構建快樂課堂 打造快樂語文

1、構建快樂課堂 打造快樂語文構建快樂課堂打造快樂語文神農架林區(qū)宋洛中心學校：王玉昀快樂課堂，快樂語文無論對于學生還是老師都是一種向往。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：上課要有趣。課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的、沖動的情緒從事學習和考慮，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。只有構建快樂課堂，打造快樂語文才能真正促進學生積極主動地學習，生動活潑地開展。過去的語文課堂，有人這樣描繪老師在講臺上繪聲繪色口假設懸河，學生在座位上呆聽呆看呆假設木雞。這種課堂形式嚴重消除了學生的語文學習積極性，降低了課堂教學效率。構建快樂課堂，打造快樂語文不僅是促進學生語文學習的需要，更是促進學生安康成長的需要。愉悅的課堂氣氛

2、，快樂的語文教學會使學生感到親切舒適，會激發(fā)學生的求知欲，促進學生智力的開展、知識的掌握和才能的進步，會使學生積極主動地參與到教學活動中去。因此，快樂的語文課堂，應該是語文老師夢寐以求的理想境界。那么如何才能構建快樂課堂，打造快樂語文呢？筆者參加工作以來，一直奮戰(zhàn)在語文前線，十幾年來，一直在考慮這個問題，并在考慮中探究，在探究中理論，在理論中總結，在總結中進步。在此，筆者略談自己在構建快樂課堂，打造快樂語文方面的幾點做法。這些做法概括起來就是老師要做到九要。一要在和諧的師生關系中為學生醞釀快樂。親其師而信其道，老師必須真正樹立以人為本的思想觀念，放下師道尊嚴的架子，建立起民主、平等、和諧的師生

3、關系，營造寬松、融洽的課堂氣氛，這樣學生才會在老師親和力的感召下身心放松，積極參與課堂，思維活潑，聰明才智才可能得到極大發(fā)揮，課堂才可能真正被激活。老師要充分尊重每一位學生，尊重他們的智慧、情感和志趣，尊重他們的個性品質和思維方式，尊重他們自我實現的渴望。也就是說，老師必須尊重每位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重以下六種學生：尊重智力發(fā)育緩慢的學生；尊重學業(yè)成績不良的學生；尊重被孤立和回絕的學生；尊重有過錯的學生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；尊重和自己意見不一致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心；不體罰學生；不侮辱學生；不大聲訓斥學生；不冷落學生；不羞辱、嘲笑學生；不隨意當眾批評學生

4、。二要在備課過程中給學生預設快樂。凡事預那么立，不預那么廢，知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝，教學也是如此，只有做好充分的課前準備，才能保證課堂教學高效地和諧地進展。老師首先要充分備教材，吃透教材，掌握課文的主要內容，準確把握課文的重難點，這樣才能融會貫穿，把教教材變?yōu)橛媒滩慕?，把教材作為教學的載體，從而為下一步教學設計打下堅實的基矗學生是課堂的主人，是學習的主體，因此，我們在備課時必須心中始終裝著學生，擅長分析學情，從而更好地調動學生的積極性，使他們成為課堂的主人，讓他們自覺地、主動地、生動地、快樂地去學習。為了構建和諧課堂，打造快樂語文，老師要充分挖掘文本中的興趣元素、快樂元素，要通過一個詞、一句話

5、、一個人、一個故事為學生預設快樂，并設計好在課堂上為學生呈現快樂的時機、方式。三要在授課情緒上給學生傳染快樂。心理學說明學生的學習興趣以及思維活動往往受到外界環(huán)境的影響。為了使學生大腦處于興奮狀態(tài)，從而更好地承受新知識，需要創(chuàng)設熱烈的學習氣氛，而這種熱烈的氣氛需要老師充滿激情地去渲染。激情渲染帶來的是積極的情緒互動。老師首先自己要帶著熱情飽滿的情緒進課堂，用老師的情緒去感染學生的情緒，使學生的情緒跟著老師所講內容一起起伏，產生共鳴。這樣可以讓學生保持聽課的興奮狀態(tài)，始終保持高昂的學習興趣，不會過早疲勞。當老師的人大多有過這樣的體驗：某一天老師身體不舒適或是情緒不高時，站在講臺上的老師有點無精打

6、采的，而此時坐在教室里的學生，肯定對教學內容也是提不起興趣的，這樣的課要想獲得好的教學效果只能是天方夜談。一節(jié)好課，首先就要求老師能以非常飽滿的熱情投入其中，并且讓自己的學生受到這種激情的感染，使學生從老師那豐富的神態(tài)、有力的語句中得到一種力量。學生們有著豐富的情感世界，情緒體驗快而強烈，一旦觸發(fā)，容易引起共鳴，能進步人的生理和心理的能量，從而進步學習的效率。四要在課堂導入中為學生激發(fā)快樂。課堂導入是課堂教學的序幕，是吸引學生參與教學活動的前奏。一個具有藝術性的開始白，可以喚起學生強烈的樂知、樂學的欲望。導語是一堂課的切入點。精心設計課堂導語往往能先聲奪人，激發(fā)求知欲，起到搭石鋪路的橋梁作用。

7、設計優(yōu)美生動的導語，創(chuàng)設一種與教學內容相關的美的情境，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入共振的境界。老師應根據教材內容，運用匠心獨特的設計，感染吸引學生，使他們情緒高漲起來、思維活潑起來、求知欲望迫切起來。初中的學生還是一個喜歡聽故事的年齡，語文老師可以很好地利用這一點，在導入課文時，講述一個與課文內容相聯絡的故事，使學消費生學習的濃重興趣。在引導學生學習?論語十那么?的時候，我開篇就給學生講述了宋代趙普半部論語治天下的故事，接下來順勢提問為什么趙普敢夸下海口，說只要用半部論語就可以幫助宋太宗治理好天下呢？?論語?真有這么大的力量嗎？我們一起來看看。講完之后我

8、發(fā)現，雖然這一課是文言文，但是學生課堂學習的氣氛非常高。再如學習朱自清的?春?時，我先讓學生回憶以前學過的關于春的古詩詞，說出來后還得指名說的是春天的什么，學生一個個都積極考慮，踴躍答復:不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀春風；竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知春水；春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來春花；好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生春雨；天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無春草詩詞的聯想積累，喚起了學生們的情感，氣氛正濃的時候，我因勢利導，春天是如此的絢麗多姿，引得古往今來無數文人墨客為之潑墨揮毫，今天我們也來學習一篇朱自清先生的散文?春?，看在他的筆下，春風、春花、春雨、春草是怎樣的呢？這種導入有學生的參加收效更

9、好，穩(wěn)固了以前的知識，又初步感知了文本，使學生可以自然地進入學習狀態(tài)。五要在靈敏的教法上給學生融入快樂。語文課堂切忌單調呆板的灌輸，要擇優(yōu)選取和靈敏運用多種教學方法讓學生動起來，樂起來，以進步學習效率。我上課時經常手舞足蹈，南腔北調，教室里笑聲朗朗，其樂融融，很多老師羨慕不已。我還充分利用多媒體，創(chuàng)設情境，以形象、生動、直觀的畫面，動聽的音響，創(chuàng)造出獨特的視聽效果，讓學生身臨其境，興致盎然。如我在上?安塞腰鼓?一文時，首先展示了一組黃土高原風土人情的畫面，給學生一個陜北的初步印象，然后，展現氣勢磅礴的安塞腰鼓場面，讓學生感受到安塞人激蕩的生命和磅礴的力量，使學生仿佛置身其中，心靈受到了震撼，激

10、情被調動了起來，從而更好地領略了文章主旨，同時也活潑了氣氛，激發(fā)了學習興趣，學生理解得透，印象深。我還通過語文課上激情洋溢的范讀，引導學生進入課文所描繪的情境中去，有時我還配上情調和諧的音樂作背景，給學生一種快樂、優(yōu)美的感受，從而營造出更為強烈的情感氣氛，如教學?海燕?，我用貝多芬的?命運?作背景音樂。還有一些課文的學習，如?皇帝的新裝?、?變色龍?、?羚羊木雕?等文章，我讓學生在預習理解課文的根底上分角色朗讀，使學生模擬人物的語氣、語調、神情，學生的興致也很高。再如學習?石壕吏?，?丑小鴨?等文章，我讓學生把它改編成課本劇，由學生自編、自演、自評，這樣不但使學生的學習興趣濃重，課堂氣氛寬松和

11、諧，而且還收到了意想不到的學習效果。有時候在課堂上還可以讓學生唱起來，如我在上蘇軾的?水調歌頭明月幾時有?時讓學生齊唱歌曲?明月幾時有?，我在上?愚公移山?時讓學生高唱歌曲?愚公移山?，學生興致勃勃，教學效果很好。六要在合作探究中讓學生分享快樂。自主探究與合作交流是學生學習語文的重要方式，古人云：水嘗無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。充分利用小組合作教學，討論交流,可以有效激發(fā)學生的學習積極性，進步教學效率。小組合作交流為學生創(chuàng)設了一個在課堂上積極交往的時機，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識、培養(yǎng)合作才能等方面都是有積極意義的。學生是學習的主體，把課堂還給學生，

12、讓學生唱主角，學生可以通過自己的發(fā)現過程，可以同時體驗到發(fā)現知識的快樂感和完成任務的自豪感，從而使他們相信：我能考慮，我能自己解決問題。因此，老師應增強學生的主體參與意識，使課堂活起來，動起來，樂起來，爭起來。小組合作學習更有利于后進生獲取知識和技能。合作的價值就在于通過合作實現學生間的優(yōu)勢互補，因此，教學中要抓住最有利的時機組織學生小組合作。當學生感到獨立考慮出現障礙時，解決問題方法多樣時，知識需要拓展時，憑一個人的力量難以很好的完成任務時，最能激發(fā)起學生合作學習的欲望，這就是最正確合作契機。從小培養(yǎng)學生合作學習的意識，養(yǎng)成良好的合作習慣，必將進步語文課堂教學效益，在這個過程中學生分享彼此的

13、考慮、見解和知識，共享、共進，實現交流相長和共同開展。七要在豐富的語文活動中讓學生體驗快樂。局限于課堂的語文教學是不完好不科學的教學，我們必須打破課堂的界限，學科的界限，拓寬語文學習和運用的領域，讓語文小世界濃縮社會大世界，我在語文教學中經常組織學生開展演講比賽、講故事比賽、詩文朗讀比賽；我還經常結合學習內容讓學生編排課本??；結合綜合性學習經常組織學生進展社會理論和社會調查活動。活動中，學生異?；顫姡呖鞓放d。通過這些活動既豐富了學生的生活，開闊了學生的視野，同時又進步了學生的語文程度，開展了學生的綜合才能。我們何樂而不為?八要在鼓勵贊賞中讓學生品味快樂。心理學家伯利納通過理論證明：受到鼓勵的

14、學生，學習勁頭足，學習成績不斷進步；而缺乏鼓勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。老師不能吝嗇自己的微笑與掌聲，要隨時發(fā)現學生身上的閃光點，并及時給予鼓勵與鼓勵。贊賞是老師調動學生學習積極性，和學生進展情感交流的重要手段，經常受到贊賞的學生，其學習心理是愉快的、積極的，可以推動學生去克制困難、走向成功。同時，贊賞還會給其他學生樹立典范，指出努力方向。老師應對學生的良好表現予以及時的鼓勵贊賞，讓學生從老師的評價中體驗成功，增強自尊心、自信心、自豪感、幸福感，進而產生進一步學習的動力。老師要贊賞每一位學生所獲得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的好心；贊賞每一位學

15、生對教科書的質疑和對自己的超越。老師要通過各種方式，鼓勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。如對后進生不能答復下列問題時應耐心鼓勵說再試一次、相信你下次做得更好,使不同學生都能體驗成功的喜悅和自身的價值。對具有消極情緒、思想顧慮、精神負擔和學習困難的學生要給予耐心指導和幫助。同時贊賞學生不能只憑自己的預先設計進展，要關注一些小事，既要關注學生對知識的掌握和才能的進步，又要關注學生在學習過程中表現出的優(yōu)良行為，還要關注學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現。九要在作業(yè)布置中為學生延展快樂。在應試教育思想影響下，不少老師自以為多布置作業(yè)，機械重復練習就能穩(wěn)固所學知識。于是，在學生的作業(yè)本上，一個詞，一句話，一篇文章被抄了又抄，寫了又寫。有的甚至還要錯一罰十，久而久之，學生被單調、乏味、重復的抄抄寫寫搞得頭暈腦脹，興趣索然。這樣不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且導致了學生對語文學習的極度厭惡，嚴重影響了語文教學的質量，也不利于學生的安康成長。對此，我們老師應從中汲取教訓，盡量減少重復作業(yè)，盡量防止低效作業(yè)。要充分發(fā)揮語文作業(yè)的訓練功能，從培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫才能入手，布置作業(yè)時，內容上要表