對待“問題生”教師也會出“問題”

1、對待“問題生，老師也會出“問題每一位一線的老師大都會遭遇“問題生，在對待“問題生時，有些老師常會出現(xiàn)以下九大“問題，這不但不利于“問題生問題的解決，而且還會加重他們的問題。一、用“屢教不改評判學(xué)生“問題生的一個明顯特點(diǎn)是常出問題，而且有時是同一個問題反復(fù)出現(xiàn)，有些老師兩次三次還可以容忍，四次五次就沒了耐性，變得惱火不已，覺得自己如此的用心良苦，學(xué)生都無動于衷甚至不理解，這確實不是我當(dāng)老師的不教，而是你做學(xué)生的不改，這實在是學(xué)生的品行不好，是成心和老師作對。于是便給學(xué)生貼上“屢教不改的標(biāo)簽。不知這些老師是否想過，假設(shè)自己“屢教了，可學(xué)生仍然“不改，那自己對待學(xué)生的觀念對了嗎？自己“教的方式正確了

2、嗎？有些老師可謂天天在“教育學(xué)生，苦口婆心，軟硬兼施，弄得身心俱疲，但細(xì)細(xì)分析，每一次都是換湯不換藥的老調(diào)子。這樣的老調(diào)子，三次四次和一百次有何差異呢，無非是讓學(xué)生越來越嫌你的羅嗦，老師的“恨鐵不成鋼只會成為學(xué)生的“耳邊風(fēng)了。一旦老師用“屢教不改來評判學(xué)生，更是給“問題生的“問題雪上加霜，因為學(xué)生永遠(yuǎn)不會因為老師如此的評判而有所改變的，反而是更加疏遠(yuǎn)和對抗老師了。二、處理學(xué)生“問題時，特別容易情緒化處理學(xué)生“問題，老師情緒化的主要表現(xiàn)如下：注意情好時，就會興致高漲，春風(fēng)滿面，于是要么看學(xué)生的“問題不成問題，甚至變得沒有問題，難免心不在焉敷衍了事；要么又突然變得耐性十足，對“問題生百般“教誨，翻

3、來覆去不厭其煩。注意情不好時，卻常常不問青紅皂白，當(dāng)場甚至大庭廣眾之下大發(fā)雷霆，不是聲色俱厲地批評，就是隨意嚴(yán)厲地懲罰，很少考慮“問題生是什么感受，即使有所考慮，也只是考慮到學(xué)生總是錯了又錯，盡給自己找費(fèi)事這么人厭煩，自己是受了學(xué)生的“害，學(xué)生是該罵該罰的。老師處理學(xué)生“問題的情緒化，一方面說明了老師對教育對學(xué)生缺乏應(yīng)有的責(zé)任心，由于純粹憑自己愛好和厭惡的性情與感受去對待學(xué)生，往往造成教育的盲目性和隨意性。另一方面也顯示了老師個性心理的不成熟與不穩(wěn)定，在某種程度上還可能是老師自身壓抑、焦慮、苦悶的反響。這些反響既來源于“問題生制造的“問題，更是來源于老師對待他們的上述不正確方式的本身，而這兩者

4、又可能“相輔相成，久而久之就會形成惡性循環(huán)，老師越處理不好學(xué)生“問題，學(xué)生“問題就越大，老師就更加情緒化。在這種情況下，“問題生是不可能去除“問題的，要知道，學(xué)生是學(xué)著長大的，極易被潛移默化，當(dāng)老師都存在問題，而且還不知或不會改變時，那又如何去真正改變學(xué)生呢？情緒化的老師很容易“制造出情緒化的學(xué)生！三、總是一味的講道理筆者曾在一篇文章里講過，老師好似天生就會“擺事實講道理，可以說無師自通不學(xué)就會，而對“問題生苦口婆心地講道理，更是有些老師的一種本能反響。雖然我并不反對“講道理在一定程度上的教育作用，但是假如對“問題生一味地講道理，那是很難有效果的，結(jié)果不僅使學(xué)生對老師越來越無所謂，越來越厭煩，

5、而且連老師自己也會愈加的苦惱，步入自我抗拒的心理泥潭：不講道理，難受；講了道理，也是難受。可謂是進(jìn)退兩難，不進(jìn)不退更是難。于是，便日益疑心和厭倦起教育來了。其實，有些“問題生也并不是不懂老師所講的道理，只是在成長過程中的年齡特征決定了他們心理的不成熟，性情的不穩(wěn)定，自控力差，他們真正需要的是老師給予他們可操作性的行為行動上恰如其分的限制與引導(dǎo)，為他們設(shè)置實實在在的馬上就能行動的“方向和“道路。老師應(yīng)該讓“問題生融入生活、學(xué)習(xí)的本身中去體驗和感悟自己的對錯，而不是用“講道理的方式反而使學(xué)生脫離了生活實際，假如生活是生活，道理是道理，即使這樣的道理條條是真理，對孩子而言也是蒼白無力。何況，另一些“

6、問題生也不一定能聽得懂老師的這些“道理，那老師一而再，再而三地講，豈不是無的放矢的紙上談兵？這不只是老師枉費(fèi)了心思，更是消磨了師生間的融洽關(guān)系，而這又是轉(zhuǎn)化“問題生的根底，沒有這個根底，教育，終究是一句空話。四、習(xí)慣于時時盯著學(xué)生的“短處有些老師一說起“問題生，闖入腦海的就是他們的種種“短處，并且習(xí)慣于時時盯著這些短處不放，除了批評還是批評，好似唯有如此，才能控制裝問題生，才能無時不刻地敲響他們的警鐘，引起他們的重視，促進(jìn)他們的改變。實際上，這樣的觀念和做法所得到的結(jié)果總是事與愿違的：由于老師對學(xué)生“短處反復(fù)地關(guān)注，就等于強(qiáng)化了“問題生對自己消極的認(rèn)識和自我貶低，覺得老師和同學(xué)也是這么對待自己

7、，自己就是一無是處的，要是學(xué)生一直處在這樣的氣氛中，就很容易陷入焦慮、煩躁、自卑、悲觀的境地，或是自憐自艾，或是破罐破摔，或是憤世嫉俗，或是玩世不恭因為“問題生從老師的言行上得不到積極的、喜悅的肯定和引導(dǎo)，有的只是抹殺自信、傷害自尊、加重他們“問題的挑剔與打擊，所以他們和老師總是疏遠(yuǎn)的，對立的。無論怎么樣，轉(zhuǎn)化“問題生的前提是，老師首先要悅納學(xué)生的“短處，這雖然是老生常談，但能否真心真意堅持不懈地去做卻是最關(guān)鍵的。古人言“女子為悅己者容，“問題生何嘗不是為欣賞自己的老師而努力改變呢？五、有意無意間就會把學(xué)生進(jìn)展比擬在教育“問題生時，有些老師就喜歡這樣說：“你看人家xx，進(jìn)步這么快，你怎么都沒變

8、化呢？“和xx比起來，你真是差大了“xx一說就懂，說到做到，你呢，卻三天打魚兩天曬網(wǎng)，這么沒毅力“只要你能多看書，認(rèn)真做作業(yè)，做到xx的一半，老師就快樂了這些老師以為，把“問題生進(jìn)展比擬，就能為他們樹立學(xué)習(xí)的典范，增加積極向上的動力。其實不然，但凡有過這樣比擬的老師都可能發(fā)現(xiàn)，“問題生不但仍然是老樣子，而且有些還出現(xiàn)新的“問題：敵視老師。原因就在于老師的“橫向比擬，這是把“問題生難做到的或做不到的同優(yōu)秀生的“長處相比擬。假設(shè)“問題生真的有些進(jìn)步，如此比擬，“問題生還是處于下風(fēng)處于優(yōu)勢。因此越比越傷“問題生的自信和自尊，即便老師是出于好心、苦心，哪怕是無意的，可是從站在“問題生的角度去看，也難免

9、成了變相的“批評和隱性的“貶低了。何況有些“問題生本來就比擬敏感脆弱，更是覺得老師這是在“嘲諷和“打擊他了。其實，人總是有排他的心理，尤其是處在身心成長過程中的少年兒童，再加上本身又有些“問題，這個特點(diǎn)更為明顯，因此，老師要比擬也只能進(jìn)展“縱向比擬，就是把學(xué)生的過去、如今，以及設(shè)想中的將來進(jìn)展比擬，參照物是他自己，相對來講，“問題生是比擬容易接納自己的。只要有一點(diǎn)點(diǎn)的變化與進(jìn)步，老師都要擅長覺察，樂于肯定，這樣學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己也是可以變化的，才能有愉悅的體驗，才能感受到老師是真正為自己好。親其師方能信其道！六、對學(xué)生的“關(guān)注總是苛求性的“問題生需要老師真心的恰當(dāng)?shù)年P(guān)注：用寬容的心態(tài)悅納他們已存

10、在的缺乏和缺點(diǎn)，用賞識的目光捕捉他們的“閃光點(diǎn)，用換位考慮的愛心體察他們特殊的心情與言行這樣的關(guān)注方能真正獲得學(xué)生對老師的向往和親近。但是，有些老師出于狹隘的“愛和責(zé)任感，以及自身性格上的完美主義，總期望著學(xué)生經(jīng)自己的“教育，能在短期內(nèi)把所有的“問題都消除干凈，不再出現(xiàn)。比方成績差的能快速地大幅度地進(jìn)步；作業(yè)丟三落四的都能按時完成；上課做小動作的能轉(zhuǎn)變?yōu)檎n課自覺遵守紀(jì)律，上課投入認(rèn)真；罵人打架淘氣搗蛋的能改變成次次禮貌待人，言行有理有度等等。為了到達(dá)這些目的，老師不厭其煩不辭辛勞地“關(guān)注學(xué)生，在上述方面絞盡腦汁想方設(shè)法地屢屢“幫助學(xué)生，看似“幫助，實為強(qiáng)人所難，而對“問題生出現(xiàn)的點(diǎn)滴變化和進(jìn)步

11、卻又忽略不計、視而不見。不用說，老師如此的要求和做法是難以如愿的，因為少年兒童的成長過程就是不斷犯錯不斷改錯的過程，大錯小錯，或多或少，不是老師人為所能立即杜絕的，而且他們總是在“進(jìn)步“的臺階上一級級地前進(jìn)又后退，后退又前進(jìn)地反復(fù)著，老師盼著他們一次性立馬就能上好幾個臺階甚至到達(dá)頂層不后退，這既是違犯小孩子的年齡特征，也是不符合客觀現(xiàn)實的空想。這樣想，本質(zhì)是老師缺乏教育耐性和心理急躁的表現(xiàn)，它是“問題生改變的一大障礙。筆者認(rèn)為，老師對“問題生的有效“關(guān)注應(yīng)當(dāng)要做到靈敏機(jī)智地放低要求，以退為進(jìn)，攻心為上得學(xué)生心靈者，得教育之精華。說到底，“關(guān)注既是目的，又是手段，關(guān)鍵是老師要考慮它的技巧和和方式

12、，能讓學(xué)生喜歡的“關(guān)注，才是成功的“關(guān)注。七、一直在無視學(xué)生所關(guān)注和喜歡的東西“問題生的“問題一般表如今語數(shù)等主科的學(xué)習(xí)和日常生活的品行上，但無論怎樣出“問題，只要老師擅長觀察，都能發(fā)現(xiàn)他們多少總有自己所關(guān)注和喜歡的東西。比方，有的喜歡打球、賽跑、武術(shù)之類的體育運(yùn)動，有的喜歡涂涂畫畫動手操作的，有的喜歡唱唱跳跳看看影視聽聽音樂的，等等。有些老師一直就特別看重“問題生常出“問題的學(xué)習(xí)、品行那些方面，而惟獨(dú)對他們所關(guān)注和喜歡的無動于衷、漠然視之，甚至還會進(jìn)展限制和排擠，認(rèn)為“問題生學(xué)習(xí)和品行都成問題了，其他的興趣和愛好也就沒必要去開展了。假設(shè)“問題生連自己正當(dāng)?shù)呐d趣和愛好都沒得去做，而在“短處上又

13、時常受打擊，那他們除了用出“問題來發(fā)泄自己的精力和壓抑的情緒之外，還能干嘛呢？老師關(guān)注學(xué)生所關(guān)注的，喜歡學(xué)生所喜歡的，尤其是參與和投入到“問題生的興趣和愛好中去，體驗他們的酸甜苦辣，這是進(jìn)入“問題生心靈世界的捷徑！老師要做到這點(diǎn)，至少應(yīng)屏棄應(yīng)試教育的觀點(diǎn)，憑借多元智能的理論來解讀和對待學(xué)生，如此，“問題生才更有可能辭別“問題。八、總認(rèn)為學(xué)生沒把“問題徹底解決，是不尊重老師“問題生的改變常是漸進(jìn)式反復(fù)性的，這是符合少年兒童成長規(guī)律的，經(jīng)過教育，他們沒有把“問題徹底解決，老缺點(diǎn)犯了又犯也是很正常的。假如老師認(rèn)為他們?nèi)绱朔磸?fù)是挑釁的行為，是不尊重自己，那自然就會覺得尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)，自尊受到傷害，出于尋

14、求心理上的“自衛(wèi)與平衡，必然采用打擊報復(fù)的方式懲戒學(xué)生，嚴(yán)重的就陷入了“體罰的沼澤難以自拔。實際上“問題生教育成功的根底，首先是老師的觀念問題。有些優(yōu)秀老師心中真正裝有“問題生，時刻用一顆尊重、平等、和藹的心對待他們，即使“問題生確實是有意攻擊他，他也能保持抑制和耐性?；蛟S有些人認(rèn)為，老師這樣做是無能和懦弱，學(xué)生豈不得寸進(jìn)尺，爬到老師的頭上去了？照這樣的想法，那老師應(yīng)該以牙還牙，以暴制暴才對？但這樣的結(jié)果，不是你死我活，就是兩敗俱傷，這還是“教育所應(yīng)該看到的結(jié)果嗎？這完全是“戰(zhàn)場的打斗了！假如老師不能把師生的敵對關(guān)系化解掉，反而是增加了雙方的火藥味，那老師真是“成事缺乏，敗事有余，有他不如沒他

15、好了！看看現(xiàn)實，我們不難發(fā)現(xiàn)，很少出現(xiàn)“問題生反復(fù)攻擊心胸寬廣、有仁愛寬容之心的老師，反倒是那些立場堅決地提倡“只有學(xué)生先尊重老師，做老師的才能尊重學(xué)生的老師時常被“問題生攻擊和報復(fù)。原因在于這類老師自尊心過強(qiáng)，心胸過窄，過于敏感脆弱、死板被動，把主動權(quán)交到了“問題生的手里，很容易就被他們過激的情緒和言行所控制。這樣的老師常常說自己被“問題生氣死了。假如老師能真正理解為人師表者就是先知先覺先行者，那就能誠心奉行：無論“問題生怎么樣，老師永遠(yuǎn)都要先做到自己所要求的，哪怕學(xué)生一直沒做到。說實話，以德報怨是老師教育的最高技巧和境界，做到這點(diǎn)，才是真正的“以尊重引導(dǎo)尊重教育的程度，最終也是老師為人修養(yǎng)的程度。九、覺得學(xué)生不可救藥，最終決定放棄他當(dāng)有些老師對“問題生無能為力，深惡痛嫉時，就會放棄他們。所謂放棄，就是對“問題生不理不睬，什么都不管，以為這樣就解脫了。其實，這只是老師的一廂情愿，因為“問題生還是坐在他的班級，“問題還是“問題，而且由于老師的“放棄，讓“問題生很明顯地感受出老師對他的極度討厭，那師生關(guān)系必然緊張惡化，更加陷入敵對的狀態(tài)，再加上此時的“問題生“大都處于被“孤立的境地，本能的反響就是制造更多更大的問題和費(fèi)事以引起師生的關(guān)注，哪怕這樣的關(guān)注是貶低的打擊的處分性的。要是老師對此忍無可忍，又回頭來處理“問題生的這些不良行為，“問