小學(xué)語(yǔ)文人教一年級(jí)上冊(cè)（統(tǒng)編）-教材解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)《小兔運(yùn)南瓜》（鄒茜芳）

1、 緊扣教材，立足交際，提升能力 小兔運(yùn)南瓜教材解讀 一年級(jí) 鄒茜芳 口語(yǔ)，是人類(lèi)最直接、最活躍、最頻繁的交際形式，尤其是當(dāng)今社會(huì)，口語(yǔ)交際的比重成幾何級(jí)數(shù)增加，口語(yǔ)交際的重要性不言而喻。所以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流的能力，使學(xué)生具有人際交流的素養(yǎng)，是個(gè)人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力，也是社會(huì)需求的必備品格。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2023年版)提出交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)著力加以培養(yǎng)。對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛從較為封閉的家庭環(huán)境步入學(xué)校、班級(jí)的社會(huì)環(huán)境，產(chǎn)生與人交際的興趣便極為重要。仔細(xì)研讀低段部編語(yǔ)文教材，我們會(huì)看到“口語(yǔ)交際”被安排在了“語(yǔ)文園地”之前，它正以嶄新的姿態(tài)進(jìn)入我們的視野

2、，改變了以往教材中“口語(yǔ)交際”從屬于“單元練習(xí)”的設(shè)置，獨(dú)立編排，自成體系，其重要性顯而易見(jiàn)。低年級(jí)共安排了16次口語(yǔ)交際教學(xué)，也進(jìn)一步說(shuō)明了口語(yǔ)交際在低段統(tǒng)編教材中的重要地位?！安烤幈尽辈粌H將口語(yǔ)交際單列編排，還對(duì)課標(biāo)提出的學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，按“傾聽(tīng)”“表達(dá)”“應(yīng)對(duì)”三個(gè)能力維度從低到高編排，每次交際活動(dòng)的要求都是前后兼顧、不斷重復(fù)、持續(xù)運(yùn)用。研讀新課標(biāo)第一學(xué)段的口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，“習(xí)慣”“感興趣”“敢于”“學(xué)習(xí)”這樣的詞眼出現(xiàn)得比較頻繁，可見(jiàn)，低年級(jí)口語(yǔ)交際的交際教學(xué)重在興趣的激發(fā)和習(xí)慣的培養(yǎng)。部編教材一年級(jí)上冊(cè)為使口語(yǔ)交際目標(biāo)有效落地，共安排了四次口語(yǔ)交際，四次交際活動(dòng)各

3、有側(cè)重點(diǎn)。第一次口語(yǔ)交際我說(shuō)你做，著力培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話(huà)，在交際中懂得尊重他人；我們做朋友，提供小學(xué)生最有可能遇到的交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)大方與人交往，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題;用多大的聲音，初步培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)象意識(shí)、場(chǎng)合意識(shí)，使學(xué)生了解一些基本的交際規(guī)則；小兔運(yùn)南瓜創(chuàng)設(shè)的故事情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，在發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。這樣編排，就形成了一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的訓(xùn)練體系。而從交際話(huà)題的選擇來(lái)看，編者同時(shí)關(guān)注了口語(yǔ)交際知識(shí)的內(nèi)容邏輯系統(tǒng)以及低段學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況和身心發(fā)展規(guī)律，一入學(xué)便安排了孩子們最喜歡最熟悉的游戲，在游戲中敢于

4、表達(dá)敢于交友。第2次來(lái)個(gè)交朋友，采用對(duì)話(huà)式來(lái)展開(kāi)，突出了交際的功能。第3次更適合低年級(jí)，先鼓勵(lì)孩子們大聲說(shuō)，接著告訴孩子們不是所有的場(chǎng)合都要大聲說(shuō)。最后一次是看圖。整體來(lái)說(shuō)四次口語(yǔ)交際體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：有真實(shí)的交際情境；有恰當(dāng)?shù)慕浑H任務(wù)；有多場(chǎng)合的交流體驗(yàn)。最可貴的是每一次都強(qiáng)調(diào)了交際主體“我”的在場(chǎng)。熟悉舊版教材的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)交際四小兔運(yùn)南瓜是唯一一處沿用人教版教材內(nèi)容的地方，但當(dāng)我們把兩版的教材內(nèi)容放在一起時(shí)，很明顯地感受到了它們的不同之處：板塊圖標(biāo)不同；繪畫(huà)色調(diào)不同；引發(fā)學(xué)生思考搬南瓜的表現(xiàn)方式不同；引發(fā)交際問(wèn)題的語(yǔ)言表述不同：一前者沒(méi)有交際小貼士，后者安排了小貼士。前四點(diǎn)并不是口語(yǔ)交

5、際教學(xué)內(nèi)容的核心變化，第五點(diǎn)才是指向口語(yǔ)交際教學(xué)本質(zhì)區(qū)別-部編教材每一課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，并形成了完整的體系。這是在很明確地告訴我們：學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，是循序漸進(jìn)的，教學(xué)時(shí)不必著急，應(yīng)該把每一課的核心教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，真正讓學(xué)生做到一課一得。我們先來(lái)看小兔運(yùn)南瓜中的“小貼士”：大膽說(shuō)出自己的想法。這也是部編教材在“說(shuō)話(huà)”部分編寫(xiě)的最大亮點(diǎn)，用小貼士提示學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)前三次的口語(yǔ)交際活動(dòng)，學(xué)生已初步形成一定的交際能力，而大膽說(shuō)出自己的想法，側(cè)重于落實(shí)“說(shuō)”的要求，就是要通過(guò)交際活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽自信地進(jìn)行交流，但“傾聽(tīng)”和“應(yīng)對(duì)”能力的訓(xùn)練也不能忽略，仍要每課都有落實(shí)。再來(lái)看本次口語(yǔ)交際的素材，

6、教材采用看圖補(bǔ)白編故事的形式，配有三幅圖：第一幅圖，小兔站在南瓜地里，邊望著大南瓜邊想：怎么把大南瓜運(yùn)回家呢？第二幅圖，內(nèi)容空缺，只有一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，“小兔可以用哪些方法把南瓜運(yùn)回家？”留給學(xué)生無(wú)限想象的空間。第三幅圖，南瓜已經(jīng)運(yùn)到家了，小兔在和兔媽媽講自己運(yùn)南瓜的過(guò)程。學(xué)生借助第二幅圖想出的辦法會(huì)多種多樣，以此為話(huà)題，可以深入開(kāi)展交際活動(dòng)，“你喜歡哪種方法？為什么？”這種表述更強(qiáng)調(diào)交際主體“我”即學(xué)生的觀點(diǎn)?！澳姆N方法好”，一個(gè)好字引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分高低，在存異中趨同，而“你喜歡哪種”更彰顯學(xué)生的個(gè)性，也更尊重學(xué)生的理解。這種交際情境的創(chuàng)設(shè)，時(shí)時(shí)處處強(qiáng)調(diào)學(xué)生的真實(shí)參與，使交際更自然，更能培養(yǎng)學(xué)生的

7、表達(dá)自信。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用表象、色彩、聲音來(lái)思維的?！睂?duì)充滿(mǎn)樂(lè)趣的事物和情節(jié)，孩子們往往會(huì)產(chǎn)生很大的興趣，并樂(lè)于參與。在小兔運(yùn)南瓜中，教材呈現(xiàn)的兩幅色彩鮮艷的插圖和打著問(wèn)號(hào)的空白圖可幫助我們創(chuàng)設(shè)合理、有趣的故事情境，對(duì)孩子進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。不僅如此，教者還要依托這個(gè)故事，課前做好充分的教具準(zhǔn)備，事先布局，用心創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入真實(shí)的交際情境中，激發(fā)學(xué)生的交際愿望，形成良好的交際場(chǎng)域。因此，充分利用教材，切勿在教學(xué)設(shè)計(jì)上淺嘗輒止，用好教材，立足交際，方可提升學(xué)生的交際能力?；谝陨辖庾x，我對(duì)口語(yǔ)交際四小兔運(yùn)南瓜進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)想：我將教學(xué)目標(biāo)確定為以下兩點(diǎn)：能看懂圖意，大膽想象，聯(lián)系生

8、活想出小兔把南瓜運(yùn)回家的方法，在故事情境中鍛煉口語(yǔ)交際能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；樂(lè)于與別人交流，把自己想到的辦法說(shuō)清楚；積極參與討論，能選出自己喜歡的方法，大膽說(shuō)出自己的想法。 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為以下幾個(gè)板塊：學(xué)習(xí)連續(xù)看圖，創(chuàng)設(shè)故事情境，引出交際話(huà)題；從故事的名字入手“小兔運(yùn)南瓜”，然后指導(dǎo)學(xué)生看圖觀察南瓜的特點(diǎn)，用又（）又（）來(lái)說(shuō)說(shuō)南瓜是什么樣的，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出南瓜又大又重的特點(diǎn)。接著，請(qǐng)學(xué)生看第一幅圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察小兔的表情，說(shuō)說(shuō)小兔的表情是怎樣的？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出“不開(kāi)心”“發(fā)愁”等詞語(yǔ)。然后，我借機(jī)提問(wèn)：小兔皺著眉頭直發(fā)愁，看來(lái)是遇到麻煩事了。如果你們就是這只小兔，說(shuō)說(shuō)

9、你們遇到了什么麻煩事呀。并請(qǐng)學(xué)生扮演小兔，說(shuō)說(shuō)自己的麻煩事，將孩子帶入故事中，變成主角，情境就這樣逐步生成，引出交際話(huà)題，同時(shí)也激發(fā)了孩子的表達(dá)興趣?？磥?lái)小兔真是遇到麻煩事了，這可把它急壞了，我接著出示第三幅圖，拋出問(wèn)題：你們看，最后小兔有沒(méi)有把大南瓜運(yùn)回家呢？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)，大面積請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自己的想法。表達(dá)能力強(qiáng)的孩子可能會(huì)說(shuō)：小兔順順利利地把南瓜運(yùn)回家，媽媽夸它真是一個(gè)好孩子?？赡芤灿泻⒆又挥兄谎云Z(yǔ)，無(wú)論何種表達(dá)，我們都應(yīng)該給予鼓勵(lì)和肯定，積極營(yíng)造寬松的交際氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)。第一幅圖和第三圖都看完了，現(xiàn)在來(lái)看第二幅圖，連起來(lái)看看這三幅圖，誒，這中間的大問(wèn)號(hào)是什么意思呢？這時(shí)，我會(huì)適時(shí)

10、轉(zhuǎn)換角色，將自己變成學(xué)生的玩伴，一起探討這個(gè)問(wèn)號(hào)的奧秘所在，從而引導(dǎo)學(xué)生明白，這個(gè)問(wèn)號(hào)是在問(wèn)：小兔是用哪些方法把大南瓜運(yùn)回家的。學(xué)習(xí)多角度想問(wèn)題，大膽說(shuō)出想法；請(qǐng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋來(lái)幫小兔想想辦法，把這個(gè)又大又重的南瓜運(yùn)回家，比一比誰(shuí)的辦法又多又好。我會(huì)請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己想到的辦法用說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)的方式和同桌互相說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)，在交流中訓(xùn)練思維和表達(dá)能力，培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣。又大又重的南瓜該怎么運(yùn)回家呢？哪位小朋友愿意來(lái)介紹自己想出來(lái)的辦法?學(xué)生說(shuō)完后，我會(huì)隨機(jī)將他們想到的辦法記錄在黑板上，借助板書(shū)整理學(xué)生的不同思路，引導(dǎo)學(xué)生用“我想到了一個(gè)辦法.”“我覺(jué)得小兔可以.”等句式幫助學(xué)生表達(dá)，讓

11、學(xué)生感受積極思考、大膽表達(dá)帶來(lái)的快樂(lè)。同時(shí)，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)與肯定：大家想到的辦法不但多，而且還很奇妙呢！你們真是小兔的好幫手！學(xué)習(xí)大膽分享，說(shuō)出自己的選擇和想法；辦法有了，我隨機(jī)播放提前準(zhǔn)備好的小兔的錄音，請(qǐng)大家?guī)托⊥眠x一選哪個(gè)辦法好？理由是什么？我會(huì)將學(xué)生分成四人小組，在組內(nèi)進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，把話(huà)說(shuō)清楚，將理由說(shuō)充分。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，思考不同方法的利與弊，在聽(tīng)和說(shuō)的雙邊互動(dòng)交際中，練習(xí)把理由說(shuō)清楚，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。充分的小組討論后，成果的分享一定是要有的，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生代表分享，說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪種方法，并說(shuō)說(shuō)理由。然后，我會(huì)將自己變成交際話(huà)題的引領(lǐng)者，首先肯定大家的辦法都是好辦法，并引導(dǎo)學(xué)生明白，每種方法并沒(méi)有絕對(duì)的好與壞，關(guān)鍵要看哪種方法最適合小兔，要根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況來(lái)定?；貧w故事情境，演一演小兔運(yùn)南瓜的故事；師生合作表演，演一演小兔運(yùn)南瓜的好辦法。我來(lái)扮演兔媽媽?zhuān)瑢W(xué)生來(lái)演小兔，我們一起來(lái)演一演小兔是怎樣運(yùn)南瓜的。還可以同桌互演，增加交際機(jī)會(huì)。在故事情境中，通過(guò)角色扮演的方式合作表演，給了學(xué)生更多的交際機(jī)會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的興趣，在實(shí)踐中提升了口語(yǔ)交際的能力。為了實(shí)現(xiàn)交際能力的遷移運(yùn)用，我還會(huì)請(qǐng)學(xué)生回家把小兔運(yùn)南瓜這個(gè)有趣的故事表演給爸爸媽媽看，并問(wèn)問(wèn)他們有什么好辦法來(lái)運(yùn)南瓜。借助親子交流的途徑，來(lái)打通課內(nèi)外口語(yǔ)交