班主任專業(yè)化發(fā)展的策略

1、班主任專業(yè)化發(fā)展的策略高校班主任專業(yè)化具有很強的實踐意義，而實踐的建構(gòu)包括多方面， 有觀念層面、目標層面、內(nèi)容層面及方法層面，這些不同方面的發(fā)展 為形成立體化的實踐奠定基礎(chǔ)。班主任專業(yè)化的實踐要注重建構(gòu)，體 現(xiàn)多層面，最終作用于班主任的工作實際。樹立終身學習觀。終身學 習觀是當前教育發(fā)展的基本理念，作為國際性教育思潮，體現(xiàn)教育思 想的終身學習觀是教師專業(yè)化的必然要求。教師要更新知識，就需要 樹立終身學習觀念。終身教育理念主要指教育應(yīng)當貫穿每個人一生的 過程。教師職業(yè)生涯的終生發(fā)展性就是教師的專業(yè)化，這種觀念具有 一定的普遍性。有研究者認為，實踐性和自主性是終身學習的關(guān)鍵部 分，而實踐需要發(fā)揮主

2、觀能動性，反思的水準與專業(yè)發(fā)展水平具有一 定的決定作用。還有研究者認為，知識寶庫的享用能在青年時代就 形成并完全達到一生使用，這是不現(xiàn)實的。根據(jù)一些觀念，我們看 到學習滲透在人的一生中，為此，終生教育對班主任來說是必然選擇。 終身教育使人們擁有更廣闊的空間，為班主任在教育中的發(fā)展與提升 奠定基礎(chǔ)。制定個人發(fā)展規(guī)劃。班主任專業(yè)化要求制定發(fā)展規(guī)劃，把個人發(fā)展置 于一定的大背景下，力求使職業(yè)生涯規(guī)劃與班主任所在的組織與社會 有效地結(jié)合。在這一過程中，班主任要對自己的情況進行客觀分析， 激發(fā)班主任自我發(fā)展的主動性，有計劃、有措施、有目標地總結(jié)經(jīng)驗。 根據(jù)班主任專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性和階段性，制定個人發(fā)展規(guī)劃

3、，促進其 專業(yè)發(fā)展。個人發(fā)展規(guī)劃的制訂，從另外一個方面也說明了班主任在 個人發(fā)展與工作實踐中，有了明確的目標，才能在堅持目標的基礎(chǔ)上 實現(xiàn)自我的提升，保持自我發(fā)展的方向。注重教育和科研。今天，大 量的教育現(xiàn)象就在我們身邊發(fā)生，教育活動不僅僅具體的實踐活動， 也是班主任對教育與實踐工作的理性參與。班主任通過豐富的實踐， 為學生教育提供素材和視角。當然，也要注意實踐、總結(jié)和反思，上 升到研究過程。在研究過程中，注重教育研究能力的提升，從而更好 地指導實踐，這是專業(yè)化發(fā)展的必然要求。在教育中，教育經(jīng)驗一般 針對特定的教育場景，能有效地對一定的教育現(xiàn)象進行解釋，這是不 容置疑的。當然，教育的經(jīng)驗固然重

4、要，而進行教育問題的研究，實 現(xiàn)研究成果的外顯，最終為班主任的專業(yè)化奠定基礎(chǔ)更為重要。方法層面從權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。在工作中，要實現(xiàn)班主任角色定位 的重新調(diào)整，樹立起新時代的“生活導師”的形象。師生關(guān)系是一種 互動關(guān)系，體現(xiàn)師生間的交流、溝通、碰撞。實現(xiàn)這種關(guān)系，需要相 互溝通、相互協(xié)商、相互寬容。具有權(quán)威型角色特點的班主任，因為 對學生的控制太多，對教育對象的影響比較大，學生呈現(xiàn)出一些獨特 的特點，比如依賴性強，主動性不足。民主、平等的師生關(guān)系正成為 時代發(fā)展的要求。為此，要代之以“對話者”、“引導者”的角色， 要求班主任以“對話者”的身份來對待學生，這就必須放棄權(quán)威的角 色，以此處理教育中

5、的復雜的關(guān)系，公正地對待學生，營造良好的班 級文化氛圍，建設(shè)良好班級共同體。只有通過信任、理解來建構(gòu)對話 型的師生關(guān)系，體現(xiàn)和諧師生關(guān)系，才能最終有利于學生的全面發(fā)展。全面有效地履行班主任職責的過程，也是班主任專業(yè)化發(fā)展的過程。 在這一過程中，要持續(xù)創(chuàng)新班主任工作的新模式，實現(xiàn)班主任的專業(yè) 化。實現(xiàn)班主任專業(yè)化要求強化自我反思。自我反思是教師專業(yè)化的 必然要求，作為教師專業(yè)化的特殊表現(xiàn)，班主任專業(yè)化也要注重反思。 在教師教育中，應(yīng)該以可以使這種明確的反思更加實用，更加徹底的 方式，來進行班主任的監(jiān)督和開發(fā)。反思會使人養(yǎng)成對日常工作與 學習的一種敏感和探索的習慣，批判性反思要實現(xiàn)的是對班主任自身

6、 與外部世界的審視。強化自我反思，要通過日常班務(wù)管理與教育工作 的自然積累。杜威對反思性行為進行了一定的說明，認為這是對信念 和實踐積極、持續(xù)和考慮產(chǎn)生的行為。反思可以是專業(yè)知識、實踐 的能力、專業(yè)的精神等，存有主體性意識，及風格、特長愛好、思維 方式等方面的差異。注重實踐是反思的前提與基礎(chǔ)，通過這種反思提 開實踐過程，幫助班主任積累知識，增長能力。實現(xiàn)班主任專業(yè)化要求有制度保障，要將制度保障落實在班主任專業(yè) 化的全過程。首先，要在學校與系科建立相對應(yīng)的機構(gòu)，要落實人員, 保證人員之間的分工與合作，注重領(lǐng)導機構(gòu)的職能與運行。其次，要 注意人的發(fā)展因素，實現(xiàn)有效的選聘機制，執(zhí)行能進能出的機制，利

7、 用這種機制保障班主任隊伍的發(fā)展。同時，要注意優(yōu)化班主任的隊伍 結(jié)構(gòu)。再次，注重對班主任的引導和組織管理能力的提升，讓能為人 師表、有經(jīng)驗的老班主任充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用。根據(jù)班主任 隊伍專業(yè)化建設(shè)的目標，在具體的工作中實施“名師”培養(yǎng)工程，培 養(yǎng)具有一定影響力的“名師級的班主任”，讓他們給學生以示范，做 學生的榜樣。只有強化制度，在制度中實現(xiàn)班主任的職業(yè)發(fā)展，才能 為實現(xiàn)班主任的專業(yè)化奠定基礎(chǔ)。實現(xiàn)班主任專業(yè)化要求注重評價機 制構(gòu)建。如強化班主任考核，建立科學合理的考核制度。班主任專業(yè) 化要注重評價機制，要通過科學評價，使班主任的素質(zhì)得到提升。在 評價方向上，要面向未來發(fā)展，注重長遠需要

8、和可持續(xù)發(fā)展。在評價 內(nèi)容上，根據(jù)班主任的任務(wù)和崗位職責，制定綜合評價的內(nèi)容標準， 注意指標體系的科學性。在評價過程中，注重形成性評價與終結(jié)性評 價。要注重自評，強調(diào)獎懲性評價，并及時反饋評價的結(jié)果，認真進 行評價的機制反思和改進。實現(xiàn)班主任專業(yè)化要求實施校本培訓。校本培訓是目前我國教師教育 的新理念，強調(diào)以原有的校際觀摩、開展課題研究等為基礎(chǔ)，創(chuàng)造終 身學習的氛圍。校本培訓模式構(gòu)建的初衷在于解決教育理論與實踐之 間的分離，增強教育理論與教育實踐之間的聯(lián)系，強化教師專業(yè)的實 踐性。這就要求在教育部門的具體協(xié)調(diào)與指導下，以學校作為培訓的 具體單元，強調(diào)培訓方法的更新。在這一過程中，要實現(xiàn)教育、科

9、研 與培訓活動的結(jié)合。培訓內(nèi)容上，應(yīng)秉持終身教育思想，要求教師把 學校視為自身發(fā)展與依托的家園，以一些教育問題為中心，在問題解 決中彰顯教師的個體生命價值，促進教師專業(yè)發(fā)展。教師通過校本 培訓持續(xù)解決實踐中的問題，從而歷練自身，持續(xù)尋求到自主的發(fā)展 機會。這就要求摸索出適合不同專業(yè)發(fā)展階段與不同個性的培訓模式, 以一整套科學的培訓體系和內(nèi)容作為支撐。另外，在培訓中要做到有 法可依，實現(xiàn)對教師權(quán)利的伸張和義務(wù)的保障。同時，形成符合實際 的科學規(guī)劃，走出以前的盲目狀態(tài)，其目標是提升素質(zhì)。因此，要 堅持班主任的全員培訓，并通過立法形式建立班主任的在職培訓制度。 國際教師教育改革的一個重要的發(fā)展方向是教師專業(yè)化的發(fā)展，實現(xiàn) 班主任專業(yè)化符合當前的教育實踐要求。在實踐中，要注重依據(jù)班主任特點，實行有針對性的實踐策略。策略 的選擇要符合班主任專業(yè)發(fā)展的價值取向，要具有目標、內(nèi)容與發(fā)展 的方向，實