部編人教版八年級(jí)語文上冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思匯總

1、部編人教版八年級(jí)語文上冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思匯總部編人教版八年級(jí)語文上冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思匯總第一單元1. 消息二則教學(xué)反思,這兩則報(bào)道目光如炬、高屋建瓴,今天讀來,那場(chǎng)驚心動(dòng)魄、氣吞山河的戰(zhàn)爭(zhēng)猶歷歷在目,令人蕩氣回腸。兩則新聞在既有共同點(diǎn),又各具特色。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)得主動(dòng),又不至于感到重復(fù),我在這節(jié)課的教學(xué)中采取了“一帶一”的策略,即重點(diǎn)講讀第一則,然后引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第二則。我的總體設(shè)想是這樣的,從文體上抓住新聞的特點(diǎn),從題材上抓住戰(zhàn)爭(zhēng)的主題,從遣詞造句上體會(huì)準(zhǔn)確精練的語言,在教學(xué)過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式與方法的建構(gòu),重視師生間平等的對(duì)話和交流,并注意應(yīng)用活動(dòng)性教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中模擬經(jīng)歷,

2、感受體驗(yàn),增強(qiáng)對(duì)新聞這種文體的感性認(rèn)知。同時(shí)注意以開放性的問題激活學(xué)生的思維,學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中各抒己見、取長(zhǎng)補(bǔ)短,主體意識(shí)和個(gè)性都得到了張揚(yáng)。本節(jié)課中絕大多數(shù)的資料搜集、感悟體驗(yàn)、品味表達(dá)、聯(lián)想反思都是由學(xué)生來完成的,老師起到了導(dǎo)學(xué)的作用。在語文閱讀教學(xué)中,師生的合作、交流、共享尤為重要。要達(dá)到這一要求,平等的對(duì)話是前提。通過這節(jié)課,我體會(huì)到,教師要實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的平等對(duì)話,就必須鼓勵(lì)他們每一個(gè)思想的火花,不輕易否定任何一次思維的過程。當(dāng)學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃時(shí),他們就會(huì)以一種積極的情感去主動(dòng)探究,知識(shí)的掌握、能力的提高、情感的體驗(yàn)等目標(biāo)在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中水到渠成地達(dá)成了。2.

3、首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)教學(xué)反思,上這篇新聞,我一反以前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文的慣例,而在上課前,只讓學(xué)生1看課題,讓他們想想,如叫你們給人家講這件事,你會(huì)該訴人家哪些信息。學(xué)生紛紛回答,我不作評(píng)斷,順勢(shì)叫學(xué)生預(yù)習(xí)課文,看自己的回答與課文適配多少。學(xué)生興趣大增,迅速進(jìn)入狀態(tài),很快就搞清了這篇新聞的主要信息。再讓學(xué)生比較一下這篇新聞與上一篇新聞在寫法上有什么區(qū)別,為什么要這樣寫。如此這篇文章的教學(xué)目的就達(dá)到了。3.“飛天”凌空-跳水姑娘呂偉奪魁記教學(xué)反思,第一單元是新聞的學(xué)習(xí),閱讀本單元所選的新聞作品了解其內(nèi)容,把握不同新聞體裁的特點(diǎn)。而飛天凌空是一篇新聞特寫,第一課第二課是消息,第四課是一篇通訊。那么在學(xué)習(xí)

4、飛天凌空時(shí)有必要讓學(xué)生了解新聞特寫、通訊與消息的共同點(diǎn)與區(qū)別。新聞特寫只采用類似于特寫的手法,以形象化的描寫作為主要的表現(xiàn)手段,截取新聞事件中最具價(jià)值最生動(dòng)感人富有特征的片段和部分予以放大,從而鮮明再現(xiàn)典型人物事件、場(chǎng)景的一種新聞體裁。簡(jiǎn)要和迅速的報(bào)道新聞事實(shí)是新聞特寫與消息的共同特點(diǎn)所在,二者差異在于,消息往往要報(bào)道新聞事件的全過程,新聞特寫主要描寫新聞事件中的片段。重視形象思維,采取多種文學(xué)手法生動(dòng)形象的報(bào)道新聞事實(shí)是新聞特寫與通訊的共同點(diǎn)所在。他們的差異在于,在報(bào)道同一新聞事實(shí)是,通訊一般展示新聞事件的縱剖面,來龍去脈比較完整,新聞特寫在則是集中筆力,主要展示新聞事件的橫剖面,注重描寫精

5、彩瞬間,并且比通訊更強(qiáng)調(diào)時(shí)效性和現(xiàn)場(chǎng)感。在學(xué)生對(duì)新聞特寫、消息、通訊了解的基礎(chǔ)上然后學(xué)習(xí),學(xué)生結(jié)合具的飛天凌空能夠認(rèn)識(shí)新聞特寫的特點(diǎn),結(jié)合著一著驚海天能夠認(rèn)識(shí)通訊的特點(diǎn)。24.一著驚海天-目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦教學(xué)反思,這是一篇通訊,學(xué)生首次接觸通訊,首先要讓學(xué)生了解通訊是廣義的新聞,作者通過對(duì)我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦的報(bào)道,表現(xiàn)了我國(guó)海軍強(qiáng)軍夢(mèng)終于實(shí)現(xiàn),體現(xiàn)了海軍人不畏艱險(xiǎn)、勇攀高峰的崇高精神。本文情節(jié)雖然簡(jiǎn)單,可是要求學(xué)生準(zhǔn)確地解讀其主題思想并非易事。閱讀者最重要的任務(wù)之一就是在閱讀時(shí)及時(shí)地建立起有關(guān)信息的心理表象,因而我將本文的閱讀重點(diǎn)定在“尋找感動(dòng)”上,我要求學(xué)生

6、在自主閱讀的基礎(chǔ)上去尋找文章的感動(dòng)點(diǎn),以深入理解文章的內(nèi)涵,展現(xiàn)自己的個(gè)性閱讀能力。本節(jié)課的教學(xué)過程中,我尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際,幫助學(xué)生化解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),打開學(xué)生探究的閘門和思維的通道,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,并將發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)給了學(xué)生。教學(xué)過程中學(xué)生的積極性高漲,對(duì)文章的主題把握準(zhǔn)確,有的學(xué)生的分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面,表現(xiàn)出較高的個(gè)性閱讀鑒賞水平。由此,我想到了我們的語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維。尤其是不能將課文肢解成一些零碎的片段進(jìn)行問答式解讀。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力,通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì),將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)積淀和生活體驗(yàn)等進(jìn)行整體

7、性的閱讀或個(gè)性解讀,這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間,用自己的情感和知識(shí)積淀去激活知識(shí),去感受情感,以心靈去振奮心靈。這樣,我們的語文課堂就能實(shí)現(xiàn)“交流”與“互惠”,就會(huì)迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花,就會(huì)使學(xué)生的思想飛揚(yáng),閱讀能力得到提升,難題自然就迎刃而解了。第二單元5.藤野先生教學(xué)反思,3總體來說,本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐是成功的。我教過此文數(shù)次,每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂,加之本文篇幅較大,主題較深,情節(jié)簡(jiǎn)單,很難吸引學(xué)生。這樣長(zhǎng)且難的課文,多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊,費(fèi)時(shí)而難見實(shí)績(jī),故我反復(fù)思量,應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù),如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。首先將此文壓縮為兩課時(shí),以往多4課時(shí)

8、完成,在此次教學(xué)中,熟 悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí),閱讀分析為一課時(shí),實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教,。其次,筆者避開了對(duì)文章深層主題-愛國(guó)的教學(xué),轉(zhuǎn)向事例的分析,使學(xué)生自找事例自行剖析,分析單一事例與理解主題相對(duì)而言難度大大降低?；仡欉@幾課時(shí)的教學(xué),相比較而言,我最喜歡第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容, 原因很明顯,因?yàn)樵谶@課時(shí)里,順利地完成了教學(xué)任務(wù),而且課堂互動(dòng)也 很好,最重要的是學(xué)生的課后反饋也不錯(cuò)。或許是第一篇課文吧,或許是因?yàn)槭窃缟系牡谝还?jié)課吧,學(xué)生的精神都比較好。但同樣的也存在一定的缺點(diǎn),那就是學(xué)生提前預(yù)習(xí)的并不多,所以課堂推進(jìn)很慢,雖然能順利完 成教學(xué)任務(wù),但總覺得上課不夠緊湊。至于第二課時(shí)的教

9、學(xué),總體還算可以,但是不及第一課時(shí)。最明顯的一點(diǎn)是沒有順利完成教學(xué)任務(wù),最后總結(jié)藤野先生有那些高貴品質(zhì)的環(huán)節(jié),只能讓學(xué)生回家思考,留到下節(jié)課講解,這樣也導(dǎo)致了第三課時(shí)的教學(xué)任務(wù)增多,以至無法完成練習(xí)講解,于是才需要用第四課時(shí)專門講解課文的練習(xí),可見第二課時(shí)的失誤,引發(fā)了多少的問題啊，因此以后的教學(xué)千萬要把握時(shí)間,要不然對(duì)課堂的完整性就有很大的影響，6.回憶我的母親教學(xué)反思,我在講授這篇課文第二課時(shí),對(duì)課文的整體把握比較到位,在創(chuàng)新方面則表現(xiàn)在思考上的創(chuàng)新。針對(duì)民族班,平行班的學(xué)生,在歸納全文主旨上,以設(shè)置問4題的方式來引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章。尤其是在拓展學(xué)生寫作方面,首先是老師做示范,范寫課文中

10、的語句,再讓學(xué)生根據(jù)要求來進(jìn)行隨堂寫作。這既能提高學(xué)生的動(dòng)手能力,也能提高學(xué)生思考和組織語言的能力。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生根據(jù)字詞所處的語境理解生字的意思,并沒有預(yù)期的順利,他們已經(jīng)習(xí)慣了依耐參考書或者老師的提示來理解生字詞。我順勢(shì)告訴了他們應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)字詞的習(xí)慣。應(yīng)該根據(jù)語境理解詞語,再理解不了應(yīng)該主動(dòng)查閱字典、詞典。接著把幾個(gè)較難字的形近字、同音字找了出來,并讓學(xué)生自己說出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。讓他們牢固掌握了這些難記住的字詞,并且擴(kuò)大了他們的詞匯量。在進(jìn)行第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的第一個(gè)要求,快速瀏覽獲取信息,用自己喜歡的方式或默讀或跳讀,用筆標(biāo)出關(guān)鍵詞語。我讓學(xué)生劃出課文中最能概括課文情節(jié)的關(guān)鍵詞

11、,并且把這些關(guān)鍵詞串起來用簡(jiǎn)潔精煉的句子概括課文內(nèi)容。學(xué)生回答的基本令人滿意。這個(gè)設(shè)計(jì)即增強(qiáng)學(xué)生概括課文的能力、閱讀能力,又讓學(xué)生學(xué)會(huì)用精煉簡(jiǎn)潔的詞語概括文章大意。在教學(xué)的最后的環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了將課后“讀一讀,寫一寫”的詞語任選五個(gè)加上想象,運(yùn)用修辭連成一篇完整的150字的短文。課后學(xué)生交上的作業(yè)令我大吃一驚,很多學(xué)生的想象力很豐富,有些孩子寫的象小小說,有的孩子寫的讓人忍俊不禁,比他們平時(shí)的作文生動(dòng)多了。個(gè)別孩子還是沒有按照要求做,可能他們覺得有些難度,慢慢他們看別的同學(xué)怎么做就會(huì)學(xué)會(huì)的?？傊@次主題研究的教學(xué)效果基本達(dá)到目標(biāo),還有很多疑問和不足需要花更多時(shí)間和精力完善。7.列夫?托爾斯泰教學(xué)

12、反思,在講這節(jié)課之前,首先讓學(xué)生做了課前準(zhǔn)備,回去搜有關(guān)托爾斯泰的資料,5作品、背景、生平經(jīng)歷、思想歷程等等,為課上小組討論做好準(zhǔn)備。但這篇課文,篇幅較長(zhǎng),若沒有讀個(gè)三遍以上是讀不進(jìn)去的,我沒有讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),本想看看自己的預(yù)設(shè)教學(xué)情景和學(xué)生這種臨場(chǎng)回答之間還存在哪些問題,但不預(yù)習(xí)對(duì)這節(jié)課來說,就如蓋房子沒打好地基似的,前面一大塊是講一個(gè)人物的寫作手法,側(cè)面描寫、對(duì)比、修辭。本文的修辭最多的是比喻,然后找出比喻的句子,細(xì)細(xì)琢磨體會(huì)在加一個(gè)小練習(xí),抓住人物的顯著特征來刻畫,用上這些寫作手法。但我卻怕后面時(shí)間不夠,沒敢多耽誤時(shí)間,找出幾個(gè)比喻句子之后,就立馬進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。所以在找寫作手法時(shí),問的問

13、題不明確,學(xué)生沒有充分去找并去體會(huì),所以給人的感覺是不知道這節(jié)課的目標(biāo)是什么,這一大的環(huán)節(jié)沒有處理好,比較失敗。對(duì)學(xué)生的臨場(chǎng)回答,我沒有給予恰當(dāng)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),尤其在學(xué)生說托爾斯泰以前是如何的風(fēng)流,在最后卻因?yàn)樽x書變得好了,我只是從作家本身評(píng)價(jià),他通過讀書最后變好,是一個(gè)丑也可以轉(zhuǎn)換成美的過程,卻忽略了從中學(xué)生的審美觀來看美丑,聯(lián)系他們的生活實(shí)際,以此來把這節(jié)課給提升出去,一個(gè)亮點(diǎn)沒有把握好,最大的一個(gè)遺憾,很多聽課的老師都為我著急,可我就是沒有說到點(diǎn)子上去,今后一定多加強(qiáng)這一方面。8.美麗的顏色教學(xué)反思,通過初一的學(xué)習(xí),以及老師對(duì)藤野先生、我的母親、列夫?托爾斯泰深入細(xì)致的講解引導(dǎo),學(xué)生對(duì)自讀課

14、文并不陌生,也有自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法。積累重要的詞句,理解文章中重要詞句的含義,理解人物傳記類散文的文體特征都可給學(xué)生自己解決。倡導(dǎo)學(xué)生先閱讀與居里夫人有關(guān)的文章。如果,對(duì)閱讀習(xí)慣不好的學(xué)生,可利用自習(xí)課組織學(xué)生熟讀文本。因此,在對(duì)本課進(jìn)行教學(xué)6時(shí),教師可大膽放手,多形式的培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣。可取之處,本文先從諾貝爾 獎(jiǎng)來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)居里夫人,再通過反復(fù)研讀課文,加深同學(xué)們對(duì)課文的理解,使得居里夫人這一人物形象由抽象變?yōu)榫唧w。不足之處,由于進(jìn)度問題,對(duì)課文中的一些字詞并未花太多時(shí)間去研究,以后應(yīng)注意。第三單元9.三峽教學(xué)反思,三峽是一篇文質(zhì)兼美的散文佳作,古人能用這樣優(yōu)美的文筆對(duì)祖國(guó)的河山如此

15、謳歌,真的很感動(dòng)。酈道元在三峽中著重寫了三峽雄起壯麗的山和秀美可人的水。那山,連綿高峻、挺拔而秀麗,仿佛是鬼斧神工雕琢出來的一樣,那水,能漫上山陵,能看見倒影,寂靜而清幽。在講課過程中,我將自己的朗讀感受與學(xué)生交流,談是三峽的美。但我讓學(xué)生談自己閱讀文章的感受時(shí),學(xué)生只能感受到文章的皮毛,只能說文章寫了三峽的四季,寫了三峽的山山水水,卻不能深刻體會(huì)到作者對(duì)三峽的贊美。我想,這或許是因?yàn)閷W(xué)生沒有到過三峽吧,如果他們能夠到三峽看看,感受肯定就不一樣了。當(dāng)然,語文材料與現(xiàn)實(shí)是有差距的,課文中有趙州橋、故宮博物院等等,我們不可能都到過,如果學(xué)生長(zhǎng)大有機(jī)會(huì)去見識(shí),他又對(duì)這些景物有深刻的認(rèn)知,感受應(yīng)該不同

16、吧。文言文的學(xué)習(xí),我們向來注重識(shí)記,記住一些“答案”。其實(shí),我們光靠記憶,學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)中國(guó)文化的熱情會(huì)慢慢消失吧，10.短文二篇教學(xué)反思,答謝中書書和記承天寺夜游這兩篇文章,言簡(jiǎn)意賅卻描繪了絢麗的7景色,美景之下還蘊(yùn)涵著作者豐富復(fù)雜的情感。所以我希望學(xué)生能夠在熟讀課文,疏通文義的基礎(chǔ)上感受文章所寫的景色之美,體會(huì)作者復(fù)雜的思想感情。但文言文畢竟與學(xué)生的生活實(shí)際和理解能力相差太遠(yuǎn)了。我又不想把自己的理解轉(zhuǎn)化為強(qiáng)勢(shì)話語獨(dú)霸課堂,而是想滲透到學(xué)生與文本的對(duì)話中,引導(dǎo)學(xué)生用心欣賞去體味語言文字運(yùn)用之妙,以文本的言語點(diǎn)燃學(xué)生的心靈。所以我用問題為學(xué)生搭建了平臺(tái),讓學(xué)生從答謝中書書中找到“能

17、概括所寫景物特點(diǎn)的一個(gè)字和作者對(duì)這樣景色予以高度評(píng)價(jià)的兩個(gè)字來”?！捌妗焙汀跋啥肌睘閷W(xué)生叩開了文本之門。我又順勢(shì)讓學(xué)生說說文中的景色“奇”在何處,學(xué)生就自然的與文本進(jìn)一步“攀談”起來。11* 與朱元思書教學(xué)反思,在這篇文中的教學(xué)中,教師嘗試運(yùn)用了“望畫說文”、“望文說文”的方式,引導(dǎo)學(xué)生更深入的了解文章內(nèi)容,挖掘主旨,同時(shí),也讓學(xué)生再一次領(lǐng)略了富春江的美。這篇文章的難點(diǎn)是對(duì)“鳶飛戾天者,望峰息心,經(jīng)綸世物者,窺谷望反”兩句的理解。教師考慮到學(xué)生以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中深意,如刻意求深,也可能效果反而不好,如只講清字面上的意思又覺有些膚淺,所以教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎(chǔ)上,介紹作者生活的背景

18、及個(gè)人經(jīng)歷,然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上說說應(yīng)該如何去理解這兩句話的意思,最后再作以總結(jié)。為拓展學(xué)生思路,教師讓學(xué)生把作者換成自己,提出問題,假如是你去富春江游玩,請(qǐng)你寫封信或打個(gè)電話告訴自己的朋友富春江的壯麗美景。這一問題的延展,不僅要求學(xué)生對(duì)富春江的美麗景色要進(jìn)行想象性擴(kuò)寫表述,還要求他們運(yùn)用到信件格式或口語交際的知識(shí)。這對(duì)他們綜合性知識(shí)的擴(kuò)展進(jìn)行了訓(xùn)練。缺點(diǎn),結(jié)合新課堂改革的要求和中8學(xué)文科組的課題要求,我個(gè)人認(rèn)為在一些小環(huán)節(jié)上還存在以下不足,結(jié)合文章體裁,教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)從情感上再下功夫,不僅要注意語速,讀出節(jié)奏,更要讀出感情,讀出景色的優(yōu)美,讀出作者對(duì)景色的喜愛之情和學(xué)生對(duì)景色的喜愛。 合

19、作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng),可在詞語的解釋上適當(dāng)增加,難度既要讓部分學(xué)生能夠直接從課本上找到答案,又要讓學(xué)有余力的同學(xué)能夠引導(dǎo)其他同學(xué)對(duì)課文注釋中沒有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合作探究解決。這既兼顧了中差生,又照顧了優(yōu)生。12.唐詩五首教學(xué)反思,古詩是語文教學(xué)中的一大難點(diǎn),教師要讓學(xué)生從篇幅短小、語言精練的詩句中理解詩意,體會(huì)作者的寫作意境,的確有一定難度。而且,稍不留神就會(huì)使學(xué) 生產(chǎn)生厭煩情緒。為了讓學(xué)生愛學(xué),我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下的環(huán)節(jié),1.通過優(yōu)美的語言、配樂朗誦、啟發(fā)想象、多種朗讀、演演評(píng)評(píng)等手段,讓學(xué)生在聽聽、讀讀、說說、演演中自然而然地掌握知識(shí),提高能力。2.教案緊扣古詩特點(diǎn),把字詞句篇、聽說讀

20、寫的訓(xùn)練落到實(shí)處。從抓字詞的翻譯,抓詞序的排練,抓句與句之間的銜接,以提高學(xué)生組詞造詞、遣詞造句和語言思維能力。3.在上課前,有目的的安排學(xué)生查閱詩人的有關(guān)資料,為理解詩意創(chuàng)造條件。在課后舉辦“小小詩歌朗誦會(huì)”以提高學(xué)生積累語言的興趣。學(xué)生在這種遷移、拓展、延伸的過程中,實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到了一定的培養(yǎng)。第四單元13.背影教學(xué)反思,背影是文學(xué)名篇,也是百教不厭的老課文,背影的教例豐富多彩,9可以說是智者見智,仁者見仁。教學(xué)本文最大的難點(diǎn)在于學(xué)生。由于本文是作者在當(dāng)了父親以后,對(duì)八年前情景的回憶,感情變化復(fù)雜,但學(xué)生年齡尚小,社會(huì)閱歷太淺,大多也沒經(jīng)歷大喜大悲之類的家庭變故,文章所呈現(xiàn)的情形離

21、學(xué)生很遙遠(yuǎn),因而,學(xué)生不易進(jìn)入角色。如何在課文所表達(dá)的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁,使他們作出自己的體驗(yàn)與評(píng)價(jià),這是擺在教者面前的難題。本課基本解決了這個(gè)難題。本課的最大特點(diǎn)是緊抓“情感”主線,環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧。簡(jiǎn)練而深情的導(dǎo)入,用“吟讀”來體驗(yàn)“低回婉轉(zhuǎn)、情抑于中”的情感基調(diào),然后以“怎樣的背影”和“背影的背后”為抓手,深度體驗(yàn)和理解作者落淚的表層和深層原因,中間適時(shí)地介入背景,一步步將學(xué)生的理解引向深入,情感引向高潮,直至最后“發(fā)短信”,讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄,真是水到渠來。可謂是步步鋪設(shè),環(huán)環(huán)相扣,層層深入。14.白楊禮贊教學(xué)反思,白楊是一篇借物喻人的抒情散文,作者借大戈壁

22、上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象-白楊的特性-白楊的象征意義這個(gè)順序組織文路的。然而,課文所描寫的畫面與精神境界與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn),學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種借物喻人的寫作手法,在理解上有一定的難度,在教學(xué)中如何解決這些問題。在備課時(shí),我反復(fù)參考了網(wǎng)上的一些資料,在教學(xué)中作了以下的嘗試,一、力求構(gòu)建新的教學(xué)模式。1,設(shè)計(jì)了“變序”教學(xué)。初讀課文了解課文梗概后,直奔與課文中心密切相關(guān)的段落,先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點(diǎn)”,這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接,而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時(shí)段,集中學(xué)習(xí)課文10主要段落。學(xué)習(xí)白楊樹的特點(diǎn)之后,自然引向前三個(gè)自然段,了解了白楊樹的生

23、長(zhǎng)環(huán)境,學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段,反顧全文,深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點(diǎn),又梳理了順序,條理異常清晰。二、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑。創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程,必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課,老師注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思,并提出問題。如,學(xué)生在閱讀爸爸說的三句話時(shí)提出,“我不明白爸爸明明是在說樹,干嗎用了堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價(jià)值,說明學(xué)生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課,學(xué)生從多角度、多方面,進(jìn)行了聽讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑,在理解課文的同時(shí),所提出的問題又逐一得到了解決?？梢钥闯?學(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成。三、利用多

24、種手段突破難點(diǎn)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用,能收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí),我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片如,戈壁灘的飛沙走石,白楊樹的挺拔高大,并制作成演示文稿,幫助學(xué)生李潔白養(yǎng)生春的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。同時(shí)在板書設(shè)計(jì)上,圖文并茂,使借物喻人的寫作方法一目了然。15* 散文二篇教學(xué)反思,這兩篇散文都是探究生命的,文章雖然短小然而內(nèi)涵豐富。因?yàn)閷W(xué)生們畢竟年級(jí)還小,對(duì)人生的感悟并沒有那么深,因此在理解課文上存在著一些難度。我讓學(xué)生們反復(fù)閱讀課文,細(xì)細(xì)體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的深刻哲理,引導(dǎo)他們接受兩位哲學(xué)家的理念,同時(shí)讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際談一談。這樣就容易多了。16* 昆明的雨教學(xué)反思,11對(duì)學(xué)生讀

25、書方法,圈點(diǎn)批注,的指導(dǎo),并提供充分的時(shí)間,讓孩子們自讀課文,個(gè)性化解讀文章。本文是一篇自讀課文,在昆明的雨中,作者為我們展現(xiàn)了昆明景物的美、滋味的美,人情的美、氛圍的美。每個(gè)孩子對(duì)于文章美的關(guān)注點(diǎn)不一樣,對(duì)課文所展現(xiàn)的昆明的美的也解讀不一樣。所以,我在自讀感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“你從本文中,讀出了昆明雨季怎樣的美,”,讓孩子們完成對(duì)課文的個(gè)性化解讀。然后全班展示交流。2.教學(xué)環(huán)節(jié)清晰,課堂結(jié)構(gòu)清晰。整堂課由導(dǎo)入,課前預(yù)習(xí),字音字形、文學(xué)常識(shí),檢測(cè),自讀課文-走近文本,拓展延伸-走出文構(gòu)成,教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣。3.在教學(xué)過程中,始終以學(xué)生為主體,注重學(xué)生的學(xué)與思。在預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié),不僅檢測(cè)讀字

26、音的能力,而且檢測(cè)他們寫的能力,并讓學(xué)生自己強(qiáng)調(diào)某些難點(diǎn)字音字形。自讀課文時(shí),給予學(xué)生充分閱讀課文的時(shí)間,讓他們自學(xué)完成對(duì)課文的個(gè)性化解讀,并做好圈點(diǎn)批注。小組合作探究環(huán)節(jié),讓他們把自己的學(xué)習(xí)思考所得,在小組內(nèi)展示交流。最后,讓學(xué)生寫他們?cè)谌粘Ｉ钪小巴涣说那槲丁?引發(fā)他們對(duì)往事的回憶與思考。第五單元17.中國(guó)石拱橋教學(xué)反思,這是一篇典范的事物說明文,說明結(jié)構(gòu)、順序、說明方法的使用、說明語言都很有特色。但在一節(jié)課內(nèi)要學(xué)習(xí)這么多東西,未免太難,要做到面面俱到,恐怕是蜻蜓點(diǎn)水,那么就不如重點(diǎn)突破幾點(diǎn)。這是這一冊(cè)的第一篇說明文,有必要重新明確說明文的文體特征及說明文的目的。這一點(diǎn)關(guān)系到整篇文章的解

27、讀。因此我首先讓學(xué)生課前重溫了有關(guān)說明文的知識(shí)介紹。另外,本文雖使用了多種說明方法,但最主要的是舉例子,那么在學(xué)習(xí)目標(biāo)上就把它作為突破點(diǎn),在對(duì)文體12特征準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上,這一問題較容易地解決了。其他如說明文的語言特點(diǎn)也是在這一前提下解決的。這就說明在教學(xué)中,有時(shí)找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn),可使整個(gè)教學(xué)過程變得輕松起來。在弄清楚舉例子的注意事項(xiàng)后,設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)加以鞏固,并在揣摩語言之后繼續(xù)上邊的練習(xí)。但說明文畢竟是相對(duì)枯燥的,那么如何引發(fā)學(xué)生的興趣,使他們鉆到文章中去就非常關(guān)鍵。在教學(xué)本課時(shí),我設(shè)計(jì)了幾項(xiàng)轉(zhuǎn)換學(xué)生角色的活動(dòng),讓他們充當(dāng)做者、畫家,通過有趣的活動(dòng)去分析文章的結(jié)構(gòu)、品味文章的語言、解說作者的

28、意圖,使他們能走近作者、走進(jìn)文章。實(shí)踐證明,采用自主、探究的學(xué)習(xí)方法,只要引導(dǎo)得當(dāng),活動(dòng)設(shè)計(jì)到位,學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué),就會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果。18.蘇州園林教學(xué)反思,我在教學(xué)蘇州園林時(shí),設(shè)計(jì)“課前積累-創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入-自由式閱讀-合作式解讀-探究式拓展”五大環(huán)節(jié)。實(shí)施過程中,以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入,再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文的方法,讓學(xué)生找出說明“蘇州園林”共同特征的句子,然后仔細(xì)閱讀課文,從2-9段中找出含有“圖畫”的句子。我想,學(xué)生如果能夠找出這些句子,肯定就能理解說明的特征和說明的順序,但這有一

29、定的難度,對(duì)第一次接觸說明文的學(xué)生來說是否會(huì)完成,我心里沒有底,但總想試試,結(jié)果出乎我意料之外,有部分學(xué)生很聰穎,一下子就找出來了,真讓我為之一振。再指導(dǎo)學(xué)生為這10個(gè)句子標(biāo)上序號(hào),分組討論,找出說明整體、局部、細(xì)部的句子,在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說明順序。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說明對(duì)象,從而解決每段的中心句。13第二課時(shí)學(xué)生配樂選段朗誦,賞佳音、品美文,充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言準(zhǔn)確性的句子已是水到渠成了。19* 蟬教學(xué)反思,多姿多彩的動(dòng)物世界,神奇、有趣,令人神往。聽，那夏日樹梢上鳴唱不停的歌-正是知了在演唱。蟬中天才樂師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的

30、場(chǎng)景,會(huì)吸引著學(xué)生去關(guān)注蟬脫殼的情況,蟬的視覺、聽覺的特點(diǎn)。蟬是一篇由法布爾的昆蟲記改寫的課文。他是一個(gè)蟲癡,癡到極致成家成魔成仙,做生物學(xué)研究,這是難得的第一手資料,做語文課教學(xué),往往有很“裹”人的地方,讓我們這些非專業(yè)者黔驢技窮。這不,有關(guān)金蟬脫殼這一節(jié),老師們之中都產(chǎn)生較大分歧,畢竟生活在城市,近距離觀察端詳蟬的幾率少之又少。然而,孩子們卻表現(xiàn)出超常的好奇心,似乎只有充滿好奇心和想象力的孩童,才會(huì)是童心未泯法布爾的“知音”。因此,執(zhí)教蟬這節(jié)課竟是意外地感覺很有趣,一是,因?yàn)閯?dòng)物世界神奇、有趣、令人向往,二是,因?yàn)楹秃⒆觽円黄鹆私?、探討蟬的知識(shí)是個(gè)有趣的過程,我感覺如此,學(xué)生亦然。文章介紹

31、了蟬的地穴和蟬的卵等方面的知識(shí),學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過品味語言,學(xué)生能自己復(fù)述蟬脫殼的過程,并學(xué)會(huì)把內(nèi)容寫具體。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生抓住蟬脫殼時(shí)的動(dòng)作,來感受蟬脫殼的過程是一種體操表演。教學(xué)活動(dòng)中反復(fù)地朗讀描寫蟬脫殼時(shí)動(dòng)作的詞,體會(huì)作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過程寫具體的,輔以填空來加深記憶,為學(xué)生復(fù)述這個(gè)過程打下基礎(chǔ)。整節(jié)課上下來,輕松愉快,學(xué)生興趣盎然,結(jié)課時(shí)留下蟬的三大不解之謎激發(fā)學(xué)生查閱課外資料,豐富自己的學(xué)習(xí)成果。1420* 夢(mèng)回繁華教學(xué)反思,課堂教學(xué)是一種表達(dá),猶如寫文章是一種表達(dá)一樣。課堂教學(xué)能表達(dá)一個(gè)語文教師對(duì)課文這個(gè)文本的理解,也能表達(dá)他對(duì)語文教學(xué)的理解,還能表達(dá)他對(duì)學(xué)生、對(duì)教育、對(duì)成長(zhǎng)的

32、理解。如果語文教師上一堂課能把自己的各種理解表達(dá)出來,那是一種極其美好極其幸福的享受,但是在實(shí)際教學(xué)中,很多美好的想法未必都能一一實(shí)現(xiàn)。,一,我的設(shè)計(jì)難度較大。通過實(shí)際教學(xué),我發(fā)現(xiàn)我的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生來說難度較大。自認(rèn)為對(duì)學(xué)生理解課文的困難有一定的心理準(zhǔn)備,但對(duì)困難的估計(jì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。例如,利用對(duì)重點(diǎn)段3、4、5自然段的閱讀,通過抓關(guān)鍵句梳理主要內(nèi)容,理清說明順序。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)孩子們來說的確有很大的難度,即便是在閱讀之前我給了引導(dǎo)提示:“對(duì)于我們這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)而言,什么樣的語句是關(guān)鍵性語句呢,總體介紹的語句,概括介紹的語句。對(duì)于那些具體描寫、說明的和舉例說明的句段,就可以舍掉。”但這樣的提示仍然還

33、不夠。但是,如果給足夠的時(shí)間,孩子們還是可以完成的,但課堂40分鐘是有限的,如果給充足的時(shí)間去讀去找,交流的環(huán)節(jié)自然就會(huì)因?yàn)楹軅}促而不能走向深入。第六單元21.孟子二章教學(xué)反思,生于憂患死于安樂一課是孟子兩章中的第二章,這一章講的是造就人才和治理國(guó)家的問題。本文篇幅短小,邏輯嚴(yán)密,思想深邃,觀點(diǎn)鮮明,論證有力,氣勢(shì)充沛,感情洋溢,語言精辟,尤長(zhǎng)于譬喻,用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。從本節(jié)課教學(xué)過程來看,有以下幾方面優(yōu)點(diǎn),1,本課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí),學(xué)生思維活躍,沖破樊籬,充分解放了他們的思想,自己真正成了主15宰自己學(xué)習(xí)的主人。2,本節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神,俗話說“三個(gè)臭皮匠,

34、頂個(gè)諸葛亮”,學(xué)生通過合作探究、合作交流,使許多不能解答的問題得到了解答,使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。3,“質(zhì)疑?探疑?合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題,積極探討問題,真正感受到求知的樂趣。4,在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的同時(shí),還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨,讀貫穿整個(gè)教學(xué)中,且形式多樣,有吟讀、有研讀、有賞讀,還有范讀、齊讀、對(duì)讀在讀中賞美點(diǎn),在讀中研難題,在讀中獲知識(shí),在讀中明道理。5,本節(jié)課既教書、又育人,既重知識(shí)能力目標(biāo)的落實(shí),又重方法過程,還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。存在不足的是,對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵(lì)、肯定,應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),讓學(xué)生樹立

35、信心,使他們?cè)谡n堂上樂于展示自我風(fēng)采。22.愚公移山教學(xué)反思,愚公移山是篇傳統(tǒng)的老課文,故事情節(jié)簡(jiǎn)單,大概的內(nèi)容學(xué)生早知,經(jīng)典的教法也有很多。我這次主要是結(jié)合我的小課題研究,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的方法來設(shè)計(jì)這節(jié)公開課。在準(zhǔn)備上這篇課文之前,腦子里一直在思考如何使我的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生有吸引力,如何在教學(xué)中體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。具體做到了以下幾點(diǎn),1.營(yíng)造良好的氣氛。在學(xué)習(xí)之前,我播放江濤所唱的“愚公移山”的歌曲,以此導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)中。幾乎所有的同學(xué)能夠馬上進(jìn)入狀態(tài),部分學(xué)生學(xué)生還慢慢伴唱。我覺得這一點(diǎn)能很好第激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這則寓言的興趣。2.采用小組自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。在授課之前,我讓學(xué)生做了很好

36、的預(yù)習(xí),主要是針對(duì)文言字詞,梳理文章內(nèi)容,嘗試進(jìn)行翻譯。學(xué)生先結(jié)合文下注解獨(dú)立學(xué)習(xí),把不懂的16問題做上記號(hào),然后小組討論,若還有疑難問題,則在課堂上向老師提出來,共同分析理解。我覺得這比單純的老師串講要好一些,可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。3.采用提問教學(xué)法。教這篇課文時(shí),我提出了幾個(gè)問題。這則寓言一共寫了哪些人物,老愚公有多大年紀(jì)了,智叟是個(gè)年輕人嗎,那個(gè)“遺男”姓什么,有幾歲了,他去移山,他的爸爸肯嗎,參加移山的一共有多少人,“移山”這件事做起來困難嗎,他們的勞動(dòng)艱苦嗎,這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也對(duì)文章既對(duì)重點(diǎn)字詞做了強(qiáng)調(diào),也對(duì)課文有了更深入的理解。4.重視學(xué)生的讀。讀是傳統(tǒng)語文教學(xué)的法寶。在對(duì)人物進(jìn)行分析時(shí),我主要分析了兩個(gè)