小學(xué)英語教學(xué)情境教學(xué)例子

1、小學(xué)英語教學(xué)情境教學(xué)例子【篇一：小學(xué)英語教學(xué)情境教學(xué)例子】學(xué)習(xí)的興趣是取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。 布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。 根據(jù)小學(xué)外語教學(xué)的特點和兒童的心理特點，教學(xué)要貫徹直觀性、 趣味性、實踐性和交際性的原則，教學(xué)方法要得體、多樣、靈活、 有趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，從教育對象看，小學(xué)生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝 于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂中掌握新本領(lǐng)，學(xué)習(xí)新知識。 再者，從教學(xué)內(nèi)容上看，小學(xué)英語教學(xué)存在著兩個特點，一是英語 與漢語之間有著完全不同的發(fā)音、字形書寫、表達(dá)方式和句子結(jié)構(gòu)， 這給以漢語為母語的學(xué)生

2、在學(xué)習(xí)中造成一定思維阻力；二是作為一 門新學(xué)科，小學(xué)英語教學(xué)處于一個啟蒙、入門階段，系統(tǒng)的語法學(xué) 習(xí)尚無必要，語音語調(diào)的訓(xùn)練及日常用語的掌握仍是主導(dǎo)。 情景教學(xué)把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實景中，它拆 去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的 氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直 觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑。 以下是我在教學(xué)實踐中對情景教學(xué)的一些嘗試。一、直觀性原則直觀教具是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟和最有效的手 段，它能使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。以漢語為母語的學(xué)生最初接觸英語時，都免不了用漢語為中介把英 語和所

3、表達(dá)的事物聯(lián)系起來，這實際上還是用漢語進行思維；充分 利用各種教具直接比照英語的詞和句，則可以避免這種心譯過程。 直觀教學(xué)縮短了英語與所表達(dá)事物的距離，加快了教學(xué)的節(jié)奏。 應(yīng)當(dāng)注意的是，直觀教學(xué)要靈活多變，豐富多采，教師既要有備而 來，預(yù)先準(zhǔn)備好一些實物或圖片、幻燈片，又要善于臨場發(fā)揮，捕 捉“道具”，如學(xué)生的文具、衣物、現(xiàn)有的設(shè)備、景物等，并輔之以 簡筆畫，使直觀教學(xué)充實且不流于重復(fù)。例如：在進行 good morning, good afternoon, good evening及good night 的句型操練時，在黑板上畫了一只鐘的簡筆畫，隨著時 針、分針的不斷變化要求學(xué)生做出準(zhǔn)確的反

4、應(yīng)； 因為簡筆畫可隨時 更改，學(xué)生的反應(yīng)能力也就得到了鍛煉。又如，在教表示色彩的形容詞時，設(shè)制一個會轉(zhuǎn)動的可固定在墻上 的小圓卡，里面有不同顏色的小扇形，并固定一個始終不變方向的 指針（如圖），撥動小圓卡讓其轉(zhuǎn)動，停住后讓學(xué)生們說出指針?biāo)傅?扇形區(qū)的顏色。教師問： what colour is it? 學(xué)生答： its green/red. 既直觀又明了二、趣味性原則兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性游戲，能使孩子們覺得好 玩，從而延長注意的保持時間。例如在關(guān)于人體各器官名稱的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生要會看、聽和說 head, eye, face, mouth, ear,

5、nose, neck, knee, foot, arm, hand和 leg等詞。為了避免學(xué)生們厭倦，就設(shè)制了兩個游戲。 游戲一：分組 “篩選 ”游戲。讓一組學(xué)生起立，其他組同學(xué)監(jiān)督，教師用由慢到快、越來越快的 速度說： touch your nose/hand. please!學(xué)生做出正確反應(yīng)。沒有按單詞摸準(zhǔn)身體部位的學(xué)生被逐一淘汰后坐下，堅持到最后一 個的學(xué)生為優(yōu)勝者。游戲二：每組的優(yōu)勝者再進行比賽。 教師在黑板上按參賽者人數(shù)，畫若干個沒有五官的人頭，教師每念 一個單詞，參賽者用粉筆指出其位置并標(biāo)上序號，教師在標(biāo)出序號 的位置上勾出該單詞所表示器官的簡筆畫，直到完成整個頭型。 如果學(xué)生指錯

6、了位置，則會出現(xiàn)五官挪位的喜劇效果。 學(xué)生們一方面覺得有趣而氣氛活躍，笑聲頻頻，一方面為了獲勝而 努力把握每一個單詞。這就避免了枯燥的跟讀導(dǎo)致的疲倦和乏味。 在游戲中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，在競爭中強化了知識記憶。 此外，唱英文歌曲、表演英語小品等等也能起到助學(xué)的作用。 值得一提的是，為了增添趣味性而設(shè)制的游戲等，應(yīng)具有科學(xué)性 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的方式，應(yīng)圍繞怎樣更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容 來設(shè)制，不能為單純逗樂而盲目設(shè)制。三、實踐性原則小學(xué)英語課時少，時隔長，這對缺少英語語言環(huán)境 的中國學(xué)生來說很不利。在教學(xué)中，我盡可能地創(chuàng)造一些條件，別讓學(xué)生們的口、眼、耳、 手閑著。首先是給全班學(xué)生各取了一個英語名字，

7、并要求他們不僅在英語課 堂上使用，在課外也盡可能多加使用，這不僅增加了他們的口語練 習(xí)的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境的之感。其次，充分利用現(xiàn)代化電教設(shè)備，使學(xué)生多看、多聽，獲取最大的 信息量。學(xué)生從錄像中能看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個 詞匯的理解。從錄音機里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述和對 話，這就在不知不覺的模仿中提高了學(xué)生的英語語感。第三，開辟英語教學(xué)的第二課堂，舉行諸如英語晚會、英語書法比 賽、英語口語比賽、創(chuàng)制英語小品等等，目的就是讓學(xué)生們多說、 多看、多聽?？傊灰覀冇⒄Z教師不辭勞苦，做有心人，就一定能使情景教 學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中大有用武之

8、地。情景教學(xué)的直觀性、趣味性和實踐性并不是孤立地分開的，而是相 互交融、相互滲透的?？茖W(xué)地創(chuàng)設(shè)各種各樣的情景教學(xué)能達(dá)到讓小 學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的目的，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。2004-07-01 中小學(xué)英語 1999 年第 1 期 下載：【篇二：小學(xué)英語教學(xué)情境教學(xué)例子】巧設(shè)真實情景 增效英語課堂 淺談小學(xué)英語教學(xué)中的情境教學(xué) 當(dāng) 前位置： 正文 巧設(shè)真實情景 增效英語課堂 淺談小學(xué)英語教學(xué) 中的情境教學(xué) 作者：刁婷婷時間： 2016-01-21 茌平縣溫陳丁塊小學(xué) 刁婷婷“興趣是最好的老師 ”，小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣往往有一個從 “直接興 趣”向“間接興趣 ”逐漸轉(zhuǎn)化的過程。小學(xué)英語的課堂教學(xué)

9、就要結(jié)合這 一基本規(guī)律進行 “情境教學(xué) ”。通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的有趣的真實情景， 幫助學(xué)生始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，促使他們掌握英語知識和技 能。那么，該如何開展 “情境教學(xué) ”呢？本文著重從情境教學(xué)法在小 學(xué)英語教學(xué)中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)的方面進行闡述。一、“情景教學(xué) ”定義“情境教學(xué) ”是指教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營造一 個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境的一種教 學(xué)法。人們常說 “在國內(nèi)學(xué)三年英語，不如到國外學(xué)三個月 ”。 在小學(xué)英語教學(xué)過程中，真實情景的創(chuàng)設(shè)，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí) 興趣，而且可以讓學(xué)生更加容易理解記憶英語知識，從而觸景生情， 融情入境，激發(fā)參與學(xué)習(xí)

10、活動和表達(dá)（ jy135 幼兒教育 ）自己思想 的愿望。本文擬將結(jié)合本人在學(xué)習(xí)與教學(xué)中情境教學(xué)的實施與應(yīng)用 方面進行探討。二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的實施與應(yīng)用：（一） warm-up 環(huán)節(jié) 小學(xué)英語教學(xué)中的熱身環(huán)節(jié)的教學(xué)可謂是 “革命打響的第一炮 ”。該 環(huán)節(jié)不僅要復(fù)習(xí)新知學(xué)習(xí)所需的已學(xué)知識，而且要充分調(diào)動學(xué)生展 開學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)新的求知欲。故該環(huán)節(jié)的情景創(chuàng)設(shè)務(wù)必要形象 直觀、生動有趣。外出學(xué)習(xí)時，曾聽過一位老師在執(zhí)教外研社四年 級英語下冊（ 2013 版） module4 unit1 will you take your ball？一課時，熱身環(huán)節(jié)中情景教學(xué)活動做的就

11、很巧妙。首先，她通過“i doyou say ”復(fù)習(xí)已學(xué)過的動詞詞組，學(xué)生的參與熱情一下高漲起來。 緊接著在說到 “fly a kite 時”，老師一句 “can the bird fly? ” “can the cat fly? ” but today, the cats will fly.學(xué)生一陣 “驚呼 ”，滿臉疑問。這時老師開始播放活動 1 的錄音，錄音中生動有趣的鳥叫聲，貓叫聲，引得 學(xué)生笑開懷。這時，學(xué)生肯定期待更有趣的情景學(xué)習(xí)，老師借此機 會導(dǎo)入了新知文本的學(xué)習(xí)。 “第一炮 ”打響了， “革命”成功是必然的 了。（二） presentation 環(huán)節(jié) 新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，是一堂課最為重

12、要的部分之一。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生 不僅要學(xué)習(xí)詞匯，還要如破新的句式的學(xué)習(xí)。托爾斯泰說過： “成功 的教學(xué)所需要不是強制而是激發(fā)學(xué)生興趣 ”。對于一門新的語言的學(xué) 習(xí)，低年級的孩子們不僅充滿了好奇，而且也會有些許陌生與畏懼。 若我們能將原本枯燥陌生的字母文字轉(zhuǎn)化成他們熟知而感興趣的事 物，創(chuàng)設(shè)有趣的情景，他們一定會樂于新知的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。如在教 授新標(biāo)準(zhǔn)英語 book 2 module 2 unit 2 that man is short. 這節(jié) 課的 “fat, thin, big, small, tall, short 幾對形”容詞時，我創(chuàng)設(shè)這節(jié)課 我們上一堂 “形體表演 ”課。于是本人在用點讀

13、筆讓同學(xué)們感知發(fā)音 并跟讀的同時，我借用自己的身體與表情極為夸張的展示這些詞所 代表的的事物特征。同學(xué)們一邊跟讀練習(xí)著純正的英文發(fā)音，一邊 興趣十足地觀看且有意模仿老師夸張而 “搞笑 ”身姿，不知不覺中通 過多種感官完成了新詞學(xué)習(xí)。在練習(xí)環(huán)節(jié)，我們班的學(xué)習(xí)程度很差 點的狀狀同學(xué)忘記如何形容 “高”的事物時，我夸張 “費力 ”地翹起腳尖，高高舉了一下自己的手。 “tall! 一”個響亮的回答贏得了全班同學(xué) 的掌聲。三） practice 環(huán)節(jié) 鞏固操練環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生進一步消化新知，內(nèi)化新知以求后面的 能有效展開拓展練習(xí)。創(chuàng)設(shè)真實的情景更有助于文本知識的鞏固與 內(nèi)化。如課文是對話形式的文本時，可

14、以采用帶頭飾分角色扮演， 讓學(xué)生真正融入文本情景展開對話練習(xí)。還可以提煉課文重點語句， 創(chuàng)設(shè)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識展開進一步的反向提升練習(xí)。如郭老師在講 授 “my friends ”一課時，在文本學(xué)習(xí)如何描述朋友的特征后，創(chuàng)設(shè) 真實情景開展通過描述猜猜班級內(nèi)某個同學(xué)的 “guess who is this? 鞏固訓(xùn)練。學(xué)生都能以很高的熱情參與到活動中，都在猜想老師描 述的那個同學(xué)到底是誰呢？（四） production 環(huán)節(jié) 生成拓展環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在掌握新知的基礎(chǔ)上，進一步拓展運用所學(xué)， 開展更高層次的靈活運用知識的實踐過程。創(chuàng)設(shè)真實的情景，不僅 可以消除學(xué)生運用知識時的顧慮，而且有助于知識由理論到

15、實踐的 靈活轉(zhuǎn)化。曾聽過徐老師在執(zhí)教 “how i made the kite? ”一課時，首 先通過幻燈片展示中國傳統(tǒng)紙文化，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考 自己可以運用 “scissors ， paper ，string ”等工具可以制作哪些作品。 然后展示自己制作臉譜的過程，引發(fā)學(xué)生自我動手的思路，然后讓 學(xué)生自由完成 6 個紙袋中的學(xué)習(xí)任務(wù)。整個拓展環(huán)節(jié)在 “紙文化 ”的 氛圍中展開，學(xué)生們個個積極參與，剪紙，粘貼，涂色 各個環(huán) 節(jié)，學(xué)生們都在認(rèn)真仔細(xì)，相互合作、積極努力的完成?；脽羝?兩條溫馨提示更是道出了老師對學(xué)生 “愛 ”的呵護。最后老師借活動 升華情感教育，提示學(xué)生注意了解、尊重

16、和發(fā)揚祖國的傳統(tǒng)文化。 試想如果沒有前面真實的中國紙文化作品展示，孩子們的動手參與 何以開展得如此這般流暢高效呢。（五） summary homework 環(huán)節(jié)總結(jié)與作業(yè)環(huán)節(jié)是一節(jié)課收尾部分，該環(huán)節(jié)不僅要注重整個課堂知 識的回顧，而且要提示本節(jié)課知識運用的功能性。作業(yè)是學(xué)習(xí)活動 的延伸，但由于該項活動要學(xué)生在家完成。學(xué)習(xí)自主性顯得尤為重 要。如何讓學(xué)生自覺地獨立完成作業(yè)呢？這就要求作業(yè)要有趣味性的同時，要結(jié)合 “家”特殊學(xué)習(xí)環(huán)境展開設(shè)計。如夏老師在執(zhí)教 “she had eggs and sausages.”一課時，鑒于本節(jié)課主要是西方食物的了解與學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)中午大部分學(xué)生是在校就餐的實際情形

17、，夏老師布置了讓學(xué)生為班級制定一份健康食譜的作業(yè)。這不僅能幫助學(xué) 生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)過程中涉及到的食物，而且激發(fā)學(xué)生為班級為自 己動腦、動手制定健康食譜的興致。真實的學(xué)習(xí)情景，大多時候不 難創(chuàng)設(shè)。英語教材的編制基本是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際主題展開的， 故很多時候，只要老師在準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求與教材設(shè)計的基礎(chǔ)上， 稍加用心，聯(lián)系學(xué)生生活實際，真實的情景將很自然地得意有效創(chuàng) 設(shè)。創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情景不僅僅局限于課堂教學(xué)。有時候老師們也可以 創(chuàng)設(shè)更廣闊的情境空間。就像一位老師的這樣的建議： “對于跟我們 現(xiàn)實生活很貼切的教材內(nèi)容 ,教師有時可大膽改變教學(xué)方法 , 把學(xué)生帶 到教室外面 ,讓他們到實際生活中去

18、感受 ,體會真實的情境。 ” 但是運用好情境開展教學(xué)，也不是無章可循。老師們也要注意堅持 以下的原則： “由淺入深，由易到難，先短后長，先機械后靈活；從 直觀到抽象，單項到綜合， 循序漸進，較少難度，使學(xué)生敢于開口， 樂于開口。 ”另外，情境教學(xué)應(yīng)做緊密聯(lián)系學(xué)生實際的學(xué)習(xí)與生活環(huán) 境與形式，有助于學(xué)生更自然地投入到新的知識與技能的學(xué)習(xí)與運 用的過程中。綜上所述，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，巧設(shè)真實情景，讓學(xué)生在近似 “國外”與自己真實的生活環(huán)境中展開快樂自然的新知學(xué)習(xí)、操練與 應(yīng)用，從而在高效的課堂中取得更多知識與快樂。上一篇： 下一篇： 相關(guān)推薦 還沒有評論，沙發(fā)等你來搶社交 帳號登錄 :發(fā)布熱門

19、推薦 最近更新 粵 icp 備 15073700 號-3 copyright ? 2008-2017【篇三：小學(xué)英語教學(xué)情境教學(xué)例子】淺談情境教學(xué)在小學(xué)英語中的運用意義及案例分析 情境教學(xué)是指在訓(xùn)練需要，創(chuàng)設(shè)以模 情境中的不同角色， 方法。在教學(xué)領(lǐng)域課堂教學(xué)條件下， 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際操做和 擬真實情況為主要特征的人為情境，讓學(xué)生扮演 從事指定的活動以達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)里，這一方法的使用極其廣泛。 英語作為一門外語，不像學(xué)習(xí)中文，在課堂教學(xué)和日常生活對話中，我們都使用它。而英語卻沒有真實的語言環(huán)境讓我們?nèi)ブv，去運用，因此沒有語言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)英語比較困難。德國一位學(xué)者有 過 一個精辟

20、的比喻：將 15 克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下15 克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時， 15 克鹽 全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯 中，才能 被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。 可見情境在教學(xué)上的適當(dāng)運用，對于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)是有很大的 幫 助的。下面我將談?wù)勄榫辰虒W(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用及其意義： 一、在情境中導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與精神。 蘇霍姆林斯基說： “如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智 力振 奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷 漠 的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。 ”導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)

21、在英 語 教學(xué)中是非常重要的。成功的導(dǎo)入能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，提高課堂學(xué)習(xí)效率。正確地使用情境 導(dǎo) 入可以達(dá)到這一效果。教學(xué)案例 1： pep book sciencemuseum? thirdperiod) 1、情境引入： 1) now school.after school, postoffice. don tknow howcanyou tell me? ok.where postoffice? s1: howcan postoffice?s2: you can go huanghesupermarket. farfrom here? s3: howca

22、n s4:you can go bus.get off left.school post office supermarket thankyou! 2 、 mike wants somewhereafter school, what hegoi ng do?let s watch vcd, ( 通過觀看 vcd 讓學(xué)生了解本課 的 基本內(nèi)容 ) 分析與思考： 該情境設(shè)計能結(jié)合生活實際，直接進入 主題。以學(xué)校及周邊大家 熟悉的 supermarket 和 post office 位置 關(guān)系作圖，學(xué)生非常熟悉它 們的位置關(guān)系，也熟悉如何能到達(dá)這些 地方。這給學(xué)生提供了一個良 好的語境，學(xué)生能去講，

23、也愿意去講。 俗話說：良好的開端是成功的 一半 ,在英語課堂導(dǎo)入時不妨使用恰當(dāng) 的情境進行導(dǎo)入。 二、在情境中復(fù)習(xí)，可以有效幫助學(xué)生溫習(xí)舊知，增強學(xué)生學(xué)習(xí)新 TOC o 1-5 h z 知的信心。 復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)在教學(xué)中起著承上啟下的作用。復(fù)習(xí)充分了，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。三、在情境中操練，可以讓學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)重點，開掘?qū)W習(xí)潛能，獲取成功體驗。 操練是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。要鞏固所學(xué)的知識就必須進行針對性的操練。操練要圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，常用的操練形式有機械 的問答，替換練習(xí)，同桌互問等等。假如在操練中加入一定的情境， 或在情境中制造一些信息差，這樣便能增加操練的趣味性。教學(xué)案例 3 pep boo

24、k 6unit6 fieldtrip read write3、practice 1 教師發(fā)給每人一張小紙條。yo udid goodjob, lets play game.everyone writessentenceabout your classmate. pickingup leaves. you have you reright, you can get star. （如果答對了，被問的同學(xué)要在該學(xué) 生的紙條上畫一個， 最后看誰得的多） 請同學(xué)在紙上寫出一句關(guān)于 本班同學(xué)的現(xiàn)在進行時的句子， experiment. （不要讓別的同學(xué)看到） 請同學(xué)用 （is he 句型，向其他同學(xué)提問，猜出他寫的句子分析與思考 該執(zhí)教教師用以上方法操練句型 is he she? ？針對性較強。 通過讓每個同學(xué)自己寫一個句子，不讓別人知道，然后用本課重點 句 型去詢問別人寫的人在干什么，如果猜對了就可以加一顆星，看 誰猜 得多。學(xué)生參與的積極性很高，通過學(xué)生自己的思考，大膽詢 問，在 相互對話的過程中很好的操練了重點句型，操練效果不錯， 達(dá)到了操 練的目的。四、在情境中拓展，可以進一步提高學(xué)生的語言運用能力和創(chuàng)新能力。 在拓展這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該著力于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，在設(shè)計活動時要注重活動的效果。在情境中拓展，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境， 結(jié)合所學(xué)知識，大膽創(chuàng)新，這樣有利于學(xué)生綜