【作文365】莫因“通融”折了孩子的雙翼

1、【作文365莫因通融折了孩子的雙翼作文題閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）現(xiàn)實(shí)中，一些老師面臨著這樣的難題：在學(xué)生參加考核時(shí)，有家長要求老師打人 情分，把良改成優(yōu)。如何看待讓老師通融一下的教育現(xiàn)象？有人認(rèn)為：為子求優(yōu)，求不來真優(yōu)秀，重在幫孩子認(rèn)識(shí)自我；也有人認(rèn)為：家長呵護(hù)孩子無可 厚非，關(guān)鍵是完善評價(jià)體制，全方位尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)；還有人認(rèn)為：爭優(yōu)體 現(xiàn)了家長和孩子的積極追求，通融更能實(shí)現(xiàn)心理教育中的期待效應(yīng)對這種教育現(xiàn)象，你怎么看？請據(jù)此寫一篇文章。要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲，不少于800 字。命題方向科學(xué)精神：理性思維批判質(zhì)疑實(shí)踐創(chuàng)新：問題解決學(xué)會(huì)

2、學(xué)習(xí)：勤于反思審題 限制性.對這種教育現(xiàn)象，你怎么看？這種現(xiàn)象，即材料提出的在考核學(xué)生時(shí), 有家長要求老師通融一下的教育現(xiàn)象，這是材料的核心，如何看待”這種教育 現(xiàn)象，是考生思考和認(rèn)識(shí)的出發(fā)點(diǎn)。.對這種教育現(xiàn)象，你怎么看？這是一個(gè)任務(wù)指令，要求考生談看法，文體以 議論文為佳。.明確文體，要求考生有明確的文體特征。開放性.選好角度，角度是自由的，材料的核心是如何看待讓老師通融一下的 教育現(xiàn)象”，三個(gè)有人認(rèn)為是對該問題的三種視角、態(tài)度?？忌梢哉J(rèn)同三個(gè) 有人說中任一觀點(diǎn)，也可就該現(xiàn)象發(fā)表自己的觀點(diǎn)。.對這種教育現(xiàn)象，你怎么看？既然是現(xiàn)象，就要求考生透過現(xiàn)象看 本質(zhì)，而不是僅僅一個(gè)簡單的贊成或反對。

3、對問題本質(zhì)”的認(rèn)識(shí)層面和思考深度 是自由開放的。.考生可以談?wù)J識(shí)，可以分析某看法的動(dòng)機(jī)和結(jié)果，也可談問題解決方法。解題此題為可選擇性任務(wù)指令型材料作文，考生可見仁見智，好像怎么審都不會(huì)出現(xiàn)審 題錯(cuò)誤，文題旨在引導(dǎo)考生學(xué)習(xí)評價(jià)、辯證思考，只要關(guān)乎這一教育現(xiàn)象，言之成 理且言之有物即可。審題無難度，但思維要深度。高考作為一項(xiàng)選拔性考試，它的 根本功能在于為大學(xué)選拔具備學(xué)術(shù)潛質(zhì)的人才，這個(gè)根本性的目標(biāo)決定了思維層面 的要求，高考作文的命題是趨向于讓考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念,在多維度 的比擬中說理論證。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的提法，來源于教育部考試中心張開老師的一篇文章注重題 型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能一一2

4、015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問題的解讀在文章里， 作者通過分析2015年高考作文尤其是新課標(biāo)卷作文的命題特點(diǎn)，正式提出在材料 作文的基礎(chǔ)上增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)指令的概念：在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基 礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對性， 使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比擬中說理論證。此既是我們通 常所說的新材料作文。新材料作文如果開展成熟，應(yīng)當(dāng)是在命題的開放性和限制性 處理方式上有越來越高的水平。參考立意.求優(yōu)并非真優(yōu)秀,對孩子成長不利。.幫助孩子認(rèn)識(shí)自我才是獲得真優(yōu)秀的有效路徑。.完善評價(jià)機(jī)制，讓對孩子的評價(jià)更多元、更客觀，才是杜絕人情求優(yōu)”

5、的好辦 法。.對求優(yōu)的通融也是促使孩子進(jìn)步的路。.對求優(yōu)的通融助長人情關(guān)系，不利于孩子身心開展。.優(yōu)”是學(xué)來的，何必為難老師？.莫因通融”折了孩子的雙翼。下水文 莫因通融折了孩子的雙翼如何看家長讓老師通融一下的教育現(xiàn)象？我反對通融。要求通融的 家長各有各的理由，但理由再完美都不能代表結(jié)果，家長的通融可能會(huì)折斷孩 子飛翔的雙翼。帝王蛾幼蟲時(shí)期是在一個(gè)洞口極其狹小的繭中度過的。它必須拼盡全力才可以破 繭而出。有人懷了悲憫之心把繭子洞口剪大，繭中的幼蟲就輕易地鉆了出來。但是， 被救助的蛾子卻不能成為真正的帝王蛾一一它們只能拖著喪失了飛翔功能的雙 翅笨拙地爬行，無論如何都飛不起來。因?yàn)槟仟M小繭洞恰是幫

6、助帝王蛾幼蟲兩翼成 長的關(guān)鍵所在，穿越的時(shí)刻，通過用力擠壓，血液才能順利送到蛾翼的組織中去； 惟有兩翼充血，帝王蛾才能展翅飛翔。你可以人為地將繭洞剪大，但卻不能給帝王 蛾一雙奮飛的翅膀。當(dāng)你找老師通融時(shí)，你做的就是把繭子洞口剪大之類的事。主觀上是為 孩子好，客觀上卻可能讓孩子成為飛不起來的帝王蛾。為子求優(yōu)，求不來 真優(yōu)秀，重要的是如何幫孩子自我認(rèn)識(shí)，自我成長，破繭成蝶。不妨再做一個(gè)類比。西游記中觀音總是在性命攸關(guān)的時(shí)候出來幫助唐僧，何 必如此大費(fèi)周折，直接向如來通融一下，給他一個(gè)佛號(hào)不就得了?；蛘呦?qū)O悟 空通融一下，哪里需要通融，吩咐一下就行，翻一個(gè)筋斗十萬八千里，把 師父帶到靈山，何必讓他受

7、那九九八十一難呢？這當(dāng)然可以，但那樣的話唐僧永遠(yuǎn) 修不成正果。取經(jīng)路上所有的災(zāi)難都必須親身經(jīng)歷，戰(zhàn)勝災(zāi)難才能修成正果。同理，家長不可以為孩子通融求優(yōu)，哪怕你是教授都不可以代孩子寫作 業(yè)，成長的事必須由孩子自己完成。你只能幫助孩子成長，可以保駕護(hù)航，但不能 背著孩子飛。家長呵護(hù)孩子無可厚非，關(guān)鍵是你的呵護(hù)，要有利于他成長。還有家長認(rèn)為：爭優(yōu)表達(dá)了家長和孩子的積極追求，通融更能實(shí)現(xiàn)心理 教育中的期待效應(yīng)”但家長不能只知道期待效應(yīng)，還應(yīng)該知道期待效應(yīng) 正是暗示在發(fā)揮作用，而孩子更希望得到的是家長的期待暗示。家長是孩子最愛、最信賴的人，也是最容易對孩子施加心理暗示的人。當(dāng)家長要 求老師通融的時(shí)候，其心理上并沒有對孩子產(chǎn)生真正的優(yōu)秀期待，家長實(shí)際上 覺得孩子很難靠自己到達(dá)預(yù)期的成功。這會(huì)讓家長不知不覺間對孩子產(chǎn)生負(fù)面暗示。 相反，如果你真正地對孩子寄予厚望、積極肯定，