情感目標(biāo)及其評價

1、情感目標(biāo)及其評價余林主編一、情感的特點及其評價原則（一）情感的特點長期以來，情感之所以不能像知識那樣備受教育界人士的青睞，很大程度上是由其特性所致。 要想對情感進(jìn)行切實可行、符合實際的評價，就有必要了解情感的特性。（王曉龍：談情感、情感教 育目標(biāo)及其測評，天津市教研室。）融合性培根曾說：“人有多少知識，就有多少力量?！钡凇坝嬎恪鄙虾雎粤艘粋€重要方面，那就 是“情感不僅同樣是一種力量，而且是同樣強(qiáng)大的力量”。一個真正有力量的人應(yīng)同時具有健康而豐 富的情感，因為人的情感總在左右著人的行動表現(xiàn)或與學(xué)習(xí)、生活中的行動表現(xiàn)融合在一起。從教學(xué) 目標(biāo)的達(dá)成和評價的角度來看，看不見學(xué)生行動表現(xiàn)時的情感目標(biāo)

2、，評價就是不明確而難以進(jìn)行的。難量化性情感及情感目標(biāo)之所以難以量化，基于三點原因。一是它的非規(guī)定性。情感不僅像空氣似的 沒有形態(tài)，而且還像氣候一樣風(fēng)云變幻，因而難以對其進(jìn)行全面而嚴(yán)格的規(guī)定。二是它的廣域性。情 感領(lǐng)域究竟有多大？我們現(xiàn)在還不能劃出具體的邊界，只能用排除法“不是，不是”來給它 劃定方圓。三是它的錯綜性。情感教育與思想道德教育等是從不同角度進(jìn)行的概括，在內(nèi)涵和外延方 面都有交叉，并且沒有單純而客觀不變的情感表現(xiàn)，它總會在各種言談舉止中體現(xiàn)，并隨情境變化而 變化。相關(guān)性客觀事物若與人的自身發(fā)展、理想和生活體驗毫不相關(guān)，則從來沒有人也不會有人對該事物 產(chǎn)生特有的情感。人的情感相關(guān)性主要

3、有三個維度：一是要關(guān)注祖國（社會）的命運；二是要關(guān)注周圍 人的影響；三是要關(guān)注自己的發(fā)展。對于每天都把大部分時間用來學(xué)習(xí)的中小學(xué)生來說，我們應(yīng)該著 眼于那些與他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展密切相關(guān)的行為體驗，情感評價才有意義。主體性對于每一個個體而言，他的情感體驗和感悟都是獨特的、唯一的和不可替代的。凡是真實的 情感體驗都具有唯我性，亦即主體性。學(xué)生活動能否具有主體性，主要看教師能否有效地激發(fā)和豐富 學(xué)生健康的學(xué)習(xí)情感，如何藝術(shù)地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)活動一旦離開學(xué)生自愿、能動、 豐富多彩的學(xué)習(xí)活動以及對學(xué)習(xí)成功的自信，就會變得毫無生氣，學(xué)生也將無法得到全面、健康的發(fā) 展。要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，就必

4、須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和人格尊嚴(yán)，真正把他們當(dāng)做有豐富情 感的“人”，而不是盛知識的容器。不可控性情感是不能直接控制的，人能控制的只是外顯的情感表現(xiàn)，無法完全按照自我命令直接“誘 發(fā)”想要的情感。當(dāng)情感一旦開始變得淡漠，人為的努力與“加溫”都將無濟(jì)于事。更為復(fù)雜的是， 人在常態(tài)下，往往自己都不能充分評價自己的某種感覺，總在失去后才明白這種情感對他的重要意義。復(fù)雜性情感表現(xiàn)不像認(rèn)知能力那樣穩(wěn)定，它容易發(fā)生變化，有時甚至反復(fù)無常。因而，任何一次情 感評價的結(jié)果都不會長久可靠，需要教師經(jīng)常性地對學(xué)生的情感動態(tài)開展跟蹤性觀察和評價。情感目 標(biāo)絕不是僅僅通過一節(jié)課、一個星期就能完成的，它需要在一個較長

5、的時間段，通過教師利用課程資 源去熏陶，由學(xué)生去體驗，通過潛在的積累而獲得，需要“待以時日”。（二）情感評價的原則傳統(tǒng)的課堂評價過于注重它的甄選功能，而忽視了其對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。教師往往把學(xué) 生進(jìn)行分類并貼上標(biāo)簽，來判斷學(xué)生的弱項和短處，而非學(xué)生的強(qiáng)項和長處。傳統(tǒng)的教育評價花費了 太多的時間給學(xué)生排名次，卻很少考慮如何幫助他們。因而，在進(jìn)行情感評價時，我們的評價目的更 注重能幫助學(xué)生的發(fā)展性評價，為學(xué)生發(fā)展提供有益的信息反饋。多元性原則評價的多元性，即指評價內(nèi)容多元和評價主體多元。評價內(nèi)容多元，主要是指評價由只關(guān)注 認(rèn)知發(fā)展到關(guān)心個性發(fā)展過程中的主動性、積極性，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的使

6、命感、責(zé)任感、 自信心、進(jìn)取心、意志等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā)展。而評價主體多元則是指應(yīng)從傳統(tǒng)評價中的教師 一元轉(zhuǎn)向評價主體多元，讓學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)多元主體的多元激勵作用。強(qiáng)調(diào)評價主體的多元，就是讓不同的評價主體從不同的角度進(jìn)行評價，即“仁者見仁”，使 情感評價客觀而全面。同時，讓學(xué)生自己真正進(jìn)入評價領(lǐng)域，更能確保評價的及時、客觀和公正?！拔?的進(jìn)步，我自己最了解”，情感目標(biāo)更是如此。因此，情感評價更要堅持以學(xué)生自評為主的策略，如 強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)、情緒體驗、自我覺醒等，并進(jìn)行自我的縱向比較，從 中獲得進(jìn)步體驗。另外，教師也可通過談話、觀察等了解學(xué)

7、生在課堂參與學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)品質(zhì)、積極性 等方面的進(jìn)步和缺失，從而作更好的引導(dǎo)和調(diào)整。多一把“尺子”就會多一批好學(xué)生，用“多維度評 價方式”全面評價學(xué)生，更有利于學(xué)生認(rèn)識自己的情感傾向和缺失，有針對性地提高自己。多樣化原則與評價方式單一化相對應(yīng)，情感評價多樣化是指評價方式和手段的多樣化。傳統(tǒng)的課堂評價 方式以紙筆測驗為主，過多地倚重量化結(jié)果，而很少采用質(zhì)性的評價手段與方法。評價情感絕不同于 評價知識，評價方式應(yīng)盡量多樣化，應(yīng)從單純地“打分”或“劃分等級”轉(zhuǎn)向定性與定量多種方式相 結(jié)合，對“正式評價”和“非正式評價”同等重視。對那些可量化的部分，可使用“指標(biāo)+權(quán)重”的 方式進(jìn)行；對不能量化的部分，則

8、應(yīng)采用描述性評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態(tài) 的評價替代靜態(tài)的一次性評價，把期末終結(jié)性測驗成績與日常激勵性描述評語結(jié)合使用，實現(xiàn)多種類 評價，從各個角度評價學(xué)生的情感。過程化原則情感評價的過程化，強(qiáng)調(diào)的是情感本身的復(fù)雜性，在評價過程中絕不能只依靠一兩次評價、 一兩天的評價作為學(xué)生的情感評價結(jié)果，而應(yīng)持續(xù)一段時間、注重學(xué)生發(fā)展歷程的過程化評價。學(xué)生 情感目標(biāo)的實現(xiàn)不可能是“立竿見影”的，評價過程應(yīng)從靜態(tài)的評估轉(zhuǎn)向動態(tài)地評價整個過程，重視 學(xué)生真實感受的改變和發(fā)展。因為教育過程本身就是一個動態(tài)發(fā)展的過程，學(xué)生的成長過程更是曲折 多變的。因此，我們認(rèn)為情感評價應(yīng)從考察學(xué)生的即時狀態(tài)入手

9、，從其現(xiàn)有水平出發(fā)，著眼于今后的 發(fā)展傾向，關(guān)注被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況、情緒體驗、努力程度，力圖通過情感評價，讓學(xué)生 充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，不斷豐富其思想內(nèi)涵。追蹤性原則所謂追蹤，強(qiáng)調(diào)的是情感評價的持續(xù)性和長期性。人類情感的穩(wěn)定性是相對的，它在不同的 情境下會有所變化。因而，在情感評價的過程中，必須根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)實際情境進(jìn)行反復(fù)評價， 對同一情感內(nèi)容的評定需要持續(xù)進(jìn)行，而且在持續(xù)的評價過程中要保持相互聯(lián)系、前后一致。只有這 樣，才能真正把握學(xué)生的真實情感體驗及其變化。激勵性原則激勵即是給予鼓舞性反饋，催人奮發(fā)，使人上進(jìn)。古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮?！?行為科學(xué)的實驗也證

10、明：一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮到20%30%；如果受到 正確而充分的激勵，能力就有可能發(fā)揮到80%，以至更多?？疾鞂W(xué)習(xí)動力的來源，大致可分為兩類： 一類來自他人的肯定，屬外在激勵；另一類來自對學(xué)習(xí)本身的成功體驗，屬內(nèi)在激勵。從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā) 展來看，學(xué)習(xí)激勵是一個不斷由外在激勵為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)在激勵為主的動態(tài)結(jié)構(gòu)。評價以激勵為主，使得對學(xué)生的評價成為學(xué)生自我展示的一個舞臺，激勵他們展示自己努力 的成績、真實感悟。運用恰當(dāng)、積極的評價和反饋方式，激勵被評價對象不斷進(jìn)取、完善和發(fā)展自我。 這就要求在對學(xué)生進(jìn)行情感評價的過程中，要讓學(xué)生的主體性得到充分尊重，在自主活動中獲得一種 自由，

11、可以隨意表達(dá)、溝通，作到人格的獨立，體會學(xué)習(xí)過程中思考、交流的快樂，體會學(xué)習(xí)的魅力， 從而使每個學(xué)生都品嘗到學(xué)習(xí)成功的愉悅，都有進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會。如，教師可通過情緒飽滿、富有感染力、理解寬容、一視同仁的態(tài)度進(jìn)行評價，以滿足學(xué)生 的合理愿望，給學(xué)生以明確的前進(jìn)目標(biāo)；在給學(xué)生寫評語時，語言中注入真情和希望，以提升學(xué)生的 自信心，保護(hù)學(xué)生的自尊，使其獲得情感上的滿足感。二、情感評價的目標(biāo)由于情感內(nèi)涵的豐富與復(fù)雜，加上學(xué)校教育過程中存在的諸多影響因素，教師在觀察和評價 學(xué)生情感時會遇到許多困難和疑惑。其中，究竟應(yīng)從哪些方面去評價學(xué)生的情感，即該怎樣確定情感 評價目標(biāo)，是要解決的首要問題。目前，有關(guān)這方

12、面的研究尚無定論。在以下的論述中，我們將就實 際教育教學(xué)過程中易于觀察而又相對重要的情感體驗出發(fā)，從最基礎(chǔ)的評價層面來評價學(xué)生的真實情 感。（一）好奇心（有、無）好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下,所產(chǎn)生的注意、操作、提問等行為傾向。 （劉云艷、張大均：幼兒好奇心結(jié)構(gòu)的探索性因素分析，載心理科學(xué)，2004（1）。）作為一種優(yōu) 勢心理過程，好奇心能夠驅(qū)動個體主動接近當(dāng)前刺激物，進(jìn)行積極思考與探究；一旦失去好奇心，個體 就會變得安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取。因此，如果學(xué)生對某項學(xué)習(xí)內(nèi)容連最起碼的好奇心都沒有，要有很好 的教學(xué)效果怕是很難的。（二）興趣（熱情度、廣度、持久性）興趣是個人力求探索某物或

13、參與某項活動而帶有情緒色彩的意識傾向，表現(xiàn)為個體對某種事 物或某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。我們常說的“興趣是最好的老師”，即指個體對自己 感興趣的活動，往往會主動投入時間和精力，并且不斷深入，樂此不疲。興趣對個人的行為決定具有 巨大的推動力量，可使人積極主動地從事各種喜愛的創(chuàng)造性活動。興趣是積極情感產(chǎn)生的前提，而積 極情感的產(chǎn)生又會促進(jìn)興趣的提升，使其變得日益濃烈，從而更為投入。學(xué)習(xí)是一種相對艱苦而有難 度的活動，如能有意識地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則不僅可使學(xué)生燃起對學(xué)習(xí)的熱情，而且可以有堅持 下去的意念和動力，在面對外在刺激干擾時，也會表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的偏向性。因而，評價學(xué)生的興趣狀 態(tài)

14、、興趣內(nèi)容指向具有實際意義。（三）愛好（穩(wěn)定性、偏向性）愛好即指情趣所致，是一個人在興趣的引導(dǎo)下，經(jīng)常參與某項活動并且具有積極的活動傾向。 因而，如果說興趣是一種積極地、希望了解某項內(nèi)容或活動的心理傾向，愛好則是一種積極地參與某 種具體活動行為的傾向表現(xiàn)。一旦形成愛好，就會表現(xiàn)為個體在感情上對某些事物或問題有著超乎尋 常的喜愛和樂此不疲的興致，在認(rèn)識上有著超乎尋常的敏感和洞察力，超乎常人的認(rèn)真和執(zhí)著，從而 能夠超乎常人地全身心投入。愛好是一種較為穩(wěn)定的喜好傾向，通常要經(jīng)過一段時間的興趣的維持、 滿意感的支撐才能形成。愛好一經(jīng)形成就具有相對穩(wěn)定性，對行為選擇產(chǎn)生固定偏向性，它成為個體 行為的習(xí)慣

15、性動力。就學(xué)生而言，他們?nèi)菀讓ψ约合矚g的教師、課程等產(chǎn)生情感遷移，這種情感使其 能夠堅持不懈、精力充沛地學(xué)下去。（四）滿意度（高、中、低）張春興指出，滿意度為個體在（生理或心理）動機(jī)促動下，行為達(dá)到所追求目標(biāo)的一種內(nèi)在 狀態(tài)，并意指個體欲望實現(xiàn)時的一種心理感受。學(xué)生對其在學(xué)習(xí)中所得的成效是否滿意，往往決定了 他是否愿意繼續(xù)堅持下去。太低的滿意度，往往缺少激勵、成就信息，使得學(xué)生很難提起勁頭繼續(xù)學(xué) 習(xí)。他們沒有熱情、愿望、成功期待的支撐，有的只是厭學(xué)、怕學(xué)、逃學(xué)，視學(xué)習(xí)為苦役，感到無限 的畏懼和害怕，學(xué)習(xí)活動是無法順利進(jìn)行的。而對中等程度的滿意度，只要教師能進(jìn)一步采取改善措 施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信

16、心和積極性，仍有望使其成為學(xué)習(xí)的有效動力，讓學(xué)生愿意繼續(xù)付出努力。高 滿意度，往往意味著學(xué)生的自我效能感得到了極大滿足，自信心增強(qiáng)，有自我價值感，即使不附加其 他措施也能使學(xué)生勁頭十足，繼續(xù)前行。因此，在教學(xué)實踐中，學(xué)生對所學(xué)課程是否滿意、對教師教學(xué)方式是否滿意、對教師的態(tài)度 是否滿意等都會直接影響到學(xué)習(xí)成效。無論在怎樣的學(xué)習(xí)過程中，是否獲得成功感和滿足感、是否鍛 煉了克服困難的意志、樹立了自信心等都應(yīng)作為評價的重要內(nèi)容。教師可以通過學(xué)生自評、同伴游戲 等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自信心，給予學(xué)生成功感，讓學(xué)生興致勃勃地投入學(xué)習(xí)。三、情感評價的方法及實施對學(xué)生進(jìn)行情感評價的實施水平有所不同，我們將介紹

17、一些較為簡單易行、便于操作的情感 評價方法。值得注意的是，由于情感的難量化、不可控性和復(fù)雜性，在進(jìn)行評價時，我們提倡能評則 評，不可評則估。（一）觀察法如果我們關(guān)注的是學(xué)生本身，那么最有效的評價就是在對學(xué)習(xí)有關(guān)鍵作用的情境中觀察學(xué)生。 觀察法就是一種在自然狀態(tài)下，采用看、聽方式，直接觀察學(xué)生言行舉止、喜怒哀樂等各種情感狀態(tài) 及其發(fā)生的特定環(huán)境，據(jù)此對學(xué)生的情感水平作出分析評價。此法的主要優(yōu)點是：可隨時隨地進(jìn)行； 獲得信息直接、真實、客觀，反饋及時。由于無法對情感進(jìn)行直接測量，這就需要通過學(xué)生的外在言 行和反應(yīng)來推及所表現(xiàn)的實質(zhì)性情感變化。盡管個體的外在行為表現(xiàn)與內(nèi)在心理特征并不能完全對應(yīng)， 但

18、經(jīng)過長期的細(xì)致觀察，教師還是可以獲得對學(xué)生情感的較為準(zhǔn)確而清晰的認(rèn)識。對學(xué)生的情感進(jìn)行觀察，首先就需要確定與所要觀察的情感目標(biāo)相關(guān)的特殊行為表現(xiàn)，然后 才能有針對性地進(jìn)行觀察，作出解釋，進(jìn)行評判。確定與學(xué)生某種情感目標(biāo)相關(guān)的代表性行為表現(xiàn)， 可以通過多位教師一起運用頭腦風(fēng)暴法，列出學(xué)生相應(yīng)的行為或反應(yīng)（含積極的或消極的）。下面針 對情感評價的目標(biāo)進(jìn)行說明。（1）學(xué)生對課程內(nèi)容是否具有好奇心，關(guān)系到教學(xué)能否有效開展。要了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容 是否產(chǎn)生了好奇心，可注意觀察以下方面。上課時，學(xué)生的目光是否追隨教師而轉(zhuǎn)移；學(xué)生是否流露出驚奇的神色或發(fā)出疑惑的感嘆聲；學(xué)生是否不斷詢問“為什么會這樣”“怎么樣

19、了”“要怎么辦”等；（2）要想了解學(xué)生對某一學(xué)科（如語文）的學(xué)習(xí)興趣，對哪些具體內(nèi)容有興趣，從而幫助 教師更有效地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，組織教學(xué)，相關(guān)信息可從學(xué)生的以下表現(xiàn)中獲得。學(xué)生是否總在上語文課時遲到；學(xué)生是否會提前作課前準(zhǔn)備；學(xué)生是否愿意參與到語文學(xué)習(xí)活動之中，如積極提問；學(xué)生提問最多的是關(guān)于哪方面的問題；學(xué)生在談及哪方面的內(nèi)容時，情緒最易激動；（3）通過以下各方面的觀察，可以更好地了解學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好程度，把握其對數(shù)學(xué)的情 感狀態(tài)。學(xué)生是否會積極主動地參與數(shù)學(xué)活動；學(xué)生是否因新習(xí)得的數(shù)學(xué)知識而心情愉悅；學(xué)生是否主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并主動研究和探索，直到問題解決；面對教師新增的數(shù)學(xué)任務(wù)，學(xué)生是否

20、會感到惱火，不愿接受；（4）對教師授課的滿意程度，學(xué)生往往不會當(dāng)面給出真實性評價，以下行為指標(biāo)可以幫助 教師了解學(xué)生對某堂課的滿意程度。上課時，學(xué)生是否因教師的講授而精神振奮；學(xué)生是否愿意采納教師建議的學(xué)習(xí)方法；面對教師的課后教學(xué)意見反饋，學(xué)生是否回避或不斷提出新建議；學(xué)生是否經(jīng)常使用教師講授過的內(nèi)容；課堂觀察是對學(xué)生情感進(jìn)行評價的有效途徑，通常有非結(jié)構(gòu)式觀察和結(jié)構(gòu)式觀察。非結(jié)構(gòu)式觀察 在課堂教學(xué)過程中隨時進(jìn)行，不需要觀察檢測表或等級評定表，只是教師有意識地了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動 中核心的行為表現(xiàn)，經(jīng)一定時間后再進(jìn)行整理和分析。結(jié)構(gòu)式觀察則可運用課堂觀察記錄表，及時對 需要評價的情感目標(biāo)進(jìn)行分項觀察

21、記錄的填寫，詳細(xì)了解相關(guān)情況。具體可參見表5 1。表5 1課堂觀察檢核表(二)問卷法在實踐中，僅靠觀察難以對學(xué)生的整體情感狀況作出準(zhǔn)確評價，問卷法則是評價學(xué)生集體情 感狀況較為常見而有效的方法。問卷調(diào)查的優(yōu)勢包括：(1)教師可事先精心準(zhǔn)備和設(shè)計問題，能有效 避免評價的倉促和偏頗；(2)能給學(xué)生留有充分的時間和空間回答問題(開放性題目)；(3)可提出 廣泛的問題，獲得全面、大量的情感信息，評價活動的效率比較高；(4)無記名的問卷方式可避免學(xué) 生產(chǎn)生心理壓力，使他們放松、大膽地傾訴自己的想法。(蔡敏：論教學(xué)過程中的學(xué)生情感評價， 載中國教育學(xué)刊，2004 (3)。)情感問卷的形式與認(rèn)知目標(biāo)類似，可

22、采用填空、選擇、簡答、問答、論證等形式對學(xué)生情感 的狀態(tài)進(jìn)行測量。下面我們針對情感評價的目標(biāo)進(jìn)行簡要說明。了解學(xué)生對某些學(xué)科的喜好或其喜好程度有無變化的有關(guān)問題一般來講，我比較喜歡上的課依次是(按喜愛程度遞減)：與上學(xué)期相比，我認(rèn)為語文課：越來越有意思()差不多()沒意思()我覺得 課最有意思。有關(guān)興趣調(diào)查表的問題為了解學(xué)生的興趣，幫助教師在課堂上對增加、減少或忽略某些話題作出正確選擇，構(gòu)建一 個興趣調(diào)查表是簡便而有效的方法。具體如下。在科學(xué)課中，你最喜歡學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？在下列事物中，請選出你愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用筆圈出來。植物種子蛙魚鳥你有興趣找出屬于這一類別的具體事物嗎？有哪些？你想了解

23、與這些事物相關(guān)的什么問題？你希望老師采用哪種方式教學(xué)下面這些內(nèi)容，請用筆圈出來。講授錄像放映實驗討論自學(xué)滿意度問卷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自我學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師課堂教學(xué)、教師班級管理等方方面面都會產(chǎn)生相應(yīng) 的滿意度體驗，利用以下問卷可以幫助教師及時了解這方面的情況。你對自己近來的學(xué)習(xí)效果是否滿意？非常滿意一般不太滿意對語文老師的上課方式，你的感覺如何？非常滿意一般不太滿意你認(rèn)為班主任老師的懲罰制度是否有效？非常有效一般無效你認(rèn)為數(shù)學(xué)老師對學(xué)生的態(tài)度是否可??？可取沒感覺不可取對自己的課堂表現(xiàn)，你的感覺如何？非常滿意一般不太滿意學(xué)生問卷：79年級指導(dǎo)語：請說明這份問卷中有多少陳述符合你的情況。其中有的陳述是

24、肯定句，有的陳述是 否定句，請你判斷這些陳述是否符合你的情況。答案沒有對錯之分，所以請按照真實情況作答。請不 要在問卷上寫下你的名字。請在符合你情況的選項下的方格內(nèi)打“”。下面是有關(guān)例子：回答(一個陳述一個答案)很符合不符合不確定我喜歡看電影?？诳谠谀阃瓿蓡柧碇?，會有一位同學(xué)來收問卷，他會把問卷放入一個信封并封好這個信封，然 后直接送到校長辦公室。謝謝你們的支持。陳述回答（一個陳述一個答案）很符合不符合不確定一般來講，我還是挺喜歡學(xué)校的?？诳诳谖蚁矚g了解有關(guān)科學(xué)的事情?？诳诳谖铱梢詫懗龊芎玫膱蟾婧凸适?。口口口我不喜歡閱讀?？诳诳谌绻也坏貌辉谌嗤瑢W(xué)面前發(fā)言，我就不樂意。口口口我認(rèn)為，在學(xué)校

25、做數(shù)學(xué)題很有趣?？诳谖蚁矚g社會課?？诳诳谖蚁氪蠖鄶?shù)科學(xué)家的工作都很煩人?？诳诳谌绻也坏貌粚憟蟾?，我就緊張?？诳诳谠谖矣袝r間的時候，我喜歡讀點東西?？诳诳谖蚁矚g在全班同學(xué)面前發(fā)言?？诳诳谖也幌矚g解數(shù)學(xué)題?？诳诳诋?dāng)我不得不在學(xué)校做社會研究時，我就不喜歡?？诳?4 .總的來說，我不是很喜歡學(xué)校?？诳诳谖艺J(rèn)為，我們學(xué)校的規(guī)章制度很公平?？诳诳谖业睦蠋煏孪雀嬖V我要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?？诳诳?7 .我的家庭作業(yè)有助于我學(xué)習(xí)。口口口18.我們學(xué)校辦公室的老師很友善。口口口19 .在我們學(xué)校，學(xué)生的觀點很重要?？诳诳?0.我在學(xué)校里感覺很安全?？诳诳冢ㄈ﹤€別訪談法個別訪談法是一種與被評學(xué)生面對面自由交談、交流情

26、感，以獲取評價信息的方法。采用個 別訪談法能更直接、有效、深層次地了解學(xué)生情感狀態(tài)及其變化情況。對學(xué)生進(jìn)行個別訪談，教師向?qū)W生詢問的應(yīng)是一些精心準(zhǔn)備的問題，因而可提前制定一個訪 談框架。談話程序可以是既定的，也可以是未定的，但都應(yīng)該圍繞預(yù)定目的進(jìn)行，評估出學(xué)生情感目 標(biāo)達(dá)到的情況。個別訪談法的優(yōu)點就在于它直接而靈活，既可讓教師觀察到學(xué)生姿勢、表情、聲調(diào)的 變化，還可通過追問要求學(xué)生澄清或具體說明對某些問題的看法，從而更準(zhǔn)確、深入地對學(xué)生情感進(jìn) 行評價。只是訪談要能有效了解學(xué)生真實的情意狀態(tài)，還需得到學(xué)生的信任，教師要保持溫暖、積極 的傾聽?wèi)B(tài)度，在訪談前準(zhǔn)備大量清晰、簡要的開放性問題，讓學(xué)生能大

27、膽、充分地說出自己的真實感 受和想法。因此，采用談話法比問卷測試得到的結(jié)論可能會更真實、可靠，但教師要花費的時間、精力 也較多。評價時，教師可利用討厭、應(yīng)付、喜歡、偏愛、酷愛等詞對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感進(jìn)行定性描述； 對具體某方面情感的了解，還可制定簡單訪談表。下面針對情感評價目標(biāo)進(jìn)行說明。了解學(xué)生讀完某一文學(xué)作品后的真實想法及其情感變化的訪談表文學(xué)作品訪談表（美D.Hart：真實性評價一一教師指導(dǎo)手冊,32頁，北京，中國輕工 業(yè)出版社，2004。）讀者姓名：日期：訪談?wù)撸簳鹤髡撸海?）你最喜歡故事中的哪一個人？（2）你最不喜歡故事中的哪一個人？（3）作者做什么事讓你吃驚了嗎？（4）作品中，你覺得最悲傷的部分是哪里？（5）作品中，你覺得最快樂的部分是哪里？（6）讀完作品，你想問作者什么問題？（7）你認(rèn)為哪種類型的讀者最喜歡這本書？深入了解學(xué)生對課堂教學(xué)情況滿意度的訪談實錄（片段）師：你認(rèn)為剛才在語文課上，老師講的內(nèi)容不正確嗎？生：（緊閉雙唇，沉默）師：（微笑）不用緊張，怎么想的就怎么說嘛，為什么你會在課堂上大喊一句“不對呀”就沒下 文了？（鼓勵地注視著學(xué)生）生：嗯我覺得我覺得還有其他可能，未必就只像您說的那樣師：是嗎？（微笑）那你認(rèn)為還可能怎樣呢？說說看，老師也很想知道。生：（抬起頭）他可能還想：“好痛啊，有誰能救我??？要是我能看