《西地平線上》高一語(yǔ)文教案及教學(xué)反思

1、西地平線上高一語(yǔ)文教案及教學(xué)反思 1、 啟發(fā)同學(xué)體會(huì)幾次落日所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，理解“大美”的含義。 2、 理解聯(lián)想在文中的作用。 3、 抓住景物描寫(xiě)，感悟落日之美，體會(huì)手法對(duì)寫(xiě)景的重要性。 教學(xué)重點(diǎn) 抓住景物描寫(xiě)，感悟落日之美，體會(huì)手法對(duì)寫(xiě)景的重要性。 教學(xué)難點(diǎn) 理解聯(lián)想在文中的作用。 教學(xué)時(shí)數(shù) 1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入 【問(wèn)】談起西部，你們會(huì)聯(lián)想到什么? 同學(xué)自由談。 許多古詩(shī)的歌頌都送給了西部。 有“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。” 有“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊?！?對(duì)我們來(lái)說(shuō)，西部是布滿新穎和生疏的所在。 現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)西部，走近西地平線上的幾次落日。 【板書(shū)題目】 二、整體感知 1

2、、文中記錄了幾次落日? 明確：除開(kāi)頭結(jié)尾外，共寫(xiě)了三次落日。 過(guò)渡：寫(xiě)了三次落日，三次都帶給截然不同的感受。他究竟是如何寫(xiě)落日的?其次次落日最簡(jiǎn)單，先讓我們共同來(lái)賞析。 三、文本研習(xí)(616自然段) 1、如何描寫(xiě)落日?突出了落日怎樣的特征? 同學(xué)默讀課文，劃出描寫(xiě)落日的句子。 師生明確，多媒體展現(xiàn)以下句子： 中午一過(guò)，太陽(yáng)剛偏西，就變得不怎么顯明白，像一枚灰白色的硬幣，冷冷地停駐在西邊天空。 (從顏色、外形、觸覺(jué)的角度作靜態(tài)描寫(xiě)，還運(yùn)用了比方。突出了落日毫無(wú)生氣的特點(diǎn)。) 整個(gè)一個(gè)下午，太陽(yáng)就這樣不死不活地在我們的車屁股的地方照射著。說(shuō)是白天吧，但是恍然猶如晚上，說(shuō)是夜間吧，在我們匆忙的回頭中

3、，分明有一個(gè)物什，在西天半空懸著。 (運(yùn)用錯(cuò)覺(jué)，幻覺(jué)描寫(xiě)，也突出落日毫無(wú)生氣的特點(diǎn)。) 最輝煌的羅布泊的落日消失在黃昏。當(dāng)時(shí)，在我們不經(jīng)意的一次回頭中，驀地觀察空曠的西地平線上，一輪血紅的落日停滯在那里。 (從顏色的角度作靜態(tài)的描寫(xiě)，寫(xiě)出了壯美的感受) 西地平線上那一輪胭脂色的物什，最終從我們的眼前魔術(shù)般消逝，一切又重歸于死寂。 (從顏色角度進(jìn)行描寫(xiě)，又由動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)入靜態(tài)，運(yùn)用比方手法突出了落日奇幻的特點(diǎn)。) 同學(xué)找一個(gè)句子分析，隨機(jī)讓發(fā)言好的同學(xué)讀分析的句子。齊讀第句。 師點(diǎn)撥并總結(jié)手法： 我們可以從顏色、外形寫(xiě)景，運(yùn)用修辭手法，調(diào)動(dòng)各種感官，突出景物的特征。這里又突出了落日的一種變化之美。 2

4、、欣賞了這輪落日，有哪些感受? 同學(xué)找句子，談感受。 明確： 這時(shí)我們的車停下來(lái)，包括伴隨我們一起進(jìn)羅布泊的“老地質(zhì)”，都被西地平線上那輝煌的一幕震撼了。 追問(wèn)：這樣寫(xiě)起什么作用? 側(cè)面襯托了落日的輝煌。 在那一刻我突然掉下淚來(lái)，我感到，死亡原來(lái)也可以是一件布滿莊重和尊嚴(yán)的事情啊! 問(wèn)：你如何理解“死亡原來(lái)也可以是一件布滿莊重和尊嚴(yán)的事情”這句話? 【點(diǎn)撥】你們看，起初落日毫無(wú)生氣，在降落之前突然變得血紅。 明確：落日讓人想起人的生命走到終點(diǎn)，人應(yīng)當(dāng)轟轟烈烈地輝煌地死去，而不應(yīng)默無(wú)聲息。這里，表達(dá)了對(duì)死亡的思索。 較之日出，落日景象更莊重、神圣和具有悲劇感。 【板書(shū)】壯美 莊重 圣神 3、文中

5、還寫(xiě)了其它內(nèi)容。如何理解泰坦尼克號(hào)音樂(lè)、約翰 克利斯朵夫形象在文中的作用。 兩次寫(xiě)泰坦尼克號(hào)音樂(lè)，用意是否相同?(生讀第9、13兩個(gè)自然段) 明確：不同。第一次渲染了死亡的氣氛，悲涼的音樂(lè)與羅布泊的慌涼空曠以及太陽(yáng)的灰白相諧調(diào)。 其次次渲染了莊重、神圣的氣氛，由悲涼變?yōu)楸瘔选?問(wèn)：為什么寫(xiě)約翰 克利斯朵夫? 追問(wèn)：約翰 克利斯朵夫誕生于太陽(yáng)，為什么寫(xiě)日落后緊接著寫(xiě)日出? 明確：日落是生命的消亡，日出則是生命的開(kāi)頭。想告知我們，生命是生生不息的，日落也代表重生。情感轉(zhuǎn)為激揚(yáng)。 全班齊讀。 4、小結(jié) 對(duì)羅布淖爾荒原上的落日，進(jìn)行了特別細(xì)致的描寫(xiě)，為我們展現(xiàn)了落日悲壯的美。 四、自主賞析 接下來(lái)，請(qǐng)

6、同學(xué)們從第一次或第三次落日片斷任選其一，找一兩處觸動(dòng)你的句子或語(yǔ)段品讀并加以賞析。 同學(xué)思索。 根據(jù)同學(xué)意愿，先集中講一次落日。 第一次落日 示例 第2段：“一輪血紅的落日像一輛勒勒車的輪子，悄悄地停駐在那里?！?賞析：從顏色和外形角度作靜態(tài)的描寫(xiě)，還運(yùn)用比方，突出了它又紅又大的特點(diǎn)。 第3段 賞析：從顏色和外形角度作靜態(tài)的描寫(xiě)，突出了它嚴(yán)厲、漂亮、靜謐的特點(diǎn)。 第5段(發(fā)言同學(xué)讀此句) 賞析：a 對(duì)落日作了動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。我們平常以為太陽(yáng)是悄悄落下去的，可是這里的太陽(yáng)卻是“跳動(dòng)著、顫抖著降落”?？梢?jiàn)觀看之細(xì)致。 b 又運(yùn)用擬人的.手法，說(shuō)太陽(yáng)“依戀地慈祥地凝視著人間，似乎不愿離去”。將落日寫(xiě)活了，

7、使之具有人的感情顏色，很親切，讓我們想到它對(duì)人間的依戀也就是人對(duì)生命的留戀。 第4段：“我們?nèi)俭@呆了?！?第5段：“那一場(chǎng)奇異的風(fēng)景恍若一場(chǎng)夢(mèng)境。”可見(jiàn)奇幻。 請(qǐng)一生總結(jié)剛才同學(xué)發(fā)言。 【板書(shū)】嚴(yán)厲、漂亮、靜謐 第三次落日 問(wèn)：第三次落日和前兩次有何不同? 示例 第17段(發(fā)言同學(xué)讀) 賞析：沒(méi)有直接實(shí)寫(xiě)落日，而是通過(guò)火燒云來(lái)寫(xiě)落日，這是側(cè)面描寫(xiě)、虛寫(xiě)的手法。 追問(wèn)：有什么好處? 明確： 側(cè)面描寫(xiě)起烘托作用，突出了落日絢爛、熱鬧、夸張的特點(diǎn)。虛寫(xiě)則給人以豐富的聯(lián)想想象。 補(bǔ)充：徐悲鴻萬(wàn)馬奔騰圖以實(shí)畫(huà)六匹馬和飛揚(yáng)的塵土來(lái)示意萬(wàn)馬奔騰。 第21段 第20段“我多么的卑微呀!我多么的平凡呀!” 問(wèn)

8、：為什么會(huì)感到“卑微”、“平凡”? 他由落日聯(lián)想到曾經(jīng)在西部土地上發(fā)生的歷史，聯(lián)想到成吉思汗制造了宏大的歷史功績(jī)，造福了后人，所以感覺(jué)到自己的卑微平凡。 追問(wèn)：為什么要寫(xiě)成吉思汗而非平凡的人? 使文章具有歷史文化內(nèi)涵，豐富文章的內(nèi)容。成吉思汗是英雄，襯托出落日的宏偉。 請(qǐng)一生總結(jié)剛才同學(xué)發(fā)言。 【板書(shū)】絢爛、熱鬧、夸張 五、齊讀頭尾兩段 剛才我們賞析的是本文的主體部分，最終讓我們來(lái)看看頭尾兩段寫(xiě)了什么。 生齊讀。 問(wèn)：有何特點(diǎn)?文眼是什么? 照應(yīng)、“世間有大美”?！景鍟?shū)】 六、總結(jié) 我們領(lǐng)會(huì)到的三次落日之美，是西地平線之美，是西部風(fēng)情之美，也是西部歷史人文之美。我們從中領(lǐng)悟到了對(duì)自然對(duì)生命的情

9、懷。通過(guò)這堂課，我盼望同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)寫(xiě)景的手法，還盼望你們也從今有一顆善感的心靈。假如你懂得了“天地有大美而不言”，便是這節(jié)課最大的收獲。 七、課外作業(yè) 大自然時(shí)刻向我們放開(kāi)愛(ài)與美的胸懷，一個(gè)睿智的人，能從自然界發(fā)掘美，讓生活更美妙。 請(qǐng)同學(xué)們選擇你熟識(shí)的風(fēng)景，寫(xiě)出它的大美。(300字) 【提示】寫(xiě)景抓住特征，融入自己的情感體驗(yàn)，運(yùn)用聯(lián)想和修辭。 【板書(shū)】 西 嚴(yán)厲 漂亮 靜謐 世 地 間 平 壯美 莊重 圣神 有 線 大 上 絢爛 熱鬧 夸張 美 課后反思 描寫(xiě)的三次落日中，我個(gè)人認(rèn)為其次次落日最難理解、也是對(duì)觸動(dòng)最大的。為了使同學(xué)能夠舉一反三，觸類旁通，我立足“抓住景物描寫(xiě)，感悟落日之美，

10、體會(huì)手法對(duì)寫(xiě)景的重要性”的教學(xué)重點(diǎn)，選擇其次次落日作為示例，讓同學(xué)從寫(xiě)景的基本手法入手，感悟三次落日不同的美，最終能夠自主賞析，并在分析中解決教學(xué)難點(diǎn)。預(yù)設(shè)的課堂節(jié)奏是先緊后松，最終讓同學(xué)發(fā)揮主體作用，成為課堂的亮點(diǎn)。但在實(shí)施過(guò)程中，突顯出許多不足，值得我好好反思。 一、未能恰當(dāng)點(diǎn)撥，老師壓抑了氣氛。示例投影出句子，第一個(gè)同學(xué)發(fā)言不好時(shí)，我應(yīng)當(dāng)明確地從賞析要點(diǎn)如“顏色(視覺(jué))、外形、動(dòng)靜變化、感覺(jué)”進(jìn)行點(diǎn)撥。發(fā)言的氛圍是需要一開(kāi)頭就營(yíng)造的。為了活躍氣氛，也可先讓同學(xué)舉手發(fā)言，能自主舉手的同學(xué)一般有肯定的觀賞水平，他們的示范作用可以帶動(dòng)其他同學(xué)思索和發(fā)言的樂(lè)觀性。再者，自己課前未能先觀看一下地形

11、，結(jié)果自己未能站在兩組中間，一開(kāi)頭請(qǐng)同學(xué)發(fā)言就被動(dòng)實(shí)行了開(kāi)火車方式，壓抑了課堂氣氛。所以，原本設(shè)計(jì)為20到23分鐘的“文本研習(xí)”環(huán)節(jié)拖到了28分鐘。 二、引導(dǎo)不夠是由于課前忽視了備同學(xué)。由于前面環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)多，“自主賞析”環(huán)節(jié)同學(xué)思索的時(shí)間不足，未能真正讓同學(xué)仔細(xì)思索，大都讓舉手的同學(xué)發(fā)言，同學(xué)亦不能暢所欲言。對(duì)回答有偏差的同學(xué)引導(dǎo)不夠，一切都是由于課前對(duì)同學(xué)學(xué)問(wèn)水平預(yù)估不足。所以，這堂課，對(duì)同學(xué)的寫(xiě)景寫(xiě)作有多大關(guān)心，很難說(shuō)。 三、未能敏捷應(yīng)對(duì)形勢(shì)。同學(xué)分析了其中一次落日，假如講得好，把教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)好了，其實(shí)目的就已經(jīng)達(dá)到了。我可以很敏捷地把未分析的那部分內(nèi)容留作課外作業(yè)。朗讀不敏捷，個(gè)別讀太少，老師始終在揮舞指揮棒，同學(xué)中規(guī)中矩