趣：

54、 1 教師的興趣中心2 教師的專業(yè)興趣；此外，優(yōu)秀的品德、完善的個性、健康的心理都是教師應具備的第三節(jié)教師的能力 定義：教師的能力是指教師完成教育教學工作所需要的本領一、全面掌握和善于運用教材的能力；二、高超的言語表達能力： 1 說話要通俗2 說話要明白 3 說話要趣味4 以姿勢助說話；三、因材施教的教育教學能力；四、教學的組織管理能力： 1 教師應具有組織管理班集體的能力 2 教師應能夠調(diào)動學校、家庭、社會各方面的教育力量，給學生造成一個有利于培養(yǎng)優(yōu)良品德的環(huán)境3 教師應具有對教育工作計劃、教學大綱、編寫和使用教材及課堂教學的組織管理能力；五、運用電化教學手段的能力第四節(jié) 教師的威信（重點，

55、問答及論述） 教師威信是教師的教育教學在學生心目中所形成的心理效應一、教師威信及其作用： 1 定義：是指學生對教師的尊敬和信賴，是教師的品德、學識及能力在學生心目中所形成的威望和信譽2 作用：感召、凝聚、導引、鼓舞二、影響教師威信形成的因素： （一）影響教師威信形成的客觀因素：社會地位，教育行政機關、校長、學生家長，甚至街道群眾對教師的態(tài)度； （二）影響教師威信形成的主觀因素（根本的決定性因素） ： 1 崇高的思想作風、優(yōu)秀的心理品質(zhì)和較強的業(yè)務能力2 教師良好的儀表、生活作風和習慣3 給學生以良好的第一印象，有助于教師威信的建立第十章中學群體心理第一節(jié)群體心理概述一、群體及其形成 （一）定義

56、：是根據(jù)一定的特征，如階級、民族屬性、共同活動情況、人際關系的發(fā)展水平、組織特點等，而從社會整體中區(qū)分的人群共同體（二）群體的基本特征與參量： 1 群體的組成2 群體的結(jié)構(gòu)3 群體的過程4 群體的價值與規(guī)范5 群體的發(fā)展水平（三）群體的形成 三個組成要素：活動、相互作用和情感二、群體心理定義：人們在群體活動中形成的比較穩(wěn)定的心理活動和行為表現(xiàn)，稱為群體心理有關小群體問題的研究，大體上形成三個學派：1社會測量學派 J L 莫里諾2小群體研究中的社會學派E 梅奧3群體動力派K 勒溫三、群體的分類： 1 從群體的社會功能分類：生產(chǎn)性群體，養(yǎng)護性群體，政治性群體，適應性群體2 從科學研究的角度分類（是

57、否實際存在） ：假設群體（即統(tǒng)計群體） ，現(xiàn)實群體3 從群體的規(guī)模分類：大群體，小群體 4 從群體的組織角度分類：正式群體，非正式群體（非正式群體對正式群體有正負兩種功能） 5 從群體發(fā)展的不同水平分類：松散群體，聯(lián)合群體或合作群體，集體，小集團四、群體的功能： 1 工作性功能2 維持性功能： A 它使群體成員獲得安全感B 群體能滿足成員友誼的需要C 群體能滿足成員的自尊、自信和自我確認的需要D 群體還可以滿足其他千差萬別的個人需求； 3 趨向性功能第二節(jié) 中學生非正式群體的引導一、中學生非正式群體的結(jié)構(gòu)二、中學生非正式群體的成因： 1 接近性吸引作用 2 相似性吸引作用 3 補償性吸引作用三

58、、對中學生非正式群體的引導（對于積極性的非正式群體，應采取信任、溝通和支持的態(tài)度，處理好同這些小群體中心人物的關系，發(fā)揮他們的特長，通過他們使群體成員積極參與到為班級、學校爭取榮譽的活動上。對于有消極性和破壞性的非正式群體，則要進行教育、爭取、改造，密切注意其發(fā)展新動向，及時抓住苗頭，果斷采取措施，有力地限制和消除甚至破壞性的因素，防止這種小群體對班級產(chǎn)生不良影響） ： 1 角色沖突 2 責任擴散和匿名第三節(jié) 班級群體心理與班集體的建設班級群體的特點： 1 班級群體組合具有穩(wěn)定性 2 班級群體成員的身心發(fā)展水平相接近3 班級群體成員的主要任務是學習 4 班級群體的管理者的權力大，影響力強 5

59、班級群體是一個開放性系統(tǒng)二、班級的功能： （一）班級的心理氣氛對學生的影響（定義：心理氣氛是指群體中占優(yōu)勢的人們的某些態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)） ； （二）滿足學生的心理需要（的重要意義） ： 1 滿足學生的交往需要2 滿足學生的歸屬需要3 滿足學生的自尊需要； （三）促進學生個體的社會化發(fā)展（是班級的基本功能） ； （四）促進學生的個性發(fā)展三、班集體發(fā)展的建設（定義：班集體的建設是指在班主任的領導下，班級全體師生自覺地把班級群體建設為班集體，并使班集體由初級向高級發(fā)展的過程） ： （一）強化目標管理，把握幾個方面： 1 目標的方向性2 目標的參與性3 目標的階段性 4 目標的可檢性； （二）培養(yǎng)

60、正確的輿論與規(guī)范，教師要注意以下問題： 1 了解輿論的性質(zhì)與傾向 2 樹立正確的輿論導向 3 通過各種形式的活動形成正確輿論； （三）提高群體的凝聚力： 1 確立群體的奮斗目標2 教師民主的領導方式 3 形成一定的外部壓力 4 保持良好的信息溝通5 培養(yǎng)集體的榮譽感； （四）建立班集體的核心：班主任在選拔、培養(yǎng)和使用班級干部和積極分子時應遵循下列原則： 1 使班級內(nèi)的“人力資源”得到充分的開發(fā)和利用 2 用發(fā)展的戰(zhàn)略的眼光評估學生3 應善于訓練指導骨干（懂得忍耐和處理好各種人際關系是群體動態(tài)學理論中的一個十分重要原則）第十一章 中學人際關系第一節(jié) 中學人際關系概述一、人際關系 （一）定義：是指