英語專業(yè)綜合英語“主導(dǎo)─主體”教學(xué)模式研究

1、英語專業(yè)業(yè)綜合英英語“主導(dǎo)主體”教學(xué)模模式的探探討王春花(首都經(jīng)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易易大學(xué)外外語系,北京10000700 )摘要：本本文從教教學(xué)認(rèn)識(shí)識(shí)的角度度探討了了“主導(dǎo)主體”教學(xué)模模式在營營造學(xué)生生自主發(fā)發(fā)展的學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境境過程中中的積極極作用，并結(jié)合合英語專專業(yè)綜綜合英語語課程程，對(duì)這這種教學(xué)學(xué)模式指指導(dǎo)下的的課堂教教學(xué)進(jìn)行行了討論論。關(guān)鍵詞：綜合英英語，主主導(dǎo)主體，教學(xué)認(rèn)認(rèn)識(shí)Tenttatiive Disscusssioon oon teacheer-lled, leeaneer-ccenttereed Appprooachh inn Teeachhingg Coomprreheensiive En

2、gglissh CCourrseWangg Chhun-huaa(Depparttmennt oof FForeeignn Laanguuagees, Cappitaal UUnivverssityy off Ecconoomiccs & Buusinnesss, BBeijjingg, 11000070)Absttracct: Thiis aartiiclee prrobees iintoo thhe rrolee thhe teaacheer-lled, leearnner-ceenteeredd meethood pplayys iin cconsstruuctiing an envvi

3、roonmeent cappablle oof eenabblinng llearrnerrs auutonnomyy. TThe disscusssioon eespeeciaallyy foocusses on thee immpleemenntattionn off a currricculuum iin tteacchinng CCompprehhenssivee Enngliish Couursee too Enngliish majjorss byy crreattingg acctivvitiies whiich leadd too thhe ddeveeloppmennt oo

4、f llearrnerrs coontrrol oveer ccognnitiive andd coonteent asppectt off leearnningg.Key worrds: Coomprreheensiive Engglissh CCourrse, teeachher-ledd; llearrnerr-ceenteeredd, ddidaactiic問題的提提出綜合英英語課課程是一一門綜合合英語技技能課，是英語語專業(yè)的的主干課課程。其其主要目目的在于于培養(yǎng)和和提高學(xué)學(xué)生綜合合運(yùn)用英英語的能能力。高等學(xué)學(xué)校英語語專業(yè)英英語教學(xué)學(xué)大綱規(guī)定，高等學(xué)學(xué)校英語基礎(chǔ)礎(chǔ)階段的的主要教教學(xué)任務(wù)

5、務(wù)是“傳授英語語基礎(chǔ)知知識(shí)，對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)進(jìn)行全面面的、嚴(yán)嚴(yán)格的基基本技能能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)學(xué)生實(shí)際際運(yùn)用語語言的能能力，良良好的學(xué)學(xué)風(fēng)和正正確的學(xué)學(xué)習(xí)方法法，為進(jìn)進(jìn)入高年年級(jí)打下下扎實(shí)的的專業(yè)基基礎(chǔ)”。（大綱，20000：2）顯然，大大綱強(qiáng)調(diào)調(diào)學(xué)生獲獲得基本本知識(shí)與與基本技技能的過過程也應(yīng)應(yīng)該是學(xué)學(xué)風(fēng)和良良好的學(xué)學(xué)習(xí)方法法的養(yǎng)成成的過程程。然而而，在教教學(xué)實(shí)踐踐中，教教師不難難發(fā)現(xiàn)有有不少學(xué)學(xué)生無論論在語言言觀念還還是在認(rèn)認(rèn)知策略略方面都都存在著著問題，而且學(xué)學(xué)生的某某些錯(cuò)誤誤認(rèn)識(shí)阻阻礙了語語言知識(shí)識(shí)的獲得得和應(yīng)用用能力的的提高。比如，很多學(xué)學(xué)生不懂懂得“做中學(xué)”的道理理，把知知識(shí)當(dāng)成成技能?？傁氲?/p>

6、等自己的的知識(shí)積積累到一定定程度，能把英英語說好好的時(shí)候候再開口口說，因因此他們們總是害害怕犯錯(cuò)錯(cuò)、逃避避回答問問題，學(xué)學(xué)習(xí)不夠夠積極主主動(dòng)。影影響了語語言運(yùn)用用能力的的提高。如果此此時(shí)還盲盲目地強(qiáng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生生的自主主性，學(xué)學(xué)生對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)的監(jiān)監(jiān)控能力力就得不不到提高高。我們們還發(fā)現(xiàn)現(xiàn)盡管很很多學(xué)生生認(rèn)為跟跟外國人人能學(xué)地地道的外外語，但但由外籍籍教師任任教的口口語課，有時(shí)三三十人的的班級(jí)最最后只剩剩下幾名名學(xué)生。當(dāng)然這這里有學(xué)學(xué)生的問問題，但但筆者認(rèn)認(rèn)為教師師的教學(xué)學(xué)策略和和教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)態(tài)度的的影響也也是不容容忽視的的。因此此，要取取得良好好的教學(xué)學(xué)效果，我們不不僅強(qiáng)調(diào)調(diào)學(xué)生的的主體作

7、作用，而而且更重重視教師師的主導(dǎo)導(dǎo)作用。唯有如如此,我們才才能在為為學(xué)生進(jìn)進(jìn)一步的的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)打下良良好的語語言基礎(chǔ)礎(chǔ)的同時(shí)時(shí)，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生主主動(dòng)求知知的欲望望和能力力。二、“主主導(dǎo)主體”教學(xué)模模式的理理論依據(jù)據(jù)和現(xiàn)實(shí)實(shí)意義教學(xué)論認(rèn)認(rèn)為教學(xué)學(xué)認(rèn)識(shí)是是學(xué)生個(gè)個(gè)體認(rèn)識(shí)識(shí)，是教教師教學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)識(shí)，是學(xué)學(xué)生個(gè)體體在教師師主導(dǎo)下下，主要要掌握人人類歷史史經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)客客觀世界界和發(fā)展展自身。（王策策三，20002）它強(qiáng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生生主體活活動(dòng)是教教學(xué)認(rèn)識(shí)識(shí)實(shí)現(xiàn)的的機(jī)制，是聯(lián)系系教學(xué)主主導(dǎo)，主主體、客客體的中中介、橋橋梁。學(xué)學(xué)生主體體內(nèi)部活活動(dòng)在教教學(xué)認(rèn)識(shí)識(shí)中，發(fā)發(fā)揮著選選擇功能能，充分分體現(xiàn)了了學(xué)生主主體的客客

8、觀能動(dòng)動(dòng)性。既既然學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)是以學(xué)學(xué)習(xí)間接接經(jīng)驗(yàn)為為主，那那么教師師在教學(xué)學(xué)過程中中把學(xué)校校學(xué)習(xí)和和實(shí)際生生活以及及學(xué)生的的原有經(jīng)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的指導(dǎo)導(dǎo)作用在在教學(xué)中中也是不不容忽視視的。教學(xué)認(rèn)認(rèn)識(shí)論把把學(xué)生全全身心的的投入作作為教學(xué)學(xué)認(rèn)識(shí)有有效展開開的心理理機(jī)制，強(qiáng)調(diào)智智力因素素與非智智力因素素的互動(dòng)動(dòng)協(xié)同性性。關(guān)于教學(xué)學(xué)認(rèn)識(shí)，三百多多年前的的捷克著著名教育育理論家家夸美紐紐斯說：“教學(xué)論(diidaccticc)的意思思是指教教學(xué)的藝藝術(shù)”。他在在大教教學(xué)論中寫道道：我們們這本大教學(xué)學(xué)論的的主要目目的在于于：尋求求并找出出一種教教學(xué)的方方法，使使教員因因此可以以少教，但是學(xué)學(xué)生可以以多學(xué)；

9、使學(xué)校校因此少少些喧囂囂、厭惡惡和無益益的勞苦苦，多具具閑暇、快樂和和堅(jiān)實(shí)的的進(jìn)步”（夸美美紐斯，19557）為了了達(dá)到這這樣的理理想，很很多教育育家、心心理學(xué)家家以認(rèn)知知心理學(xué)為基礎(chǔ)礎(chǔ)，研究究“教”和“學(xué)”的關(guān)系。前蘇聯(lián)著著名心理理學(xué)家維維果茨基基認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)應(yīng)從兒童童潛在的的發(fā)展水水平開始始，不斷斷創(chuàng)造新新的“最近發(fā)發(fā)展區(qū)”（它介于于學(xué)生潛潛在發(fā)展展水平和和現(xiàn)有發(fā)發(fā)展水平平之間）。教師師的“教”是一個(gè)個(gè)必要的的腳手架架，通過過它將學(xué)學(xué)生的智智力從一一個(gè)水平平引導(dǎo)到到另一個(gè)個(gè)更高的的水平。前蘇聯(lián)聯(lián)心理學(xué)學(xué)家、教教育學(xué)家家贊科夫夫發(fā)展了了這一理理論，他他認(rèn)為教教學(xué)過程程中，教教師精心心組織教教

10、材，采采用正確確的教學(xué)學(xué)結(jié)構(gòu)是是教學(xué)促促進(jìn)發(fā)展展的根本本條件。美國心理理學(xué)家和和教育家家布魯納納提倡的的“發(fā)現(xiàn)學(xué)學(xué)習(xí)”也旨在在鼓勵(lì)學(xué)學(xué)生在教教師的啟啟發(fā)引導(dǎo)導(dǎo)下按自自己觀察察事物的的特殊方方式去表表現(xiàn)學(xué)科科知識(shí)的的結(jié)構(gòu)，借助于教師或或教師提提供的其其他材料料去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)事物。由于教教學(xué)過程程是一個(gè)個(gè)特殊的的認(rèn)知過過程，學(xué)學(xué)生主要要是接受受間接知知識(shí)，這這一特殊殊性決定定了學(xué)生生獲取大大量知識(shí)識(shí)必須是是“接受性性的”。美國教教育心理理學(xué)家奧奧蘇伯爾爾提出的的有意義義接受性性學(xué)習(xí)理理論認(rèn)為為要使接接受性的的學(xué)習(xí)有有意義，必須符符合有意意義學(xué)習(xí)習(xí)的條件件，學(xué)生必必須具有有有意義義學(xué)習(xí)的的心向，即主動(dòng)動(dòng)地

11、將所所要學(xué)的的知識(shí)與與學(xué)生的的原有的的知識(shí)發(fā)發(fā)生聯(lián)系系的傾向向性；具具有適當(dāng)當(dāng)?shù)闹R(shí)識(shí)進(jìn)行新新舊聯(lián)系系。因此此，學(xué)生生的有意意義學(xué)習(xí)習(xí)也是一一個(gè)主動(dòng)動(dòng)的過程程，這能能促使教教師在教教學(xué)中徹徹底避免免傳統(tǒng)教教學(xué)中的的滿堂灌的做法法，代之之以少而而精的講講授，有有利于學(xué)學(xué)生掌握握豐富的的知識(shí)體系。但是是若要把把機(jī)械的的、注入入式的教教學(xué)轉(zhuǎn)化化為學(xué)生生積極的的、主動(dòng)動(dòng)的、有有意義學(xué)學(xué)習(xí)，還要注注重對(duì)學(xué)學(xué)生情感感、興趣趣、態(tài)度度等非認(rèn)認(rèn)知心理理因素的的激發(fā)和和培養(yǎng)。美國著名名的認(rèn)知知心理學(xué)學(xué)家維特特羅克的的“學(xué)習(xí)生生成理論論”進(jìn)一步步強(qiáng)調(diào)了了學(xué)生在在學(xué)習(xí)過過程中的的主體地地位。他他認(rèn)為學(xué)學(xué)習(xí)生成成過程

12、是是指學(xué)習(xí)習(xí)者根據(jù)據(jù)自己的的態(tài)度、需要、興趣和和愛好以以及認(rèn)知知策略對(duì)對(duì)當(dāng)前環(huán)環(huán)境中的的感覺信信息產(chǎn)生生選擇性性注意、獲得選選擇性信信息并利利用原有有的認(rèn)知知結(jié)構(gòu)而而完成該該信息的的意義建建構(gòu)從而而獲得新新知識(shí)新新經(jīng)驗(yàn)的的過程。與其思思想高度度一致的的建構(gòu)主主義理論論更是強(qiáng)強(qiáng)調(diào)具有有創(chuàng)新思思維和創(chuàng)創(chuàng)新能力力的創(chuàng)造造型人材材的培養(yǎng)養(yǎng)，建構(gòu)構(gòu)主義理理論也為“以學(xué)生生為中心心”的教學(xué)學(xué)原則提提供了理理論基礎(chǔ)礎(chǔ)。美國心理理學(xué)家羅羅杰斯提提出的“以學(xué)生生為中心心”的教育育原則強(qiáng)強(qiáng)調(diào)每個(gè)個(gè)學(xué)生都都具有自自我實(shí)現(xiàn)現(xiàn)的潛能能傾向，教師必必須把學(xué)學(xué)生視為為學(xué)習(xí)活活動(dòng)的主主體，尊尊重學(xué)生生的個(gè)人人經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃一一切

13、可能能的情景景和機(jī)會(huì)會(huì)，來促促進(jìn)學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)和成長長。以學(xué)學(xué)生為中中心的教教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)學(xué)生是信信息加工工的主體體，是知知識(shí)意義義的主動(dòng)動(dòng)建構(gòu)者者；教師師是課堂堂教學(xué)的的組織者者、指導(dǎo)導(dǎo)者，是是學(xué)生建建構(gòu)意義義的幫助助者、促促進(jìn)者。但是，為了避避免學(xué)生生自主學(xué)學(xué)習(xí)的自自由度過過大而偏偏離教學(xué)學(xué)目標(biāo)的的要求，教學(xué)中中不能忽忽視教師師的主導(dǎo)導(dǎo)作用。尤其在在信息時(shí)時(shí)代，教教師不再再是教育育信息的的唯一的的直接來來源，學(xué)生生可接觸觸的知識(shí)識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課課本的范范圍，他他們可以以通過多多種途徑徑進(jìn)行有有意義的的、主動(dòng)動(dòng)的知識(shí)識(shí)建構(gòu)。如，他他們可以以從教育育網(wǎng)站、電子書書、學(xué)習(xí)習(xí)課件、音響制制品、軟

14、軟件庫等等渠道獲獲得大量量的教學(xué)學(xué)信息，也正是是因?yàn)槿缛绱?，學(xué)學(xué)生才更更需要老老師的指指導(dǎo)和幫幫助，以以免淹沒沒在無窮窮的信息息中而迷迷失方向向?！爸鲗?dǎo)主體”教學(xué)結(jié)結(jié)構(gòu)就是把建建構(gòu)主義義學(xué)習(xí)理理論、奧奧蘇貝爾爾學(xué)與教教學(xué)理理論相結(jié)結(jié)合，取取長補(bǔ)短短而建構(gòu)構(gòu)的教學(xué)模模式。它要求求教師利利用一切切方法和和手段，使學(xué)生生對(duì)具體體的學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容不不僅能進(jìn)進(jìn)行獨(dú)立立思考，而且能能拓寬思思維的廣廣度、加加強(qiáng)思維維的深度度。通過過對(duì)學(xué)生生情感、興趣、態(tài)度等等非認(rèn)知知心理因素的激發(fā)發(fā)和培養(yǎng)養(yǎng)，使學(xué)學(xué)生在教教學(xué)過程程中充分分發(fā)揮主主動(dòng)性、積極性性和創(chuàng)造造性。三、“主主導(dǎo)主體”課堂教教學(xué)模式式的嘗試試建立和諧諧的師

15、生生關(guān)系教師和學(xué)學(xué)生之間間建立互互相信任任的合作作伙伴關(guān)關(guān)系是教教師的教教育理念念和教學(xué)學(xué)方法最最終得以以實(shí)現(xiàn)的的關(guān)鍵。首先，作為外外語教師師，必須須提高自自己的語語言修養(yǎng)養(yǎng)。要使使學(xué)生喜喜愛并積積極參與與到教學(xué)學(xué)活動(dòng)中中，教師師自身的的口頭語語言表達(dá)達(dá)要清晰晰流暢，語調(diào)要要做到準(zhǔn)準(zhǔn)確熟練練，生動(dòng)動(dòng)形象。只有當(dāng)當(dāng)學(xué)生從從審視的的目光轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)向信任任、欣賞賞的目光光時(shí)，教教學(xué)活動(dòng)動(dòng)才能得得以順利利進(jìn)行。正如蘇蘇霍姆林林斯基曾曾經(jīng)指出出過的：“教師的的語言修修養(yǎng)在很很大程度度上決定定著學(xué)生生在課堂堂上腦力力勞動(dòng)的效率率。我們們深信，高度的的語言修修養(yǎng)是合合理利用用時(shí)間的的重要條條件?！保ㄞD(zhuǎn)引引自區(qū)培培

16、民，20003）其次次，在教教學(xué)活動(dòng)動(dòng)中，教教師應(yīng)該該尊重學(xué)學(xué)生的個(gè)個(gè)體差異異，不能能把學(xué)生生看作是“接受知知識(shí)的容容器”。對(duì)一一個(gè)教師師講授的的內(nèi)容，每一個(gè)個(gè)學(xué)生接接受的情情況都不不一樣。這體現(xiàn)現(xiàn)了學(xué)生生主體內(nèi)內(nèi)部活動(dòng)動(dòng)的存在在，證明明學(xué)生是是有選擇擇地接受受教師的的教育的的。教師師要真正正關(guān)注學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)方式式、思維維活動(dòng)、尊重學(xué)學(xué)生的個(gè)個(gè)性差異異，引導(dǎo)導(dǎo)和鼓勵(lì)勵(lì)學(xué)生在在學(xué)習(xí)中中主動(dòng)發(fā)發(fā)現(xiàn)和探探究、充充分發(fā)揮揮自身的的潛力，以達(dá)到到和學(xué)生生真正意意義上的的交流。建設(shè)開放放而有活活力的課課堂“主導(dǎo)主體”課堂教教學(xué)模式式要求教教師在教教學(xué)過程程中，要處理理好“教”和“學(xué)”的關(guān)系系；“接受性性

17、學(xué)習(xí)”和“探究性性學(xué)習(xí)”的關(guān)系系以及“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系系。在語語言教學(xué)學(xué)過程中中，教師師視學(xué)生生為發(fā)展展著的主主體，借借助教材材、教學(xué)學(xué)手段、語言文文字等媒媒介與學(xué)學(xué)生發(fā)生生相互聯(lián)聯(lián)系，教教師主導(dǎo)導(dǎo)的好壞壞直接關(guān)關(guān)系到教教學(xué)模式式的成敗敗。因此此教學(xué)策策略和教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)，開放放而有活活力的課課堂建設(shè)設(shè)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)教學(xué)目目的的前前提。首先，課課堂教學(xué)學(xué)內(nèi)容不不應(yīng)局限限于教材材內(nèi)容，教師通通過設(shè)計(jì)計(jì)豐富多多樣的教教學(xué)活動(dòng)動(dòng)，使抽抽象的書書本知識(shí)識(shí)與人類類生活世世界溝通通，與學(xué)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)世界、成長需需要溝通通，與發(fā)發(fā)現(xiàn)、發(fā)發(fā)展知識(shí)識(shí)的人和和歷史溝溝通。教教學(xué)活動(dòng)動(dòng)應(yīng)該有有利于拓拓寬學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)空

18、間，增加學(xué)生生的語言言實(shí)踐機(jī)機(jī)會(huì)。使使“接受性學(xué)學(xué)習(xí)”向“探究性性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化。如在講講授現(xiàn)代代大學(xué)英英語二冊(cè)冊(cè)第五課課Sayy Yees時(shí)，為為了加深深學(xué)生對(duì)對(duì)種族歧歧視問題題的理解解，筆者者要求學(xué)學(xué)生以小小組為單單位，充充分利用用網(wǎng)絡(luò)資資源查找找下列信信息： = 1 * Arabic 11. WWhatt iss Raaciaal DDisccrimminaatioon? 2. Maartiin LLuthher Kinng JJr aand thee Ciivill Riightts MMoveemennts. 3. Kuu Kllux Klaan. 4. Jimm Crrow Lawws

19、. 5. I hhavee a drreamm. (speeechh)學(xué)生生通過上上網(wǎng)查詢?cè)?、小組組討論、歸納總總結(jié)及課課堂展示示提高了運(yùn)運(yùn)用語言言的能力力，增強(qiáng)強(qiáng)了學(xué)習(xí)習(xí)外語的的信心。筆筆者還推推薦給學(xué)學(xué)生一些些與主題題相關(guān)的的電影和和書籍。如：辛德勒勒名單，盧盧旺達(dá)飯飯店，撞車車，鋼琴師師，根，湯姆姆叔叔的的小屋，安安妮日記記，拉貝日日記等等。通過過這樣的的教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)使課課內(nèi)教學(xué)學(xué)內(nèi)容與與課外文文化信息息成為教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的共同同媒介，使語言言學(xué)習(xí)與與社會(huì)生生活相溝溝通，延延伸課業(yè)業(yè)內(nèi)涵。讓學(xué)生生認(rèn)識(shí)到到外語學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅僅是課課本上的的文體、句型和和詞匯的的學(xué)習(xí)，而且更更應(yīng)該是是自己積積極主

20、動(dòng)動(dòng)探索、認(rèn)識(shí)世世界的學(xué)學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)習(xí)既是學(xué)學(xué)生積極極參與、主動(dòng)求求知的過過程，也也是自主主建構(gòu)的的過程。尤其在在外語學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)學(xué)會(huì)如何何占有知知識(shí)，“消費(fèi)知知識(shí)”是一個(gè)個(gè)掌握過過程，實(shí)實(shí)踐過程程，而不不僅僅是是領(lǐng)會(huì)的的問題。因此教教師要鼓鼓勵(lì)學(xué)生生將課文文變成為為知識(shí)再再生產(chǎn)的的原材料料。如在在學(xué)完Morre CCrimme aand Lesss PPuniishmmentt一課后后，鼓勵(lì)勵(lì)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)運(yùn)用用數(shù)字闡闡述觀點(diǎn)點(diǎn)這一寫寫作技巧巧，就有有學(xué)生寫寫出了下下面的文文字：IIf yyou aree loookiing forr ann exxplaanattionn off whh

21、y mmanyy unnderrgraaduaatess arre sstucck iin jjob-huuntiing, yoou nneedd onnly loook aat tthe nummberrs. On onee haand, eaach yeaar mmoree thhan tenn thhoussandd coolleegess orr unniveersiitiees ssendd unnderrgraaduaatess too thhe ssociietyy. TThiss ammounnts to sevveraal mmilllionn sttudeentss whh

22、o sstarrt tthe jobb huuntiing. Hoowevver, thhe bbestt esstimmatees ssugggesttthaat ttherre aare no morre tthann a milllioon pposiitioons waiitinng tto bbe ffillled. Onn thhe ootheer hhandd, ggradduattingg frrom an eliite schhooll, tthe stuudennts, whho aare knoowleedgeeablle aand skiillfful, allwayy

23、s ccherrishh thhe hhopee thhat onee daay ttheyy wiill gett a perrfecct jjob.顯然，這種把把閱讀視視角轉(zhuǎn)向向?qū)懽饕曇暯堑囊龑?dǎo)更有有助于學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的“動(dòng)態(tài)生生成”，使課課堂學(xué)習(xí)習(xí)充滿挑挑戰(zhàn)與創(chuàng)創(chuàng)新。其次，教教師需要要對(duì)課堂堂教學(xué)進(jìn)進(jìn)行彈性性設(shè)計(jì)。因?yàn)閷?shí)實(shí)際的課課堂教學(xué)學(xué)不僅是是執(zhí)行教教案的過過程，教教師無法法預(yù)測課課堂上可可能發(fā)生生的一切切。教師師需要根根據(jù)學(xué)生生的具體體情況和和課堂的的具體進(jìn)進(jìn)行狀態(tài)態(tài)靈活調(diào)調(diào)整教學(xué)學(xué)安排，為師生生發(fā)現(xiàn)問問題、探探究新知知?jiǎng)?chuàng)造契契機(jī)，為為師生的的主動(dòng)參參與、積積極互動(dòng)動(dòng)、創(chuàng)造造生成提提

24、供可能能。如在在一次例例行的課課外學(xué)習(xí)習(xí)成果報(bào)報(bào)告活動(dòng)動(dòng)中，一一位同學(xué)學(xué)向班里里匯報(bào)了了她讀到到的一則則關(guān)于安安樂死的的新聞后后，馬上上有同學(xué)學(xué)提出了了反對(duì)的的觀點(diǎn)，隨后很很多同學(xué)學(xué)紛紛加加入討論論，很快快形成了了兩大陣陣營，這這是筆者者始料不不及的。意識(shí)到到這是一個(gè)難難得的真真實(shí)情境境，筆者者把平時(shí)時(shí)只占課課堂3-5分鐘的的活動(dòng)延延長至15分鐘。由于話話題是學(xué)學(xué)生自己己帶入課課堂的，所以討討論很激激烈。這這次討論論不僅激激發(fā)了學(xué)學(xué)生的表表達(dá)欲望望，重要要的是他他們自己己發(fā)現(xiàn)了了在語言言表達(dá)、思辨能能力上的的不足，知道了了自己努努力的方方向。不不知不覺覺中教師師就把可可觀的教教學(xué)方向向、目標(biāo)標(biāo)

25、轉(zhuǎn)化成成了學(xué)生生內(nèi)在的的要求。再次，學(xué)學(xué)習(xí)策略略的培養(yǎng)養(yǎng)也是課課堂教學(xué)學(xué)很重要要的內(nèi)容容。教育育心理學(xué)學(xué)家加涅涅認(rèn)為，課堂教教學(xué)的目目的在于于使全班班學(xué)生的的學(xué)習(xí)達(dá)達(dá)到最優(yōu)優(yōu)化，解解決這一一難題，取決于于教師良良好的設(shè)設(shè)計(jì)策略略、管理理策略和和指導(dǎo)策策略，也也取決于于學(xué)生本本身的學(xué)學(xué)習(xí)策略略。他認(rèn)認(rèn)為學(xué)生生通過學(xué)學(xué)習(xí)所獲獲得的學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果果包括言言語信息息、智力力技能、認(rèn)知策策略、態(tài)態(tài)度、動(dòng)動(dòng)作技能能。束定定芳教授授在他的的文章中中也指出出：“我們?cè)u(píng)評(píng)估一個(gè)個(gè)外語教教師的課課堂教學(xué)學(xué)，不應(yīng)應(yīng)該看他他一節(jié)課課講了多多少內(nèi)容容，他解解釋某一一語言現(xiàn)現(xiàn)象是否否成功，他完成成了多少少教學(xué)進(jìn)進(jìn)度，組組織了

26、多多少教學(xué)學(xué)活動(dòng)，而是看看他在多多大程度度上調(diào)動(dòng)動(dòng)了學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)興趣，教給了了學(xué)生多多少自主主學(xué)習(xí)的的策略，整個(gè)課課堂教學(xué)學(xué)對(duì)短期期和長期期的教學(xué)學(xué)目標(biāo)起起到了什什么樣的的作用等等等?！保ㄊǘǚ?，20006）成功的外外語學(xué)習(xí)習(xí)者往往往是成功功的學(xué)習(xí)習(xí)策略使使用者。尤其是是元認(rèn)知知策略，（學(xué)生生計(jì)劃、安排、調(diào)節(jié)和和評(píng)估自自己使用用認(rèn)知策策略的能能力，）對(duì)外語語學(xué)習(xí)的的成功更為重重要。在在教學(xué)過過程中，教師不不僅應(yīng)該該使學(xué)生生知道學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)，提高高語言組組織、歸歸納概括括能力，還應(yīng)該該使學(xué)生生知道所所學(xué)材料料對(duì)今后后學(xué)習(xí)的的意義，以及對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)任任務(wù)采用用何種策策略等。實(shí)施真實(shí)實(shí)、可靠靠，旨在

27、在激發(fā)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)力的的評(píng)估在教學(xué)過過程中，教師需需要通過過實(shí)施真真實(shí)可靠靠的學(xué)習(xí)習(xí)評(píng)估來來培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的自自我反思思力，激發(fā)學(xué)學(xué)生的內(nèi)內(nèi)部學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)。在實(shí)踐踐中應(yīng)注注意以下下幾點(diǎn)： = 1 * GB3 針對(duì)學(xué)學(xué)生的任任何教育育評(píng)估的的根本目目的，都都在于促促進(jìn)學(xué)生生進(jìn)行有有意義的的學(xué)習(xí)。在教學(xué)學(xué)過程中中教師盡盡量使學(xué)學(xué)生了解解近期目目標(biāo)和遠(yuǎn)遠(yuǎn)期目標(biāo)標(biāo)的關(guān)系系，既不不會(huì)為眼眼前取得得的進(jìn)步步而驕傲傲，也不不會(huì)為暫暫時(shí)的困困難而氣氣餒。 = 2 * GB3 要使學(xué)學(xué)生能夠夠順利獲獲得考試試所要求求掌握的的知識(shí)、學(xué)習(xí)策策略和具具備的能能力，就就應(yīng)該在在日常教教學(xué)活動(dòng)動(dòng)中有所所體現(xiàn)，并得到到相應(yīng)的的

28、訓(xùn)練。就英語語專業(yè)的的教學(xué)而而言，教教師需要要吃透大大綱，幫幫助學(xué)生生達(dá)到專專業(yè)四級(jí)級(jí)對(duì)學(xué)生生各方面面的要求求。 = 3 * GB3 應(yīng)該給給評(píng)估活活動(dòng)的參參與者提提供及時(shí)時(shí)、清楚楚、易懂懂的反饋饋結(jié)果。教師通通過每課課的測驗(yàn)驗(yàn)、學(xué)生生的習(xí)作作以及課課堂演示示及時(shí)了了解學(xué)生生的問題題，予以以糾正。 = 4 * GB3 評(píng)估的的內(nèi)容不不僅包括括學(xué)生的的認(rèn)知能能力、學(xué)學(xué)習(xí)策略略和知識(shí)識(shí)，還應(yīng)應(yīng)該包括括學(xué)生的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)、態(tài)度度和情感感反應(yīng)。有的學(xué)學(xué)生由于于基礎(chǔ)稍稍差，進(jìn)進(jìn)步反映映在語言言運(yùn)用能能力上與與基礎(chǔ)好好的同學(xué)學(xué)有一定定差距。但這些些學(xué)生確確實(shí)努力力認(rèn)真，與自己己過去相相比有了了很大進(jìn)進(jìn)步，

29、因因此教師師要了解解每位學(xué)學(xué)生，在在課堂上上進(jìn)行連連續(xù)的評(píng)評(píng)估，使使學(xué)生獲獲得個(gè)人人發(fā)展的的縱向資資料，獲獲得學(xué)習(xí)習(xí)過程中中不可或或缺的成成就感（a ssensse oof aachiieveemennt）。這這并不意意味著他他們的知知識(shí)和能能力已經(jīng)經(jīng)達(dá)到完完美，但但體會(huì)到到自己的的進(jìn)步可可以使學(xué)學(xué)生對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)保持持足夠的的興趣。正如一一位學(xué)生生在給老老師的反反饋中寫寫道：IIn tthiss seemessterr, II haave fouund somme ssignn off myy prrogrresss, aand my connfiddencce ggradduallly groows, esspecciallly wheen II heeardd myy sooundd reecorrdinng bbeinng pplayyed