2022年小學(xué)數(shù)學(xué)個人教學(xué)計劃5篇

1、精品文檔Word格式 2022年小學(xué)數(shù)學(xué)個人教學(xué)方案5篇 教學(xué)方案是課程設(shè)置的整體規(guī)劃,它規(guī)定不同課程類型互相構(gòu)造的方式,也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例。下面我給大家?guī)?022年學(xué)校數(shù)學(xué)個人教學(xué)方案，盼望大家喜歡! 2022年學(xué)校數(shù)學(xué)個人教學(xué)方案篇1 一、教材分析 通過二班級上冊“角的初步熟悉的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)學(xué)會如何識別角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來推斷一個角是否為直角。本單元在此根底上，讓同學(xué)熟悉銳角和鈍角。推斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進展比擬，表達了方法的前后全都性，同學(xué)比擬簡單把握。 通過這局部學(xué)問的學(xué)習(xí)，同學(xué)可以使

2、用更準確的、更詳細的數(shù)學(xué)化語言描繪生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，進展數(shù)學(xué)溝通。 平移和旋轉(zhuǎn)都是同學(xué)在日常生活中常常看到的現(xiàn)象。從數(shù)學(xué)的意義上講，平移和旋轉(zhuǎn)是兩種根本的圖形變換。圖形的平移和旋轉(zhuǎn)對于關(guān)心同學(xué)建立空間觀念，把握變換的數(shù)學(xué)思想方法有很大作用。物體或圖形在直線方向上挪動，而本身沒有發(fā)生方向上的轉(zhuǎn)變，就可以近似地看作是平移現(xiàn)象。物體以一個點或一個軸為中心進展圓周運動，就可以近似地看作是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。教材在介紹這兩種現(xiàn)象時，留意結(jié)合同學(xué)的生活閱歷，使同學(xué)初步感知平移和旋轉(zhuǎn)，體會它們的不同特點。此外，教材還通過在方格紙上將圖形進展平移，使同學(xué)把握圖形的平移，并會畫出在程度方向或豎直方向上平移后的圖形。 二、

3、教學(xué)目的 1、使同學(xué)會識別直角、銳角、鈍角。 2、使同學(xué)結(jié)合實例，初步感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。 3、會在方格紙上畫出一個簡潔圖形沿程度方向、豎直方向平移后的圖形。 4、初步浸透變換的數(shù)學(xué)思想方法。 三、教學(xué)建議 1、留意結(jié)合生活實際教學(xué)幾何概念。 學(xué)校低班級同學(xué)在學(xué)習(xí)抽象的幾何概念時，需要借助形象直觀的支持。為此，在引入概念時，要留意從同學(xué)熟識的生活實際入手，關(guān)心同學(xué)理解。除了利用教材上供給的素材以外，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，為同學(xué)預(yù)備其他的實物，關(guān)心同學(xué)熟悉銳角、鈍角以及平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。 2、借助操作活動關(guān)心同學(xué)穩(wěn)固學(xué)問。 教學(xué)中可以仿照教材上設(shè)計的活動，通過折疊、做角、畫角、拼擺、拉一拉、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)

4、，關(guān)心同學(xué)穩(wěn)固所學(xué)的學(xué)問。除了教材上供給的活動形式以外，教師還可以根據(jù)同學(xué)的特點，自行設(shè)計一些活動。例如，讓一名同學(xué)站在教室里，演示一下分別向前、后、左、右四個方向平移一步、兩步再如，讓一組同學(xué)手拉手圍成一圈，旋轉(zhuǎn)一下，或是拿一根線，一頭拴上橡皮，在空中旋轉(zhuǎn)一下。通過這樣的活動，同學(xué)可以進一步體驗平移和旋轉(zhuǎn)的特征。 3、準確把握教學(xué)要求。 教學(xué)時，要準確把握本單元的教學(xué)重點和要求。例如，教學(xué)銳角和鈍角時，重點是讓同學(xué)對一個角和直角進展比擬大小，知道它是銳角，同學(xué)自然也就學(xué)得輕松而樂學(xué)。 2、絕大局部同學(xué)獨立思索問題、解決問題的學(xué)習(xí)品質(zhì)漸漸形成。教學(xué)中的新知學(xué)習(xí)我都習(xí)慣讓同學(xué)“先嘗試、再引導(dǎo)其釋

5、疑解惑以此培育同學(xué)獨立思索問題的力量。 3、全部同學(xué)都養(yǎng)成了與同伴合作、溝通的好習(xí)慣，數(shù)學(xué)口頭表達力量良性進展。我的口頭禪“這個問題有難度，不妨發(fā)揮集體的才智大家一起想方法。“把你的想法說給你的同伴聽聽使普遍同學(xué)有了與人合作學(xué)習(xí)的意識，都能大膽地把自己的想法在課堂或是課外與人溝通。 新教材的教學(xué)理論，我漸漸地成長起來，我教學(xué)的同學(xué)也呈現(xiàn)出可喜的相貌，然而我也留下了一些教學(xué)圓滿： 1、局部同學(xué)計算速度慢、正確率不高。教學(xué)中總以“課堂上給同學(xué)自主探究、合作與溝通的時間多了，動筆練習(xí)的時間就少了為借口為同學(xué)在計算上消失的問題而開脫，卻沒有鼓舞同學(xué)課外堅持進展練習(xí)，從一班級開頭就應(yīng)當(dāng)著眼培育同學(xué)每天必

6、練幾道計算題的習(xí)慣也不是難事。大局部同學(xué)把握計算方法，但為什么局部同學(xué)會存在速度慢、正確率不高的問題呢?究其緣由：一是這局部同學(xué)惰性強，習(xí)慣差;二是我要求不嚴，每每遇到同學(xué)計算錯誤，僅僅只是要求同學(xué)改正也就罷了，致使同學(xué)沒有意識到問題的嚴峻性，形成錯了就改、再錯再改、馬馬乎乎沒關(guān)系的錯誤意識和習(xí)慣，所以我想在鼓舞訓(xùn)練的同時假設(shè)能對犯錯的同學(xué)進展嚴格的要求即便實行適當(dāng)?shù)膽娃k，同學(xué)犯錯的頻率就會低多了。 2、局部同學(xué)解決問題的力量差。一班級同學(xué)抽象概括力量差，局部同學(xué)即使很簡潔的問題有時也不會解決，假設(shè)略微改動即變式題目時就不知道如何下手了。一班級同學(xué)往往根據(jù)已有的學(xué)問和生活閱歷解題，不擅長從多個信息中全面分析數(shù)量關(guān)系，而對題目中指示計算方法的個別詞語的反響特殊劇烈。如見到“一共就用加法，“還剩就用減法。只會用個別關(guān)鍵詞代替對數(shù)量關(guān)系的分析，沒有把握較好地數(shù)量關(guān)系分析力量。所以，肯定要在二班級乘法和除法的意義教學(xué)上花大力氣，讓同學(xué)真正理解性地解決乘、除法問題而不是瞎猜亂碰，為中高段的綜合性較強的解決問題的學(xué)習(xí)打下堅實的根底。如此，是否可以降低同學(xué)在“解決問題領(lǐng)域的學(xué)習(xí)難度，進步同學(xué)解決問題的力量，有待試驗。 我想，每位教師都具有各自的教學(xué)