初中歷史川教七年級上冊（2023年新編） 三國兩晉南北朝時期三國鼎立

1、教學內(nèi)容三國鼎立授課時間1課時教學者開江縣普安中學 顏寧教材分析：三國鼎立是川教版七年級上冊第17課，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史。本課包括北方走向統(tǒng)一、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立三個子目錄。上承秦漢時期的文化，下啟從西晉統(tǒng)一到南北對峙，起著承上啟下的作用。學情分析教學對象為七年級的學生，已具備一定的歷史知識，對歷史有較強的好奇心，學習興趣濃厚。但對于較為系統(tǒng)的歷史教學還不適應，從已有的資料中去獲取信息能力較弱，更不能由史實中去總結(jié)一些歷史規(guī)律，加之學生對歷史地圖的認知和理解能力欠缺。因此，我在上課中應注重多媒體的運用，引導他們從史實、圖片、地圖等資料中去獲取信息，引導他們?nèi)タ偨Y(jié)歸納

2、學習，并逐漸形成一種能力。教學策略通過現(xiàn)代化教學手段，提供有關歷史影像資料，并輔以動態(tài)路線圖，給學生以直觀感受,從而突出重點,加深學生印象。因此大量采用多媒體播放影片、多媒體展示、提問設疑法、讀書指導法等。特別注意提問的藝術性，注意問題的啟發(fā)性、層次性、活潑性。教學目標知識與能力了解曹操統(tǒng)一北方的原因；識記官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭結(jié)果，理解兩次戰(zhàn)爭的特點及其對歷史發(fā)展的影響；知道魏蜀吳三國的建立者、建國時間、國號和都城，理解區(qū)域性統(tǒng)一的積極作用。過程與方法通過分析曹操在官渡之戰(zhàn)中獲勝卻在赤壁之戰(zhàn)中戰(zhàn)敗的原因，培養(yǎng)學生從歷史環(huán)境、主觀因素和客觀條件等方面分析、評價歷史事件的方法。

3、通過對曹操的評價，進一步提高學生將歷史人物放到特定的歷史環(huán)境中進行全面、準確的評價的方法。情感態(tài)度與價值觀從東漢末年的軍事集團割據(jù)混戰(zhàn)，到三國鼎立局面的形成，歷史經(jīng)歷了一個由大分裂逐步走向區(qū)域性統(tǒng)一的過程。通過對一過程的理解，幫助學生認識統(tǒng)一是我國歷史發(fā)展的主流。通過對本課有關歷史人物的評價，學習和借鑒他們的政治謀略和軍事才干。教學重點：北方走向統(tǒng)一。赤壁之戰(zhàn)奠定三國鼎立局面。教學難點:曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗的原因分析。全面、準確地評價歷史人物曹操。教 學 過 程教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容設計意圖導入新課多媒體演示曹操畫像。提問“同學們認識他是誰？是什么時期的人物？”引入新課。利用多媒體課件

4、在學生好奇與懷疑中展開新課，營造課堂氛圍。新課教學北方走向統(tǒng)一1電子白板展示反映東漢末年社會景象的詩蒿里行和軍閥混戰(zhàn)圖片并根據(jù)預習提問“東漢末年的社會環(huán)境怎樣？”2電子白板演示東漢末年天下形勢示意圖。3學生默讀課文后觀看多媒體課件官渡之戰(zhàn)示意圖用簡潔的語言描述官渡之戰(zhàn)的概況，教師伴以板書并強調(diào)影響（奠定了統(tǒng)一北方的基礎）。多媒體課件創(chuàng)設情景，調(diào)動學生想象力。調(diào)動學生思維。使學生牢固掌握基礎知識。讓學生從多媒體課件看、聽中感知曹操統(tǒng)一全國的愿望，并換位思考，體驗歷史人。新課教學赤壁之戰(zhàn)1以現(xiàn)場采訪的方式，提出“假如你是曹操，統(tǒng)一北方后，你會怎樣？”過渡到赤壁之戰(zhàn)，并展示多媒體課件龜雖壽。讓學生為

5、劉備、孫權(quán)出謀劃策。引出“孫、劉聯(lián)合”的戰(zhàn)略。2小組代表描述赤壁之戰(zhàn)（課前預習布置根據(jù)課文內(nèi)容和課外閱讀描述赤壁之戰(zhàn)）。播放電視連續(xù)劇三國演義中赤壁之戰(zhàn)的片段，組織學生觀看體會，并適時介紹補充。3.教師提問、學生回答赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭時間、交戰(zhàn)雙方、力量對比、結(jié)果、影響。教師展示官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的對比多媒體課件。4課件比較兩次戰(zhàn)役。提問“兩次戰(zhàn)役中，曹操同交戰(zhàn)對方的力量對比怎樣？結(jié)果怎樣？”引出“為什么曹操一勝一??？”的問題。小組討論、結(jié)合課文的小字部分并在書上作出標注。教師小結(jié)評價。5多媒體課件演示赤壁之戰(zhàn)后天下形勢圖提問“赤壁之戰(zhàn)后、出現(xiàn)了怎樣一種局面？”指導學生齊讀相關內(nèi)容。再問“為什么會

6、形成這樣一個局面？”教師從經(jīng)濟基礎、軍事力量對比來進行分析。得出三國鼎立形成的根本原因。合作探究，突出重點。培養(yǎng)學生語言表達能力。情景烘托，再現(xiàn)歷史畫面。小組代表描述赤壁之戰(zhàn)（課前預習布置根據(jù)課文內(nèi)容和課外閱讀描述赤壁之戰(zhàn)）。情景烘托，再現(xiàn)歷史畫面。清晰體現(xiàn)基礎知識，利于學生掌握。通過多媒體課件實現(xiàn)官渡之戰(zhàn)同赤壁之戰(zhàn)的形象對比，培養(yǎng)學生評價歷史事件、歷史人物的能力。突破教材難點，提高學生分析歷史的能力，形成唯物史觀。新課教學三國鼎立1指導學生自由閱讀教材“魏、蜀、吳的建立”和多媒體課件三國鼎立形勢圖。初步識記三國的建立者、建立時間、國號、都城。教師強調(diào)魏國的建立者是曹丕而不是曹操，所以曹操不是

7、三國時期的人物。2學生分小組繪制三國鼎立局面各國位置的簡圖（提醒學生用方框代替國家），同時抽出三個學生將簡圖繪制在黑板上。教師作出評價。提問“三國形勢像一個什么漢字？”3教師說明三國鼎立局面形成后，社會相對穩(wěn)定。提問“在這種局面下，假如你是某一國的皇帝，你首先想要做的事是什么？”教師總結(jié)三國鼎立局面形成后，推動了地方經(jīng)濟的發(fā)展、為后來中國的統(tǒng)一準備了物質(zhì)基礎。通過多媒體課件讓學生眼、口、手、腦并用，主動參與學習，掌握本課重點知。促進學生主動參與學習，掌握本課重點知。讓學生換位思考，體驗歷史人物，突破本課難。課堂小結(jié)出示多媒體課件歌謠：二00年官渡戰(zhàn)，曹統(tǒng)北方基礎奠；二0八年赤壁戰(zhàn)，孫劉抗曹鼎局

8、現(xiàn)；三國曹魏吳蜀漢，曹丕孫權(quán)劉備建；三國經(jīng)濟爭發(fā)展，衛(wèi)溫乘船到臺灣有利于學生準確把握本課內(nèi)容，便于記憶基礎知識；啟發(fā)學生探索更多更好的學習方法。板書設計三 國 鼎 立一、北方走向統(tǒng)一1.時間：200年2.交戰(zhàn)雙方：袁紹 Vs 曹操3.結(jié)果：曹操以少勝多打敗袁紹二、赤壁之戰(zhàn)1.時間：208年2.交戰(zhàn)雙方：曹軍 Vs 孫劉聯(lián)軍3.結(jié)果：曹軍敗三、三國鼎立國家 開國之君 建國時間 都城魏 曹丕 220年 洛陽蜀 劉備 221年 成都吳 孫權(quán) 222年 建業(yè)教學反思在上課過程中運用圖片、視頻等直觀素材，采用探究、啟發(fā)式教學，能調(diào)動學生參與教學的積極性，主動性。課堂中采用合作探究的方式，體現(xiàn)了新課改中教學方式變革的實質(zhì)，交往與互動、共同發(fā)展