初中生物人教七年級下冊（2023年新編） 生物圈中的人人類的起源和發(fā)展3

1、人類的起源和發(fā)展七年級生物質量組 主備人：吳小松一、教材分析人類的起源和發(fā)展是人教版生物七年級下冊第一章第一節(jié)的內容。七年級下冊主要以“生物圈中的人”為主題。而作為這本書的第一節(jié)，人類的起源和發(fā)展為本書奠定了基礎。本節(jié)課通過觀察與思考，類比現(xiàn)代類人猿和人類的異同點，以及比較人類起源與發(fā)展在各個階段的不同點，鍛煉了學生的分析比較能力。同時通過解析人類進化的歷程，說明了人類的進化是由于環(huán)境的變化引起的，這為說明生物與環(huán)境的緊密聯(lián)系提供了可靠的證據(jù)。最后通過技能訓練：區(qū)分觀點和事實，加強了學生的辯證思維的鍛煉。二、教學目標1.知識目標說出人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是森林古猿。說出化石是人類進化的主要

2、證據(jù)。概述人類起源和發(fā)展的過程，以及在進化過程中人類在形態(tài)和使用工具等方面的變化。2.能力目標嘗試比較現(xiàn)代類人猿和人類的異同點，人類進化歷程中各個階段的不同點,提高分析比較能力。通過技能訓練，區(qū)分事實和觀點，培養(yǎng)辯證思維。3.情感、態(tài)度和價值觀目標認同生物與環(huán)境相適應的觀點。認同人類起源和發(fā)展的辯證唯物主義觀點。三、教學重難點根據(jù)對教材內容和結構分析，結合學生的學情，設置以下教學重難點：重點：說出人類和現(xiàn)代類人猿共同的祖先是森林古猿；概述人類起源和發(fā)展的過程，以及人類在進化過程中在形態(tài)結構、使用工具等方面的變化。難點：人類在起源和發(fā)展過程在形態(tài)結構和使用工具等方面的變化。四、課前準備：多媒體課

3、件、現(xiàn)代類人猿生活場景圖片、視頻、古猿進化相關化石圖片、人類和類人猿骨骼模型、制作后代表進化順序的紙片、學生提前預習五、課時安排：1課時六、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動素美結合設計意圖視頻導入，激發(fā)興趣視頻導入，引出新課：武林外傳的視頻片段思考：我是誰？誰又是我？我來自哪里？ 說一說：最早的人類從哪里來呢？同學們知道哪些神話傳說呢？集中注意力，猜出謎底“人”聯(lián)系生活常識回答出“女媧傳說”“盤古”“古希臘神話”等。感受生命進化之美通過觀看視頻的形式導入新課，讓學生的注意力從課外轉移到課內，并引起學生對本節(jié)內容的興趣。引出學生熟悉的神話故事，激發(fā)學生的學習熱情。人類進化觀點的提出，認同辯證唯物

4、主義觀點引導學生閱讀教材，從教材中找出有關人類起源的學說。神創(chuàng)論：認為神是自然的主宰，是神創(chuàng)造了人類（女媧傳說、古希臘傳說）進化論：19世紀，著名生物學家達爾文，通過觀察人類和類人猿，大膽的提出了人類和類人猿有著共同的祖先：森林古猿。設問：神創(chuàng)論和進化論那種說法更加合理呢？為什么？結合自身的知識經(jīng)驗，判斷神創(chuàng)論的不科學性。答：進化論更加合理，神創(chuàng)論太主觀，沒有任何實踐依據(jù)。感受科學探究之美結合中國古代神話，學生更加理解神創(chuàng)論。通過該問題，使學生認同辯證唯物主義觀點。人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是森林古猿設問：為什么達爾文會認為人類的祖先是森林古猿呢？教師展示現(xiàn)代類人猿圖像和生活視頻，觀察與思考，

5、并通過小組討論的形式思考：1.現(xiàn)代類人猿的生活方式有什么共同點？2.現(xiàn)代類人猿與人有哪些異同點？（教師提示：不同點從行動方式、制造和使用工具等方面思考）銜接：距今1200多萬年前，森林古猿廣泛分布于亞非洲地區(qū)，尤其是非洲的熱帶叢林。它們樹棲，臂行和現(xiàn)代類人猿一樣，（展示森林古猿生活場景想象圖），為什么后來一部分森林古猿會進化成直立行走的人類呢？結合教材，回答：現(xiàn)代類人猿是人類的近親，而古猿則和現(xiàn)代類人猿很相似，同樣生活在熱帶叢林中。結合自身的知識經(jīng)驗，觀察視頻和圖片信息。通過前后桌小組討論總結人類和現(xiàn)代類人猿的異同點。答：1.現(xiàn)代類人猿臂行樹棲生活，以嫩芽、水果、昆蟲等為食；不能制造工具和改善

6、環(huán)境，也不能使用語言進行交流2. 列表比較現(xiàn)代類人猿和人類在行動方式、使用和制造工具能力和大腦發(fā)育程度等方面的不同。思考，集中注意力，并積極回答問題。體驗科學思維之美以此問題引出本節(jié)重點通過觀察圖片和視頻，不僅鍛煉了識圖分析能力。同時比較類人猿和人類的異同點為人類起源于森林古猿提供了證據(jù)。通過該問題，將本節(jié)課引入高潮，使學生集中注意力探索人類的進化歷程。從猿到人的進化展示圖片和文字資料1千萬至2千萬年前地殼運動，以及形成的東非大裂谷和氣候的巨大變化。設問：過著樹棲、臂行生活的森林古猿面對環(huán)境的巨大變化，該怎樣選擇呢？是選擇滅亡？還是學會改變？引導：為了適應環(huán)境，得到生存，古猿們慢慢學會了下地行

7、走。設問：這只是我們的猜測，那科學家們是通過什么證據(jù)來確定了人類的進化歷程呢？）引出化石并解釋化石的成因。引導學生從書中找出：距今300萬年前發(fā)現(xiàn)的Lucy骨骼化石給科學家們提供了什么信息？展示現(xiàn)代類人猿和人類的骨骼模型，讓學生找出兩者在上下肢骨和髖骨上的不同點，同時教師解說出現(xiàn)這些變化的意義。過渡：學會直立行走以后古猿們又出現(xiàn)什么新的變化了呢？按照時間的先后順序依次展示1.東非人石器化石，猿人生活想象圖（引導學生理解：學會直立行走以后，古猿的四肢被解放出來，變得更加靈活，學會開始制造簡單工具）2.北京人人像復原圖，北京人生活想象圖。引導學生觀察，并從圖中發(fā)現(xiàn)掘北京人的開始學會了用火。3.火的

8、使用對于北京猿人來說有什么意義呢？得出結論：火的使用使大腦更加發(fā)達。引導學生看圖說話：觀察圖4-4 人類起源與發(fā)展示意圖，說說從森林古猿到人類，人類發(fā)生了什么變化呢？排排坐：課前先將進化順序制作成紙片，上課時打亂紙片順序，學生進行正確排序，總結出進化順序。觀察，理解地殼運動引起的環(huán)境的變化是森林古猿進化的原因。思考后回答：樹木減少了，熱帶叢林變成了稀樹草原，古猿們應該學會下地走路。從教材中找出答案：科學家們通過化石來確定。思考并結合自身知識積累，了解到化石可以測定當時的年代和某些信息。閱讀書本，并劃出：露西的髖骨較寬闊，上肢骨和下肢骨發(fā)生了變化，下肢骨更粗壯，有利于直立行走。觀察模型，理解人類

9、的骨骼的變化對于直立行走的意義。通過觀察石器的形態(tài)，確定它的用途。思考并回答：說明了森林古猿開始學會制造簡單工具了。觀察圖像，從圖中得到信息：北京人學會了用火。答：可以取暖、防御野獸、烹制食物，煮熟的食物病毒細菌少，大大提高了古猿的壽命、有利于大腦的發(fā)育。認真觀察，歸納出人類進化過程中的變化。答：大腦越來越發(fā)達，體現(xiàn)在對于美的追求；制造工具的能力越來越強，生產(chǎn)工具也越來越精密；體型越來越接近現(xiàn)代人類。根據(jù)化石提供的信息，思考并且總結出人類進化順序。-直立行走-使用和制造簡單工具-懂得用火 大腦發(fā)達- 語言交流-原始社會文明傳遞生命進化之美體驗生命觀念之美傳遞科學探究之美通過該問題引發(fā)學生深思，

10、聯(lián)系并認同生物與環(huán)境的相適應的觀點。再次回到教材，并讓學生學會閱讀教材，從教材中獲取有效信息。通過觀察實物，探索知識的關鍵點，通過演示將抽象的知識具體化，形象化。前文的基礎上，總結出人類進化過程中的變化，強化學生的分析總結能力。通過排序，整理知識，避免了枯燥的學習方式，緩解了由于注意力集中引起的疲勞。課時小結通過本節(jié)課的學習，同學們有什么收獲呢？（讓學生敘述出本節(jié)課的內容。）梳理知識，例舉本節(jié)課知識點。一、人類的起源：人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先：森林古猿進化論的建立者：達爾文森林古猿進化的原因：環(huán)境變化二、人類的發(fā)展：人類進化的證據(jù)：化石人類進化的歷程：直立行走-使用和制造簡單工具- 懂得用火 大腦發(fā)達-語言交流-原始社會文明感受科學思維之美梳理知識，形成知識系統(tǒng)，方便記憶。實戰(zhàn)演練課件中展示，即練即講，及時查缺補漏 思考并作答，做到學以致用練習反饋，暴露問題布置作業(yè)生物樂練手冊完成相應練習應用知識，鞏固知識七、板書設計第一節(jié) 人類的起源和發(fā)展 現(xiàn)代類人猿一、森林古猿 人類人類進化的主要證據(jù)：化石 使用和制造簡單工具人類進化歷程：學會用火直立行走語言交流大腦發(fā)達原始社會文明 八、課后反思1. 本節(jié)課以學生為