農(nóng)村初中生英語寫作能力低下的問題與對策研究

1、PAGE PAGE - 5 -農(nóng)村初中生英語寫作能力低下的問題與對策研究陳劍云寫作是一種綜合性很強的語言應(yīng)用能力，新課標和中考對我國中學(xué)生英語寫作的能力要求越來越高。隨著中國國際地位的不斷提高，也需要學(xué)生具備運用英語參與國際交流與合作的能力，學(xué)習(xí)和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求之一。寫作不僅是重要的交流方式，也是中學(xué)生必須掌握的技能。但當(dāng)前我國初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，缺乏專門的英語寫作課、寫作教學(xué)未形成系統(tǒng)的有效教學(xué)策略，學(xué)生寫作積極性不高、寫作能力差、甚至普遍存在寫作畏難情緒，寫作成績普遍較低。而我校在此問題上尤為突出。本文嘗試在總結(jié)本校英語寫作教與學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合教

2、學(xué)實踐，探究在“以讀促寫”教學(xué)模式下的具體教學(xué)策略。一、寫作教與學(xué)研究的背景我校屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，寫作教學(xué)問題更加突出，具體表現(xiàn)在：學(xué)生害怕寫作，缺乏寫作的興趣和自信，同時詞匯量積累不夠，拼寫、語法錯誤百出，句型單調(diào)，存在漢語式英語;語篇不銜接，缺乏連貫性;教師對寫作教學(xué)不夠重視，缺乏寫作教學(xué)有效策略的理論指導(dǎo)，將閱讀和寫作教學(xué)割裂開來，對學(xué)生的寫作指導(dǎo)大多僅限于范文背誦和批改作文，沒有形成系統(tǒng)的寫作教學(xué)體系。學(xué)生英語寫作能力普遍低下，嚴重影響了我校英語科的平均水平，不利于培養(yǎng)我校學(xué)生運用英語交流的能力和中考英語水平的發(fā)揮，最終減少了我校學(xué)生升學(xué)的機會。基于上述的問題，筆者嘗試從教師的“教”和學(xué)生

3、的“學(xué)”兩方面，探究我校學(xué)生英語寫作能力低下的問題，并通過大量的文獻學(xué)習(xí)和實踐總結(jié)，探索出切合我校實際的英語寫作教學(xué)策略。二、寫作教與學(xué)存在的問題目前我校采用的是譯林版的英語教材，本套教材以話題為主線，將每個單元分為Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills以及Task六個部分。寫作任務(wù)置于每個單元的末尾，從單元編排看，這為話題寫作作了充分的語言輸入鋪墊，但是并不意味著學(xué)生能夠順利地完成寫作。在教學(xué)準備工作中，很多教師缺乏單元話題的整體意識，將每個課時割裂開來，不能很好地緊扣單元寫作任務(wù)，逐步提高學(xué)生用英

4、語組詞成句、連句成段、連段成文的能力，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進行整個單元的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致輸出（寫作）的困難。其次，在單元教學(xué)中忽視語料中英語文體和語篇分析的學(xué)習(xí)，進而影響了學(xué)生的寫作輸出技能;在Task部分的寫作教學(xué)中，絕大多數(shù)教師僅僅限于對范文進行簡單的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)分析，過分重視詞匯的背誦、范文語法知識的講解和訓(xùn)練，認為學(xué)生的基礎(chǔ)上去了，寫作能力自然就會提高;最后，要求學(xué)生對范文的例句以及結(jié)構(gòu)進行模仿，背誦范文，并寫出一篇類似的作文。通過這樣的教學(xué)方式寫出的作文往往缺乏自己的思想與情感的表達，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作動機，更談不上寫作興趣;在考試過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生甚至無法將老師要求模仿的句子運用到寫作中

5、，更不用提寫出自己的觀點和建議了。最后，寫作評價方式單一。大多數(shù)時候，都是老師布置寫作任務(wù)，然后上交到老師處批改;批改結(jié)束發(fā)下來后，大多數(shù)學(xué)生更多關(guān)注作文的得分，而很少關(guān)注老師的點評，更不會根據(jù)老師的評價進行認真重新修改再次交給老師審閱。這就導(dǎo)致雖然老師耗費大量的精力批改，但卻沒有達到預(yù)期的效果。學(xué)生方面，我校位于經(jīng)濟發(fā)展較落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，屬于寄宿制初級中學(xué)，大多數(shù)學(xué)生屬于留守學(xué)生，從小處于散養(yǎng)狀態(tài)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識較薄弱，學(xué)習(xí)中缺乏必要的的自信心，在學(xué)習(xí)中遇到困難時不能迎難而上，缺乏克服困難的勇氣和迎難而上、持之以恒的毅力;從小學(xué)過渡到初中，學(xué)科的增多、知

6、識難度的加大，這都讓意志稍微薄弱的學(xué)生打退堂鼓。這是我校學(xué)生英語平均水平較低的重要原因。其次，受教師傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的影響，學(xué)生在英語閱讀過程中，往往把文章中的短語、句型結(jié)構(gòu)當(dāng)作重點來學(xué)習(xí)，而很少會想到根據(jù)閱讀中的行文思路及框架去模仿性的去寫作，創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，寫作策略單一，逐漸喪失了開拓精神和創(chuàng)新意識，掌握的僅僅是大量彼此毫無聯(lián)系的、孤立的語言形式。因此，在真正的寫作過程中，要運用所學(xué)知識進行輸出時，學(xué)生又往往無法對所學(xué)知識進行有效的提取和聯(lián)想。即便是一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，由于在平時閱讀中寫作鍛煉少，寫作時能聯(lián)想到應(yīng)該怎樣行文構(gòu)思，但又落實不到筆頭和卷面上。這樣一來，學(xué)生就自然形成了畏懼寫作的

7、心理。三、寫作教與學(xué)問題解決的對策針對以上存在的英語寫作教與學(xué)的問題，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)研讀相關(guān)文獻后，發(fā)現(xiàn)“以讀促寫”教學(xué)模式很適合農(nóng)村初中英語的寫作教學(xué)，具有較強的針對性和實用價值。為了更好地運用這一寫作教學(xué)模式，筆者進一步深入研讀相關(guān)文獻，并在教學(xué)實踐中不斷摸索驗證，研究總結(jié)出了以下具體對策：教師在教學(xué)活動中，首先，認真研讀教材，充分挖掘教材素材，提煉教材，結(jié)合教材的整體單元教學(xué)特點，在每一個課時教學(xué)中，圍繞單元寫作話題進行充分的語言輸入（不僅限于閱讀部分的充分輸入，也包括第一課時的話題輸入、第四課時的語法機制輸入、第五課時的聽力輸入），從字、詞、句、篇進行充分的的輸入，為學(xué)生的寫作輸出做好

8、充分的準備。其次，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識。在引導(dǎo)學(xué)生進行寫前的語言輸入過程中，要引導(dǎo)學(xué)生形成詞不離句、句不離篇的意識。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生本身英語基礎(chǔ)薄弱，運用語言的能力不高。那么，為了保證有限的語言輸入的有效性，在日常的教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注孤立的詞匯是如何運用到句子中的，又是如何將每一個孤立的句子通過連接詞連成段、段又是如何構(gòu)成有主題意義的篇章的。再次，要給學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供充分的時間保證。學(xué)生的寫作能力不是靠背誦范文或回家把寫作當(dāng)做家庭作業(yè)就能提高的;把寫作放在課后，是教師對寫作的忽視和不負責(zé)任的體現(xiàn)。大部分學(xué)生在課后寫作，往往以抄襲為主。教師批改作文，一個班就三四個版本，原創(chuàng)作文少，根本不

9、利于學(xué)生寫作能力的提高。義務(wù)教育階段，沒有專門的英語寫作訓(xùn)練課，但英語教師有必要為學(xué)生的寫作訓(xùn)練擠出一定的時間。例如，可以利用自修時間，讓學(xué)生當(dāng)堂完成一篇習(xí)作，并組織學(xué)生之間進行互評互改，老師找出典型，進行面批面改。這不僅能激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，也極大提高了寫作的效率和質(zhì)量。最后，在讀寫結(jié)合的寫作課上，教師可遵循以下教學(xué)步驟：1. 寫前熱身。首先引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀部分的文章結(jié)構(gòu)，為寫作提供模板;2. 指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，打開寫作思路，總結(jié)單元話題寫作相關(guān)詞匯、句型;3. 學(xué)生開始寫作，打好草稿;4. 學(xué)生以小組為單位，互評互改;5. 教師隨堂指導(dǎo)，找出典型，面批面改;6. 展示優(yōu)秀作品，供學(xué)生學(xué)習(xí)。對于學(xué)生而言，首先要有克服學(xué)習(xí)困難的勇氣和培養(yǎng)持之以恒的毅力。英語語言的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能學(xué)好的，而是靠十年如一日的堅持和堅定不移的信念才能學(xué)好的。作為學(xué)生，一定要堅信，在老師的指導(dǎo)下，在自身的努力下，一定能攻克語言學(xué)習(xí)的難關(guān)，逐漸提高英語寫作的成績，最終提高寫作的能力。其次，在平時的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的讀寫結(jié)合的習(xí)慣。在每一次的英語輸入的過程中，多思考，多總結(jié)。正如著名語文教育家葉圣陶先生曾說：“由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。閱讀是內(nèi)化，寫作是外化;閱讀是積累，寫作是運用;閱讀是延伸，寫作是提高;閱讀與寫作永遠是相輔相成，相互促進，就如一對比翼鳥，如影隨形