基于“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計與實施學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會4篇

1、“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計與實施心得體會2021年11月18日下午，我有幸聆聽了 XX市教委教研室 XX 博士雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計與實施講座，王老師首 先為我們詳細(xì)講解雙減和五項管理政策，落實雙減政策能促 進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重是當(dāng)前義務(wù)教育最突 出的問題，五項管理中以小見方向，以小見責(zé)任，以小見情 懷，真正做到小切口，大改。其次從正確理解作業(yè)與作業(yè)系 統(tǒng)；作業(yè)現(xiàn)狀與關(guān)系模型；課程適于與單元作業(yè)三個問題展 開了講座。在三個小時的聽講中使我學(xué)到了很多的新知識， 讓我對作業(yè)的設(shè)計有了新的認(rèn)識和感受，其中讓我感受頗深 的有一下幾個方面：作業(yè)的本質(zhì)是什么？王老師提到過去傳統(tǒng)作業(yè)簡單 粗暴

2、只是延長學(xué)生學(xué)習(xí)時間的手段，現(xiàn)在的作業(yè)本質(zhì)是學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生運用方法把知識內(nèi)容內(nèi)化成能力和 素養(yǎng)，在學(xué)生內(nèi)化的過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。作業(yè)的價值。王老師從六個方面給我們進(jìn)行了解讀。 讓我深刻了解到作業(yè)不能變?yōu)檠娱L學(xué)生的手段，而是鞏 固課堂知識的練習(xí)，作業(yè)不是教師情緒化的產(chǎn)物，不是我想 多布置作業(yè)就多布置， 我想做哪個題就做哪個題， 隨心所欲。 作為教師的我們應(yīng)該理智化的布置作業(yè)，要從多方面考慮作 業(yè)，要做到作業(yè)從量到質(zhì)的改變。作業(yè)質(zhì)量以及作業(yè)評價要 相結(jié)合，作業(yè)批改不要只打?qū)﹀e、等級，應(yīng)指出孩子作業(yè)中 出現(xiàn)的錯誤和原因，從而充分了解到每一位學(xué)生的薄弱環(huán) 節(jié)，加以講評和輔導(dǎo)，這

3、樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。也能 夠體現(xiàn)作業(yè)的價值所在。而不是成為提高學(xué)習(xí)成績的載體。如何設(shè)計作業(yè)。設(shè)計一份好的作業(yè)首先教師要有自主 設(shè)計作業(yè)的能力，不要依賴培訓(xùn)機構(gòu)和教輔，設(shè)計作業(yè)要有 明確的目標(biāo)， 難度要體現(xiàn)基礎(chǔ)性作業(yè)、 中等難度和高等難度， 層層遞進(jìn)。作業(yè)要因人而異，精準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)。作為一名美術(shù) 教師，深刻的反思到美術(shù)作業(yè)，不能只展現(xiàn)在技能方面，而 是從圖像識讀、審美判斷、創(chuàng)意實踐、以及文化理解等幾方 面展現(xiàn)出來，不斷增強學(xué)生在作業(yè)中的自主性。從而培養(yǎng)學(xué) 生審美能力以及解決問題的能力。本次學(xué)習(xí)為我們提供了一個學(xué)習(xí)和交流的平臺，也為我 們指明了以后努力的方向，讓我們對作業(yè)從理論到實踐有了 一個

4、新的認(rèn)識和思考，在接下來的工作中要更好的落實減負(fù) 增效?！半p減”背景下單元作業(yè)設(shè)計與實施心得體會 2021 年 11 月 18 日下午 2 點在教體局七樓會議室， 縣教研室 全體成員和全縣各學(xué)科中心主任有幸聆聽了 XX 市教委教研 室 XX 博士的“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計與實施的講 座。王主任從“作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)”“作業(yè)現(xiàn)狀與關(guān)系模型”和“如何設(shè)計作業(yè)”這三大方面，向我們系統(tǒng)全面的介紹了“雙減”背景下如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計與實施。讓我印象深刻的 是王主任的講課方式，她會在每個大方面講完之后，都會以 提問題的方式，帶領(lǐng)老師們進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，以讓老師們能夠 及時回憶所學(xué)知識。作業(yè)的存在的問題，作業(yè)功能太單

5、一， 而不是為培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而 為；作業(yè)目標(biāo)缺乏目標(biāo)意識識，作業(yè)難度揍得是兩個極端， 要么太簡單，簡單的作業(yè)占所占比例非常得高，要么太難； 作業(yè)的差異上，缺乏有效性；作業(yè)的類型單一；作業(yè)的內(nèi)容 與教學(xué)脫節(jié)；作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，類型比例難度比例失調(diào)；作 業(yè)時間長；作業(yè)管理內(nèi)涵不足；作業(yè)批改單一；作業(yè)分析缺 乏，甚至缺少這個環(huán)節(jié)；作業(yè)設(shè)計能力弱，或者不具備這方 面的能力以上就是以前我們是怎么做的。王主任的講座，讓我清楚認(rèn)識了 “雙減”的大背景、“雙減”的目的，深刻認(rèn)識到作為老師我們必須守住雙減底線， 落實雙減政策。作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。 高質(zhì)量的前置作業(yè)， 可以引發(fā)學(xué)生的自主

6、探究活動，從而有效支撐課中的深度學(xué) 習(xí)。高質(zhì)量的后置作業(yè)，可以將課堂教學(xué)引向更深、更廣的 理解與應(yīng)用，引發(fā)更有意義的學(xué)習(xí)。王主任的講座中提到， 在“雙減”政策實施過程中，教研必須發(fā)揮重要作用。我想這句話，應(yīng)該讓我們聆聽講座的所有人，都倍感肩 上的重?fù)?dān)，因為我們都是承擔(dān)著或縣里、或?qū)W校、或?qū)W科中 心的教研工作重任的人。“將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng) 設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性 作業(yè)”。王主任的講座，我明白了作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置與完成、作業(yè)批改、作業(yè)統(tǒng)計分析、講評輔導(dǎo)，這些都是相輔相成互 相作用的，所以研究作業(yè)設(shè)計也不單單是研究這一點，而是 研究整個作業(yè)系統(tǒng)。作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重

7、“教一一學(xué)一一評”一 致性，教師應(yīng)根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計“著眼要點、針對難 點、促進(jìn)理解”的基礎(chǔ)性作業(yè)和“著眼知識的形成過程、結(jié) 構(gòu)體系、內(nèi)涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。 作業(yè)設(shè)計可以是選編、 改編或創(chuàng)編?！半p減”政策中提到“促進(jìn)學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)，強化 實踐性作業(yè)、探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)”，讓學(xué)生在綜合 實踐作業(yè)的帶動下，培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、激發(fā)動力、拓展 思維，從而使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有習(xí)慣、學(xué)有動力，學(xué)有思 維、學(xué)有所得?？傊裉斓呐嘤?xùn)帶給我的是成長、是拔高、更是堅定 的信念。做教育，不需要高大上的理念，用最樸實的行動去 做最有價值的事即可。雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計與實施報告心得體會夕陽西下，

8、彩霞飛紅了天空的臉頰，我們正是在這樣美好的時刻結(jié)束了第一天的培訓(xùn)任務(wù)，愉快返程。今天下午，XX市教委XX主任給我們帶來了長達(dá)三個小時的報告，主題正是時下正在如火如荼開展的“雙減”背景 下單元作業(yè)設(shè)計與實施活動。王主任首先從“雙減” 、五項管理、 XX 相關(guān)文件以及國 際 PISA 測試等四項背景深入淺出的闡明了作業(yè)的概念及其 改的重要性，讓我對作業(yè)這位老朋友有了新的認(rèn)識：作業(yè)不 僅僅是鞏固課堂知識、輔助教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的工具，更肩負(fù)著 育人功能，同樣具有工具性和人文性的統(tǒng)。減，并不是極端 的無，也不是一種方法與另一種形式簡單的替代，它應(yīng)該是 科學(xué)的、系統(tǒng)的。從傳統(tǒng)的作業(yè)來看，更多的是抄抄寫寫背背，

9、不僅耗時 低效，更直接或間接影響了學(xué)生的身心健康、 家庭親子和睦、 教育形象不佳 分析之下，作業(yè)之傷，久矣。如此，作業(yè)改勢在必行。關(guān)于作業(yè)改，我曾在五、六年前就進(jìn)行過小小的嘗試。 當(dāng)時針對現(xiàn)有作業(yè)以抄寫為主，單調(diào)、重復(fù)、低效而枯 燥，教師面對著作業(yè)批改難、 積累難、 反饋難等一系列問題， 為了改變現(xiàn)狀，解決實際問題，結(jié)合平日的積累和摸索，我 開始了作業(yè)改的點滴嘗試。主要以教育大辭典和新課 標(biāo)要求為依據(jù)，參考孫明霞老師的創(chuàng)意作業(yè) ，進(jìn)行了 6 種作業(yè)形式的嘗試。后期，我們以教研組為單位申報了以創(chuàng) 意作業(yè)為研究方向的課題并順利結(jié)題。我也有幸把自己的點 滴嘗試分享給學(xué)校、乃至其他省市的同行們，并受到

10、專家、 領(lǐng)導(dǎo)和老師們的一致好評。因此，我覺得自己對于“作業(yè)” 這一話題還是比較有興趣和一定的發(fā)言權(quán)的。通過學(xué)習(xí)，我 覺得對自己淺顯的“研究”定義為“點滴嘗試”是非常正 確的。首先，我的“研究”著眼點太小，是以解決實際問題為 目的的，雖然也引起了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上 鞏固了學(xué)生的知識，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的改 進(jìn)，但因為目標(biāo)在“術(shù)”與“器”的層面，導(dǎo)致后期難以更 加深入的研究和發(fā)展。通過學(xué)習(xí)，我深刻的理解到作業(yè)，甚 至是教學(xué)，首先是為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為終極目 的的。只有心中有宏大、高遠(yuǎn)的理想，我們的教學(xué)、教研才能 更加深入的開展，而不是停滯在低階層面不知所往。作業(yè)的

11、本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，是自己思考，思維 發(fā)展的過程。所謂我們在設(shè)計作業(yè)的時候，一定要注意作業(yè) 的思維含量，要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，那種僅僅是知識復(fù)現(xiàn)的 簡單抄、背，會讓學(xué)生變得越來越遲鈍，而到高年級，就會 出現(xiàn)學(xué)習(xí)越來越困難的奇怪現(xiàn)象。從作業(yè)設(shè)計到作業(yè)批改，其間有諸多因素的影響，也會 產(chǎn)生多方面的作業(yè)效果。作業(yè)設(shè)計質(zhì)量至關(guān)重要，應(yīng)符合學(xué) 生的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向，避免機械、 無效、重復(fù)性、懲罰性的作業(yè)。批改之后的作業(yè)在反饋之前 應(yīng)該有多維度的統(tǒng)計分析。針對作業(yè)暴露的作業(yè)功能單一、缺乏目標(biāo)意識等一系列 問題，王主任提出單元作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵要素：功能多樣化 ; 目標(biāo)要清晰明確 , 兼

12、顧知識、能力、方法、習(xí)慣、品質(zhì)等， 數(shù)量和時間要適當(dāng)；要注意與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系 感覺受益匪淺?；仡櫧裉旖o學(xué)生布置的“鞏固性作業(yè)”，實在有不 負(fù)責(zé)任之嫌。趕緊思忖如何補救，在明天的教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā) 揮其效用；新的單元作業(yè)設(shè)計要不僅要有明確的目標(biāo)、單元 整體性、延續(xù)性，還要注意不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢 總之，希望明天開始，我的學(xué)生也可以像我現(xiàn)在一樣開開心 心的做作業(yè)?！半p減”背景下單元作業(yè)設(shè)計與實施學(xué)習(xí)心得 “雙減”政策推行以來，自上而下，力度空前。這無疑 是一項得民心、順民意、解民憂的好措施，從中也可以看出 教育主管部門加大改革的情懷、責(zé)任和決心。于是，一時間 “大力減負(fù)”的呼聲甚囂塵上，似乎任何教育

13、問題只要不涉 及“雙減”便不好意思被開口提及。也讓“作業(yè)”成為了過 街老鼠，人人喊打。但是，“雙減”實施后，產(chǎn)生了那些新的現(xiàn)實問題呢？ 我們是否真的冷靜客觀、科學(xué)全面地考慮過“作業(yè)”的相關(guān) 問題呢？首先看“雙減”政策的官方正式權(quán)威表述，原文是“為 深入 xx 精神，切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn) （包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)） ，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生 過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)” 。對于我們老師來說，這里 面有兩點需要特別注意，一是“切實提升學(xué)校育人水平” ， 二是“有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)” 。我們要 減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但是請注意，減輕的是“過重”作業(yè) 負(fù)擔(dān)，而不是完全

14、不要作業(yè)，是不要讓作業(yè)也過重，不要讓 作業(yè)成為負(fù)擔(dān)；還請注意，減負(fù)不減責(zé)，減量不減質(zhì)，要保 證更要提高學(xué)校的育人水平。那么，現(xiàn)在一窩蜂似的對學(xué)生 放任自流，不敢布置作業(yè)，以至于影響了學(xué)生對必要知識掌 握的現(xiàn)象，是不是有點過了呢？甚至，從某種程度上說，反 而加重了學(xué)生課外學(xué)習(xí)學(xué)科知識的負(fù)擔(dān)。盲目“減負(fù)”的結(jié) 果是，既減了“負(fù)”也減了“質(zhì)” ，甚至是無形中增了“負(fù)” 減了“質(zhì)”。那么，究竟應(yīng)該怎樣正確認(rèn)識 “作業(yè) ”，科學(xué)設(shè)計作業(yè)呢？ 王月芬教授的講座可以說是高屋建瓴，直指要害。也讓我們 澄清了很多錯誤認(rèn)識，收獲頗多。作業(yè)本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。是學(xué)生借助教材、 工具書等，運用課堂上教師傳授的

15、方法，內(nèi)化為自己的能力 和素養(yǎng)的過程。這一觀點，打破了我們以前對作業(yè)的認(rèn)識， 由訓(xùn)練、檢測變成了“學(xué)習(xí)過程” ，讓作業(yè)的身份名正言順。而且，王教授用現(xiàn)代眼光，從六個方面闡述了作業(yè)的價值， 具有極強的針對性。是不是可以固守原來的作業(yè)觀呢？當(dāng)然 不是。教育部辦公廳關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通 知已有明確規(guī)定，要把握作業(yè)育人功能，嚴(yán)控書面作業(yè)總 量，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，健全作業(yè)管理 機制。這就為我們提出了新的課題，“雙減”政策下，我們應(yīng)該怎樣科學(xué)設(shè)計作業(yè)？王教授的觀點和教育部辦公廳的文件精神是高度契合 的。一是提高作業(yè)的質(zhì)，也就是進(jìn)行單元作業(yè)的設(shè)計。以單 元為基本單位，選擇重組，改編完善或自主開發(fā)多種形式的 作業(yè)。這和我們教研中心正在探索的單元整體教學(xué)，理念完 全一致。王教授提到的，重視學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，養(yǎng)成查閱工具 書的習(xí)慣，標(biāo)注自然段序號，反思預(yù)習(xí)效果，摘抄美詞佳句， 也正是我們在探索的方向。二是轉(zhuǎn)