山東濟(jì)南歷城區(qū)教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》測(cè)驗(yàn)考試與答案解析

1、第 頁 山東濟(jì)南歷城區(qū)教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力測(cè)驗(yàn)考試與答案解析一、單選題1注意的兩種最基本的特性是（）A、指向性與選擇性 B、指向性與集中性 C、指向性與分散性 D、集中性與緊張性 答案：B解析：注意是和意識(shí)密切相關(guān)的，但是不同于意識(shí)。它是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。因此，注意有兩個(gè)特點(diǎn)：指向性與集中性。 2活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的（）。A.關(guān)鍵B.基礎(chǔ)C.內(nèi)容D.途徑 答案：B解析：學(xué)生的思想品德是在社會(huì)交往活動(dòng)q-形成的，活動(dòng)和交往是品德形成的基礎(chǔ)。 3“一切以自我為中心”的思維特征出現(xiàn)在（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.具體運(yùn)算階段C.前運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段 答

2、案：C解析：前運(yùn)算階段思維的主要特征是：認(rèn)為外界的事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維具有不可逆性。 4吃不著葡萄就說葡萄酸，這種心理防御方式被稱為( )。 A.否認(rèn)B.文飾C.轉(zhuǎn)移D.壓抑答案：B解析：文飾又稱合理化，是個(gè)體無意識(shí)地用似乎合理的解釋來為自己難以接受的情感、行為和動(dòng)機(jī)辯護(hù)。常見的有酸葡萄心理和甜檸檬心理。 5“在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展?！边@句話的意思是說（）。 A.學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體B.教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體C.要充分發(fā)揮教師在

3、教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用D.教師在教育活動(dòng)中不能起到主導(dǎo)作用答案：C解析：教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。 6數(shù)學(xué)老師教學(xué)生記憶圓周率時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把314159記成“山間一寺一壺酒”。這種方法屬于( )。 A.復(fù)述策略B.組織策略C.精細(xì)加工策略D.自由聯(lián)想策略答案：C解析：題干運(yùn)用的是諧音聯(lián)想法，屬于精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)。 7學(xué)習(xí)時(shí)間表的建立屬于學(xué)習(xí)策略中的（）。 A.元認(rèn)知策略B.資源管理策略C.認(rèn)知策略D.精細(xì)加工策略答案：B解析：學(xué)習(xí)時(shí)間管理是資源管理策略的一項(xiàng)重要內(nèi)容。建立學(xué)習(xí)時(shí)間表，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 8教師提出課題和一定的

4、材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動(dòng)，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。這是（）教學(xué)方法的做法。 A.發(fā)現(xiàn)法B.探究研討法C.暗示教學(xué)法D.范例教學(xué)法答案：A解析：發(fā)現(xiàn)法又稱探索法、研究法、現(xiàn)代啟發(fā)式或問題教學(xué)法。指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只是給他一些事實(shí)(例)和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。 9下列不屬于我國普通教育學(xué)校教學(xué)任務(wù)的是（）。 A.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能B.發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能C.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)D.學(xué)生在課外獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力的提高答案：D解析：普通教育學(xué)

5、校教學(xué)任務(wù)并不包括學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)。 10人力資本理論說明了（）。 A.教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育的制約作用C.政治對(duì)教育的制約作用D.教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用答案：A解析：人力資本理論是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨創(chuàng)立的，其核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識(shí)、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分，說明了教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。 11中學(xué)生小孫近期心理很矛盾，覺得未來的自己應(yīng)該是一名科學(xué)家，但又覺得能力有限，遙不可及。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，當(dāng)前他的主要發(fā)展任務(wù)是（）。 A.獲得勤奮感B.克服內(nèi)疚感C.

6、避免孤獨(dú)感D.建立同一性答案：D解析：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學(xué)階段的任務(wù)建立同一性，防止角色混亂。小孫對(duì)于未來到底要做什么人的這種矛盾心理體現(xiàn)了他在這個(gè)階段思考自我同一性的問題。 12提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（） A.夸美紐斯B.特爾巴特C.贊可夫D.布魯納答案：A解析：夸美紐斯，泛智教育思想是由捷克教育家夸美紐斯在17世紀(jì)提出的。夸美紐斯的泛智思想包含兩個(gè)基本方面 :一是 “ 泛智論” ,二是 “ 教育適應(yīng)自然”的教育自然觀 13小明平時(shí)易受暗示，屈從權(quán)威，喜歡按照他人的意見辦事，不善于應(yīng)付緊急情況，他的這種性格類型屬于（）。A、場(chǎng)獨(dú)

7、立型B、場(chǎng)依存型C、情感型D、外傾型 答案：B解析：場(chǎng)依存型學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)。 14對(duì)班級(jí)授課制認(rèn)識(shí)不正確的是（）。A.班級(jí)授課制可以經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才B.班級(jí)授課制有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.班級(jí)授課制可以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要D.班級(jí)授課制有利于學(xué)生多方面的發(fā)展 答案：C解析：班級(jí)授課制中，無論用什么教學(xué)方法，都難以適應(yīng)所有學(xué)生，而總是只能適應(yīng)部分學(xué)生。 15文化制約著教育的內(nèi)容、（）以及人的教育觀念。A、模式B、規(guī)模C、速度D、規(guī)格 答案：A解析：文化對(duì)教育的制約作用體現(xiàn)在文化制約著教育的內(nèi)容、人的教育觀念和教育模式。 16當(dāng)學(xué)生改正了做事不認(rèn)真的行為后，教

8、師就撤銷了不讓其參加課外活動(dòng)的決定。這種教育措施屬于( )。A.正強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.負(fù)強(qiáng)化D.自我強(qiáng)化 答案：C解析：負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。正強(qiáng)化是給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。替代性強(qiáng)化指學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為所帶來的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化。自我強(qiáng)化指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。教師撤銷了不讓其參加課外活動(dòng)的決定，讓學(xué)生以后做事認(rèn)真，屬于負(fù)強(qiáng)化。 17教育目的所要回答的根本問題是（ ）A.教育為誰服務(wù) B.教育怎樣培養(yǎng)人 C.要把教育引向何方 D.教育要培養(yǎng)怎樣的人 答案：D解析：D。教育目的規(guī)定了把受教育者

9、培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的總的要求。 18小燕近期非?？鄲?，一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂，焦躁不安，對(duì)老師有抵觸情緒，成績(jī)也明顯下降，小燕存在的心理問題是（）。A 、 焦慮癥B 、 神經(jīng)衰弱癥C 、 強(qiáng)迫癥D 、 抑郁癥 答案：A解析：解析： 焦慮是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥，處于一種緊張不安、提心吊膽、恐懼、害怕、憂慮的內(nèi)心體驗(yàn)中。 19學(xué)生對(duì)背誦枯燥乏味的英文單詞沒興趣，但對(duì)學(xué)好外語后可以幫助考研或涉獵更多的外文資料感興趣。這種間接興趣會(huì)引起和維持其學(xué)習(xí)外語的（） A.無意注意B.不隨意注意C.有意注意D.有意后注意 答案：C解析：有意注意也稱隨意

10、注意，是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。有意注意是一種積極主動(dòng)、服從于當(dāng)前活動(dòng)任務(wù)需要的注意，屬于注意的高級(jí)形式。在一些內(nèi)容相對(duì)枯燥、難度較大的科目學(xué)習(xí)中，使學(xué)生了解知識(shí)掌握后的功用和社會(huì)價(jià)值，引起他們對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的間接興趣，可以使他們進(jìn)入有意注意的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 20在高年級(jí)運(yùn)用得比較多的教學(xué)方法是（） A.講授法B.討論法C.發(fā)現(xiàn)法D.讀書指導(dǎo)法 答案：B解析：運(yùn)用討論法需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)、一定的理解能力和獨(dú)立思考能力，因此，討論法在高年級(jí)運(yùn)用得比較多。 21北京師范大學(xué)的校訓(xùn)是：學(xué)為人師、行為世范。這體現(xiàn)了教師的勞動(dòng)具有( )特點(diǎn)。A.創(chuàng)造性B.長期性C.

11、復(fù)雜性D.示范性 答案：D解析：學(xué)為人師、行為世范體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)。 22奧蘇伯爾根據(jù)( )，把學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。A.學(xué)習(xí)結(jié)果B.學(xué)習(xí)的意識(shí)水平C.學(xué)習(xí)方式D.學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系 答案：D23有的學(xué)生在文學(xué)、藝術(shù)方面有才能，有的學(xué)生在科學(xué)技術(shù)方面有才能，有的則在體育運(yùn)動(dòng)、組織工作方面顯示才能，說明了人的身心發(fā)展具有( )。A.互補(bǔ)性B.可變性C.個(gè)別差異性D.不平衡性 答案：C解析：每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性。 24認(rèn)為遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾，這種理論是（）。A.干擾說B.同化說C.動(dòng)機(jī)說D.痕跡衰退說 答案：A

12、解析：干擾說認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾。 25心理健康教育的總目標(biāo)為( )A.提高學(xué)生的心理素質(zhì)B.發(fā)展學(xué)生的能力C.提高學(xué)生的成績(jī)D.克服學(xué)生的厭學(xué)情緒 答案：A解析：心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。 26認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)形成過程的理論流派是（ ）。A.行為主義 B.認(rèn)知主義C.折衷主義 D.人本主義 答案：A解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“行為主義學(xué)習(xí)理論”?！久麕熢斀狻啃袨橹髁x學(xué)習(xí)理論又稱剌激反應(yīng)理論，是當(dāng)今學(xué)習(xí)理論的主要流派之一。該理論認(rèn)為，人類的思維是與外

13、界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即形成“刺激反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)。 27教師通過記錄課外活動(dòng)中學(xué)生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關(guān)系，這種研究方法是（）。A.個(gè)案法 B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法 D.觀察法 答案：D解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“教育研究的基本方法”，這部分知識(shí)需要考生了解。【名師詳解】“個(gè)案法”是針對(duì)某一個(gè)體的研究方法，顯然從題干中無法得出教師是針對(duì)某一學(xué)生的行為而進(jìn)行的研究；“實(shí)驗(yàn)法”需通過嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，題干中也無法體現(xiàn)出來；“調(diào)查法”主要包括談話法、問卷法和作品分析法，題干中所體現(xiàn)的方法不屬于任何一種調(diào)查法；“觀察法”是在自然條件下有目的、有計(jì)劃地通過被試者的外部表現(xiàn)(如言語、表情

14、、行為等)去了解其心理的方法。題干所述教師正是通過自然條件下學(xué)生的攻擊行為進(jìn)行研究的，符合“觀察法”的定義，故本題選D。 28第一個(gè)系統(tǒng)地研究?jī)和赖屡袛喟l(fā)展的心理學(xué)家是()。A.皮亞杰B.柯爾伯格C.加涅D.夸美紐斯 答案：A解析：皮亞杰早在20世紀(jì)30年代就對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了研究。柯爾伯格系統(tǒng)地?cái)U(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，提出道德發(fā)展階段論。 29曉穎以為做事應(yīng)該盡善盡美，絕不允許任何差錯(cuò)，因而平時(shí)稍有失誤就極度焦慮。張老師通過改變認(rèn)知偏差來幫助她克服這種焦慮。這種心理疏導(dǎo)屬于( )。A、強(qiáng)化法 B、系統(tǒng)脫敏法C、消退法 D、合理情緒治療法 答案：D解析：合理情緒治療法也稱“理性情緒療法

15、”，是幫助求助者解決因不合理信念產(chǎn)生的情緒困擾的一種心理治療方法。該療法是由美國心理學(xué)家艾里斯于20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的，適用于各種神經(jīng)癥和某些行為障礙的病人。艾里斯認(rèn)為人的情緒是由本身的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒?！皶苑f以為做事應(yīng)該盡善盡美，絕不允許任何差錯(cuò)”屬于不合理的觀念，張老師通過改變曉穎的這種非理性觀念來幫助她克服焦慮，正是采用了合理情緒治療法。 二、問答題30學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越好。 解析：錯(cuò)。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率是倒U

16、曲線的關(guān)系。每種難度的任務(wù)都有一個(gè)最佳動(dòng)機(jī)水平，動(dòng)機(jī)水平過高或過低都不利于學(xué)習(xí)效率的提高。美國心理學(xué)家耶克斯多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān):任務(wù)較容易，最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律(簡(jiǎn)稱倒U曲線)。命題分析本題的考點(diǎn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，即耶克斯一多德森定律。一般以選擇、辨析、材料分析的方式出題。31一定條件下，制約教育性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會(huì)因素是政治經(jīng)濟(jì)制度。 解析：正確。政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育有制約作用：(1)政治

17、經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；(2)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利；(3)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的；(4)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育內(nèi)容。政治經(jīng)濟(jì)制度通過上面四個(gè)方面作用，直接決定了教育性質(zhì)和發(fā)展方向。 32教學(xué)的首要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 解析：錯(cuò)誤。教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過程之中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的。 除此之外，教學(xué)的基本任務(wù)還有： (1)使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)； (2)發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 (3)發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生的身心健康水平； (4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力。 三、簡(jiǎn)答題33在教育目的問題上，我國孟子持社會(huì)本位論的觀點(diǎn)。 解析：說法錯(cuò)誤。孟子是個(gè)體本位論的代表人物之一。社