“如何指導(dǎo)學生把文章寫具體”問題探究

1、“如何指導(dǎo)學生把文章寫具體”問題探究“習作教學”對于大多語文老師來說是一個難以攻破的 堡壘！而之所以成為“堡壘”，個人覺得主要是學生的習作 很難把作文寫具體。于是成為“寫不出好文”，令人束手無 策。那“如何指導(dǎo)學生把作文寫具體？ ”教學實踐中，我也 時常有去琢磨、償試著一些方法，總覺得收效甚微，而苦于 “無法”。通過問題針對性的研究和實踐探究，有了一些感 悟。要指導(dǎo)學生把文章寫具體，首先我們要對“具體” 一詞 的內(nèi)含有一個比擬清楚的認識。學生第一學段著重于“留 心”，引導(dǎo)學生觀察細致，描寫具體作為基本要求；第二學 段是“寫清楚”新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容，第 三學段“內(nèi)容具體，感情真實

2、”。從“言之有物，到言之有 情”是逐級提高的。所以在教學中指導(dǎo)的側(cè)重點也是不同的。 同時，從低學段到高學段對“寫具體”的要求又是螺旋上升 的。因此，習作訓練與指導(dǎo)也要分層進行，逐級達標。才能 真正實現(xiàn)。其次以正確的認識評判，引導(dǎo)學生正確認識習作中的 “具體”。如，好多學生，甚至是習作能力較好的，為了追 求篇幅的長度，到達所謂的“具體”，在習作中寫了很多自 己的感受，和體驗，夸大情感，而對人或事的關(guān)鍵細節(jié)處描 摹甚少，或沒有重點。外表看似乎還不錯，假設(shè)細讀卻覺不然。 而在考試或批改中，老師們也往往忽略了學生習作的細微之 處，大多僅從篇幅的長短粗略定論，如此也給了學生一種錯 誤的認識。他們認為只要

3、篇幅足夠，有一定的描寫，即是好 文。長此以往，學生習作的能力就無法得到有效開展。而對 于一些習作語言精簡的作文，有時候也有失公允。如何有效指導(dǎo)學生作文寫具體，使學生的習作能力得以 較好開展呢？（一）分級訓練很重要因為不同年級的學生智力和身心開展不同，習作要求不 同，所以，訓練的要求和方式也不同，但卻是相互聯(lián)系的。 低段的訓練要求假設(shè)沒有到達，高段的訓練也會受阻，而無法 達成。在低年級要求學生所寫之物有形有態(tài)，有聲有色，有 特點，有過程。所以可以從使用修飾性詞語入手，引導(dǎo)學生 把事物寫具體。把這種修飾性短語用到口語和寫話表達中， 轉(zhuǎn)換成生動的描述。如把“盛開的桃花，粉紅的桃花”轉(zhuǎn)換 成“盛開的桃

4、花是粉紅色的，非常艷麗?！本渥泳蜕鷦泳唧w To在低年級的看圖寫話練習中，多引導(dǎo)學生用上這種修飾 性詞語連成的句子。同時還要引導(dǎo)學生學會認真致地觀察圖 畫，發(fā)現(xiàn)特點，再用上修飾性的詞語或句子進行描述。久而 久之，學生就能養(yǎng)成這種表達方式。到了中年級就可以引導(dǎo)學生從多角度、多層次、多方面 進行表達，同時按一定地順序進行表達，有詳有簡。如寫家 鄉(xiāng)的美景時，可以從春、夏、秋、冬不同的季節(jié)表現(xiàn)；風土 人情、自然景觀等不同方面進行選擇，選材內(nèi)容就更豐富了。 同時從不同的文體方面進行片段的練習。如在某一次活動之 后老師引導(dǎo)學生列出活動順序及，有選擇地進行表達，內(nèi)空 就更具體，條理更清楚。記得某年教三年級時，

5、為提高學生的習作。我特意利用 了一個晚自習的時間引導(dǎo)學生觀察石榴，我事先準備了一個 石榴讓學生觀察外形，問“你看到了一個怎樣的石榴？ ”學生有的說“紅紅的石榴” “圓圓的石榴” “又紅又圓 的石榴，然后我又讓學生摸一摸，追問“有什么感覺？” 學生說“摸上去很光滑”；接著我把石榴掰開來，分給同學 們讓他們觀察里面的果肉，描述一下。再償一償味道，說說 自己的感覺。最后讓學生把整個觀察過程寫下來。孩子們能 根據(jù)我們觀察的順序來寫，寫的內(nèi)容就更具體了。但是，語 言比擬平實，效果沒有我想象的那樣。后來在書籍閱讀與反 思中明白，我的引導(dǎo)也有很大欠缺。我的引導(dǎo)思路是很好的, 但是在引導(dǎo)學生表達上不到位。當學

6、生直接描述出觀察的特 點后，如果緊接著引導(dǎo)學生進行想象，聯(lián)想。如“紅紅的石 榴像,又大又圓?！本渥泳透唧w生動了。在每一 種觀察方式上都有適當?shù)穆?lián)想，加上自己的感受體驗，就會 是一篇很生動充實的觀察習作。到了高年級主要訓練學生遣詞造句的準確生動。在平常 閱讀課中引導(dǎo)學生比擬關(guān)鍵詞句的作用，進行相關(guān)的選擇性 的練習。還要引導(dǎo)學生在寫作中將感官獲得與內(nèi)心體驗結(jié) 合，使語言表達更有情感，有滋味、有靈魂。這就要多引導(dǎo) 學生學會用心感受生活，通過生活現(xiàn)象去透視其中蘊含的本 質(zhì)的情感。如：從媽媽嘮叨，啰嗦地叮囑中感受媽媽對自己 的擔憂與牽掛，其中包含的母愛。從描寫一次放學回家看到 媽媽做飯的情景，聯(lián)系到以

7、往畫面，由此升華情感的體驗， 感情就更真摯。再調(diào)動豐富的聯(lián)想和想象。如“雨天看到給 同學們送傘的父母們，仿佛看到媽媽曾經(jīng)為自己送傘的情 景，如今媽媽去了外地上班?！蹦欠N思念之情，不言而溢。 同時還要引導(dǎo)學生運用多種表達方式的訓練。如仿照課文的 寫法，運用修辭表達。在每一個階段，我們要扎實引導(dǎo)學生進行相關(guān)的訓練。（二）培養(yǎng)觀察與感悟的能力和習慣有目的訓練，固然能起到一定的效果，但終究難以一步 到位。詩云“隨風潛入夜，潤物細無聲”。如果這種訓練成 了一種生活的習慣，那把文章寫具體的能力，寫作的敏感性, 必能得以有效提升。所以，要通過日常生活養(yǎng)成觀察與感悟 的能力和習慣。在書籍的閱讀中我了解到，各階

8、段可用的一 些訓練方式，如一二年級養(yǎng)成每天寫一句話。三四年級每天 寫一個生活中的情景畫面。到了五六年級要養(yǎng)成寫“有質(zhì)量 的“日記的習慣。所謂“有質(zhì)量”并非一定是篇幅的長短。 而是日記的選材，當天當中最獨特最強烈的情感體驗活動。 用心地擬一個獨特的題目?？v觀來看，其實就是養(yǎng)成寫日記 的習慣。只是這個日記是有梯度的。從低年級到高年級，逐 級提高。低中年級的日記不拘形式，只要有利于表達。魏書生老師曾經(jīng)講過他引導(dǎo)學生寫日記的習慣就是從 一句話日記開始。慢慢地增加字數(shù)，加長篇幅。這主要是養(yǎng) 成寫的習慣，再到寫具體。何捷老師提創(chuàng)“百字作文”，我 覺得也是殊途同歸。（三）師生共同提高對“具體”的認識“寫具體”作為習作教學的基礎(chǔ)性要求，不同年級解讀 不同。但它不是單一的要求，寫作與閱讀、積累、觀察與體 驗和感悟生活的習慣和能力是相輔相成，相互促進的。習作 首先要寫出事物真實的特點，做到“正確”。所以要以認真 細致地觀察為基礎(chǔ)，不能無中生有，閉門造車自然是不行的。 因此首先要引導(dǎo)學生寫真實的事物。其次習作是“具體”與 “簡明”相結(jié)合的，即習作中要表達主次之分?！皩懢唧w” 是主體，而“簡潔”就是次。所謂“紅花還需綠葉的陪襯” 文章有主有