“會計電算化”全過程教學(xué)設(shè)計再思考

1、“會計電算化全過程教學(xué)設(shè)計再考慮會計電算化全過程教學(xué)設(shè)計再考慮一、問題的提出高等職業(yè)教學(xué)是架起學(xué)術(shù)性本科、中等職業(yè)教育橋梁的節(jié)點式、技能式教學(xué)的單元。在此單元里，教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計以技能型為基準(zhǔn)，突出以人為本、技能為重的特色。通過多年會計電算化教學(xué)，發(fā)現(xiàn)高職教育的技能型需以全過程教學(xué)設(shè)計得以輔助，才能很好地完成高職教育目的。通過地區(qū)間多所高職院校的教學(xué)經(jīng)歷交流的調(diào)查，全過程式的教學(xué)設(shè)計還沒有得到應(yīng)用。會計電算化往往把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為工程化教學(xué)，每一個工程的關(guān)聯(lián)程度較低，工程或模塊間沒有恰當(dāng)?shù)乩碚摻忉尰蛲茖?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不理解工程之間的關(guān)聯(lián)，不能完好地、全面地掌握會計電算化的理論與操作。馮便

2、玲在?論高職會計電算化課程的教學(xué)做形式?中提出：從教學(xué)目的上，貫穿教學(xué)做思想，在教材選取上表達教學(xué)做的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，把做作為教與學(xué)的中心，在會計電算化教學(xué)中突出教學(xué)做一體化的雙邊教學(xué)形式。王逸運在?高職院校會計電算化課程教學(xué)改革討論?中提出理論技能+職業(yè)資格證書教學(xué)形式及任務(wù)驅(qū)動、工程導(dǎo)向、工學(xué)交替等行動導(dǎo)向的教學(xué)方式。張渭育在?高職會計電算化課程設(shè)計與教學(xué)理論?中提出基于工作過程的課程設(shè)計理念。萬霞在?高職院校會計電算化課程教學(xué)的探究與考慮?中指出：會計電算化在教學(xué)形式和方法單一，并給出了改革考慮途徑。綜上所述，在會計電算化的教學(xué)設(shè)計中雖然提出了新的改革思路，但是沒有打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法

3、，單一模塊化教學(xué)很少從教學(xué)設(shè)計的角度上去分析電算化教學(xué)。本文基于會計電算化全過程教學(xué)設(shè)計的理念來設(shè)計教學(xué)，其打破點是立足于會計電算化全過程教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)教與學(xué)。二、全過程教學(xué)設(shè)計模型全過程教學(xué)設(shè)計那么是基于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計觀，要請教學(xué)設(shè)計者可以統(tǒng)攬全局，從教育改革的整體目的出發(fā)，對環(huán)境、資源、文化、改革意識等多方面進展綜合分析，設(shè)計出最優(yōu)化的教學(xué)成果。教學(xué)設(shè)計過程中，可以恰當(dāng)?shù)剡\用教育心理學(xué)、社會學(xué)和媒體制作等技能，有效地把教學(xué)設(shè)計工作的各方面互相配合，產(chǎn)生整體效應(yīng)的關(guān)鍵性設(shè)計。全過程教學(xué)設(shè)計重點要突出教學(xué)設(shè)計的整體性和教學(xué)的分層性，把應(yīng)知理論與系統(tǒng)理論有效地結(jié)合起來，打造一種全新的工作流程，既基

4、于工作環(huán)境教學(xué)，又要把握學(xué)科的聯(lián)動性。構(gòu)建全過程教學(xué)設(shè)計的模型是基于迪科-凱利Dikarey的行為主義教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)形式，重建以金字塔式的知識分層疊加模型如圖1。打造以頂點為垂線的核心技能系統(tǒng)教學(xué)，底座式的平鋪教學(xué)幅度；垂線即為核心技能教育，層級那么為分層教學(xué)。二者互相交融，又互相支撐，互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成全過程教學(xué)設(shè)計的鋼架構(gòu)造。模型是一種開放式的多邊效應(yīng)，是具有支撐作用的核心構(gòu)造。三、會計電算化全過程教學(xué)設(shè)計思路會計電算化是基于會計學(xué)、計算機科學(xué)、管理學(xué)、運籌學(xué)為一體的綜合性課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用才能。本課程主要考察學(xué)生對會計知識的專業(yè)判斷分析程度、計算機應(yīng)用及操作錯誤修正才能、會計信息化

5、邏輯流程處理、會計報告的生成與分析才能。多種才能互相配合才能完成會計電算化的業(yè)務(wù)處理。由歷年的江蘇省高職院校會計大賽的結(jié)果及大賽總結(jié)信息反應(yīng)看，會計電算化實務(wù)操作才是決勝的主要動因。如何設(shè)計出好的會計電算化教學(xué)過程，是擺在老師面前的一道難題。周文艷在?試論會計信息的地位與作用?一文中指出：會計信息化是企業(yè)經(jīng)營活動信息之源，是實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營管理全部流程的有效的事前、事中經(jīng)及事后的管理。強調(diào)了會計信息化在企業(yè)管理中的全流程作用。筆者認為一個好的教學(xué)設(shè)計可以促進學(xué)習(xí)方法的改變，有效提升會計事項的判斷分析才能和全面分析問題的才能。對于老師來講，好的教學(xué)設(shè)計不但能做到事倍功半的效果，彌補自己短板的知識，還

6、能得到學(xué)生的尊重。教學(xué)設(shè)計具有畫龍點睛的作用，是集重點技能為一體、相關(guān)知識為輔助的關(guān)聯(lián)作業(yè)。譬如，會計電算化教學(xué)設(shè)計中，針對一項采購業(yè)務(wù)的教學(xué)設(shè)計從兩個方面進展設(shè)計：一是從采購業(yè)務(wù)流程進展設(shè)計如圖2，二是從采購單據(jù)流程進展設(shè)計，并展示其會計業(yè)務(wù)處理的一般過程，提示相應(yīng)的預(yù)設(shè)性問題如圖3。從企業(yè)經(jīng)營管理的角度來處理采購業(yè)務(wù)，再通過會計電算化軟件來描繪采購過程，最后歸納到會計業(yè)務(wù)處理。發(fā)票采購單是設(shè)計的點睛之處，結(jié)算方法是極好的效果，賬務(wù)處理那么是技能的進步，票據(jù)采購單流轉(zhuǎn)同是相關(guān)的關(guān)聯(lián)作業(yè)。設(shè)計時既要考慮現(xiàn)實企業(yè)的經(jīng)營管理，又要兼顧會計業(yè)務(wù)流程的重組，還得重視會計單據(jù)的傳遞過程。設(shè)計時，可通過分

7、析企業(yè)的采購業(yè)務(wù)的時效性選擇，運用會計電算化的單據(jù)采購單的流轉(zhuǎn)，得出相應(yīng)的會計處理，保證教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實性和全局性，符合會計電算化課程的本文由論文聯(lián)盟搜集整理理實一體化教學(xué)。好的教學(xué)設(shè)計不但應(yīng)該具有復(fù)制性，還應(yīng)具有擴展性。可運用類推方法啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)出銷售業(yè)務(wù)、賬務(wù)處理、固定資產(chǎn)等相關(guān)業(yè)務(wù)的處理。這種教學(xué)設(shè)計既可實現(xiàn)知識的全過程設(shè)計，到達了金字塔式的知識分層疊加模型的教學(xué)效果，突出垂線為技能、分組分層教學(xué)。四、會計電算化全過程教學(xué)設(shè)計誤區(qū)的防范全過程教學(xué)設(shè)計是一項以重點技能為垂線、相關(guān)知識為輔助的教學(xué)設(shè)計方法，屬于行為教學(xué)設(shè)計方法的一種。由于其方法在教學(xué)設(shè)計中要與企業(yè)實際會計崗位工作相關(guān)聯(lián)，需有一

8、定的企業(yè)會計理論經(jīng)歷，假如簡單地與教學(xué)相聯(lián)絡(luò)，有可能會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。因此，老師在使用此方法時要防止以下誤區(qū)：首先，任何一種好的教學(xué)設(shè)計均出自教學(xué)理論，防止一葉障目、閉門造車式創(chuàng)作。教學(xué)設(shè)計之前要深化企業(yè)調(diào)研，與第一線工作的會計人員進展交流溝通，聽取一線人員對會計電算化及其相關(guān)知識的需求，以及對學(xué)生在此方面知識的要求及到達的程度。同時，還要對企業(yè)的消費、經(jīng)營等流程進展觀察，開展有效的調(diào)研，歸納與之相關(guān)的輔助知識體系。其次，分析搜集的資料，梳理關(guān)聯(lián)知識的排列，防止眉毛胡子一把抓，杜絕知識無序疊加。一個好的課程教學(xué)設(shè)計是把教材、靜態(tài)學(xué)情、動態(tài)時情和學(xué)科體系完好地整合，汲取其中的精華，設(shè)計出有利

9、于控制學(xué)情、駕馭動態(tài)知識布局、完成學(xué)生需求目的的一種教學(xué)時序。因此，在會計電算化課程設(shè)計中，要通過前期導(dǎo)學(xué)課程理解學(xué)生的學(xué)情，找一些學(xué)生進展知識動態(tài)的交談，觀察學(xué)生對前導(dǎo)知識的掌握情況及知識體系的運用效果。同時，老師要認真研究本課程的關(guān)聯(lián)知識，審慎地預(yù)先設(shè)計教學(xué)過程。對設(shè)計好的教學(xué)過程進展業(yè)務(wù)流程的優(yōu)化，整合整個學(xué)科體系的知識標(biāo)準(zhǔn)，用概念圖的形式表述出來。再者，就是把與之相關(guān)的實際操作與會計專業(yè)知識進展比照講述，明確教學(xué)設(shè)計的目的。這樣一來，既梳理了知識要點，又把握了教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該傳授知識的重難點，同時還激發(fā)了學(xué)生對課堂的興趣。最后，要求老師的知識體系是一個復(fù)合型知識，防止單一型知識體系。因為

10、會計電算化課程本身要求具備計算機學(xué)科、會計學(xué)科、管理學(xué)科等綜合知識。目前，我國高校經(jīng)過專門化的會計電算化人才培養(yǎng)，從畢業(yè)生的數(shù)量上根本上滿足了會計電算化開展的需要。但實情是培養(yǎng)出來的學(xué)生還沒有真正掌握會計電算化的綜合知識，還是以突出會計為主體的形式培養(yǎng)，缺乏相應(yīng)的電算化根本知識的培養(yǎng)，如會計電算化數(shù)據(jù)庫的開發(fā)與應(yīng)用、會計電算化的數(shù)據(jù)維護等專業(yè)性課程的講述。另外，如今從事會計電算化教學(xué)的老師多數(shù)是從會計學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變過來的，只能對一般的財務(wù)軟件進展操作，不能對財務(wù)軟件所涉及的數(shù)據(jù)庫進展維護，嚴重地制約了老師教學(xué)設(shè)計的全過程。結(jié)果，學(xué)生對此門課程的興趣度降低，最終造成會計電算化變成了計算機的操作課程，致使學(xué)生知識體系形成斷崖，嚴重制約了學(xué)生的開展。因此，加強會計電算化老師的復(fù)合型知識體系是當(dāng)務(wù)之急?？傊?，會計