學習中學困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究

1、學習中學困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究課題結(jié)題報告小學語文學習中學困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究是由我校教導處和陳亞莉老師共同負責的2014年度咸陽市教育科學規(guī)劃課題。該課題于2014年2月舉行開題儀式，前期課題組成員調(diào)查摸底、搜集資料，課題組制訂具體的實施方案；后期根據(jù)課題實施方案展開具體的研究，做好資料的收集、整理、匯總，研究歸因并及時總結(jié)成果。在上級部門的指導下，在全體教師的共同努力下，課題實驗進展順利，于2016年10月順利通過中期評估。目前，實施方案中所制定的研究目標和任務，業(yè)已完成，申請結(jié)題。現(xiàn)將課題研究的情況報告如下：一、課題的提出1研究的背景目前人類正進入知識經(jīng)濟的時代，要求整體提高全民族的科

2、學文化水平，不斷提高國民的整體素質(zhì)。小學語文教學必須把“堅持面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展”作為指導思想，研究語文學困生的學習問題與時代發(fā)展的要求是一致的。當前小學語文教學改革的成就頗豐，對提高語文教學質(zhì)量起到積極作用，但是涉及語文學困生學習的研究很少。目前尚缺乏對語文學困生問題的系統(tǒng)理論闡述，只有零星的關于語文學困生的學習研究。研究語文學困生的學習問題與當前語文教學改革的現(xiàn)狀是吻合的。我校雖是一所鄉(xiāng)村學校，但學生來源復雜，留守學生多，現(xiàn)有112名學生，部分學生家長文化水平偏低，缺乏對孩子有效的教育和輔導。學生的認識水平和知識水平的基礎不同，兩級分化現(xiàn)象比較嚴重，若教師不對癥下藥，不注意研究

3、語文學困生的成因及其轉(zhuǎn)化方法，勢必造成學生間差距越來越大，整個班級的語文學困生一定會呈上升趨勢。語文學困生的大量存在，成為制約學校教教學質(zhì)量提高的瓶頸。2研究的意義對于教師而言，學困生的研究是一個永恒的課題，是一個困撓萬千教師的問題。該課題的研究不僅可以進一步提高教師參與教科研的意識，養(yǎng)成善于運用各種研究方法及時分析問題的習慣，找到學困生成因的個性和共性，更好地因材施教；還能轉(zhuǎn)變教學理念，樹立發(fā)展性評價觀。作為一個課題對學困生進行研究，變過去僅靠觀察和印象對學困生的斷定，為依據(jù)科學的分析對學困生進行分類；變過去對學困生研究的自發(fā)性、隨意性為自覺性、系統(tǒng)性。在我們縣城學校中，類似于我校這樣的學校

4、不在少數(shù)，我校的成功研究將會為兄弟學校提供經(jīng)驗，給兄弟學校學困生的轉(zhuǎn)化樹立信心。我們的經(jīng)驗的總結(jié)與推廣既是對實施素質(zhì)教育的貢獻，也是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才、實現(xiàn)教育公平所作的最基礎的工作。3概念的界定語文學困生：在學習語文學科上存在困難的學生。具體地說：語文學困生在智力正常的情況下，在語文學習中（如識字、寫字、閱讀、寫作等等）存在一定的困難，需要額外的督促和輔導，有的甚至需要特殊的教育與幫助。成因：學困生形成的原因。轉(zhuǎn)化策略：通過一定的方式方法，促使學困生的語文學習向更好的方向發(fā)展，知識和技能進一步提高，情感意志得到培養(yǎng)。學困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究：課題組通過對學困生進行深入細致地調(diào)查，進行數(shù)

5、據(jù)分析，運用科學方法研究、探討學困生的類型與成因，尋求科學有效的教育轉(zhuǎn)化策略，切實促進學困生在原有基礎上有所提高，從而促進全體學生素質(zhì)的提高。二、課題研究的理論依據(jù)“1哲學觀點：外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！苯處熢谡n堂教學中給學困生更多的機會參與教學活動，積極調(diào)動他們的學習積極性，激發(fā)他們的學習熱情，從而提高他們的學習收益。這一點與發(fā)揮學生主體性的教學新觀念是相融與統(tǒng)一的。2心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個體周圍的

6、環(huán)境；動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，誘因是與需要相系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動語文學困生積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。3孔子的“因材施教”理論。因材施教是指教師要從學生的智力水平、個性特點、年齡特征等方面出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。三、課題研究的目標1.調(diào)查語文學困生學習的現(xiàn)狀。認真調(diào)查、分析我校目前學生現(xiàn)狀，通過深入、細致地匯總統(tǒng)計，了解學困生在我校的具體學習生活情況。2.分析語文學困生的形成原因。通過對學困生進行摸底調(diào)查、科學分析，總結(jié)出其形成學困問題的具體原因。3.研究

7、轉(zhuǎn)化語文學困生的策略。略生調(diào)適策習學生個性，在理清學困生問題的基礎上，結(jié)合我校的具體情況，研究對策，加以實踐，探索出一些轉(zhuǎn)化學困生的有效策略，力爭轉(zhuǎn)變學困生的落后面貌，解決他們的學困問題，全面提高我校的教育教學質(zhì)量，真正意義上實現(xiàn)教育均衡化發(fā)展。四、課題研究的內(nèi)容1學生語文學習現(xiàn)狀的調(diào)查研究。為了解本校學生語文學習情況，明確語文學困生的學習現(xiàn)狀，對全校師生及家長進行調(diào)查，對學生進行學業(yè)水平測試，并對調(diào)查結(jié)果和學業(yè)水平測試進行客觀分析，對語文學困生學習問題進行診斷，探索相應的策略。2語文學困生學習特點、類型、歸因研究。3語文學困生轉(zhuǎn)化策略專題研究。語文學困生教學觀念的轉(zhuǎn)變、師生關系的協(xié)調(diào)、目標分

8、層教學、主動學習、學法指導、習慣養(yǎng)成、心理健康、家庭教育等方面的策略研究。4語文學困生個案分析研究。5語文學困生教學典型課例研究。五、課題研究方法1文獻研究法。課題組成員認真學習有關教育學、心理學理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關資料，從各角度對學困生教育轉(zhuǎn)化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，把握研究發(fā)展趨勢。2調(diào)查研究法。課題組成員運用觀察、問卷、談話、家訪等科學方法，對語文學困生形成學困問題的具體原因作出科學的歸因分析，從而使后期轉(zhuǎn)化學困生的措施更有效。3行動研究法。課題組成員在教育教學實踐中不斷研究，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化語文學困生方法，以形成一套轉(zhuǎn)化學

9、困生的行之有效的策略。4個案研究法。在本次課題研究的過程中，我們通過選擇一些具有典型性、代表性的語文學困生，通過對他們進行跟蹤觀察、教育、談話、家訪等，定期進行總結(jié)分析，形成個體案例研究報告。5經(jīng)驗總結(jié)法。課題組成員在研究過程中，不斷反思、改進，進行經(jīng)驗總結(jié)。六、課題的實施過程：（一）成立課題研究小組：課題負責人：李艷徐慧負責查閱資料，論證立項，活動的組織、協(xié)調(diào)、實施，搜集、積累、保存、整理資料，定期召開研討會，總結(jié)經(jīng)驗，做好結(jié)題工作。課題組成員：賀建偉金紅麗葛敏江燕張慧鐘蘭慧趙雷許雪蓮邵華琴滕麗麗楊小芳何力郁賢松各成員根據(jù)自身教學實踐，制定個人研究計劃，積極參與課題活動，按時完成課題研究任務

10、，及時積累資料，總結(jié)經(jīng)驗，定期匯報。（二）研究時間和被試對象：時間：2009年6月2011年9月對象：參與實驗的教師所任教的班級（覆蓋一六年級）的語文學困生。（三）研究的實施過程：第一階段：醞釀準備階段（2009年6-10月）學習有關學困生的理論知識，收集整理有關文獻資料，成立課題領導小組；搜集研究資料，討論制定課題實施方案，進行課題立項申報、開題論證工作。第二階段：具體實施階段（2009年11月2011年5月）1確定對象，分析成因：我們設計了語文學困生情況摸底表（附件一）、“學困生”形成主要原因的調(diào)查問卷附件二）、語文（學困生成因調(diào)查分析表附件三）、分發(fā)到參與課題研究的老師手中，對本班學生進

11、行調(diào)查摸底并分析學困形成的原因。在調(diào)查研究的基礎上，選擇一定數(shù)量、有代表性的研究對象。2觀察實踐，研究對策：我們設計了語文學困生跟蹤觀察記（錄表附件四）、語文學困生談話記錄表（附件五）、語文學困生家長訪談記錄表（附件六）等系列表格，由課題組成員對本班中的語文學困生進行跟蹤觀察，認真求實地了解他們各方面的情況，分析處理相關數(shù)據(jù)并追蹤分析，探求共性特征，分析各類學生學習障礙，有目的有計劃的采取多種方法進行實驗，以摸索、形成、積累幫助學困生克服學習障礙的有益經(jīng)驗。3反思總結(jié)，形成成果。在實踐中不斷反思總結(jié)，積累經(jīng)驗，總結(jié)出具有普遍性、時代性、操作性的做法和由經(jīng)驗上升的理論，撰寫一批有指導意義、輻射性

12、較強的經(jīng)驗論文。第三階段：完善成果階段（2011年6-9月）在課題研究的基礎上，對實驗研究的各項資料、數(shù)據(jù)進行整理和匯總，完成課題研究結(jié)題報告。在階段性研究成果基礎上，將比較成功的個體案例、研究札記和專題論文等進行整理、匯編，形成課題結(jié)題附件材料和過程性資料。召開課題結(jié)題現(xiàn)場會，請專家進行成果鑒定、驗收。七、課題研究的主要成果：兩年來，通過本課題研究，我校教師對學困生問題認識更加清晰，各班的學困生人數(shù)比例有所下降，學困生轉(zhuǎn)化效果明顯。（一）理論成果一：語文學困生現(xiàn)狀及成因的分析。通過課題組成員對全校學生學習現(xiàn)狀進行摸底調(diào)查、科學分析，形成學困生成因調(diào)查分析報告、課題研究論文學困生寫字問題調(diào)查分

13、析與轉(zhuǎn)化策略、識字教學中學困生問題的探究等。每班的學困生大約在3-5人，且隨著年級的提高，知識的加深，學困生也日益增多，學困問題凸顯。經(jīng)分析研究，造成學生學習困難的主要因素有：1.個人因素（1）學習目的不明確，缺乏上進心。大多數(shù)學困生缺乏學習目標，學習不能持之以恒。自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀律。作業(yè)好拖拉，平時貪玩，沒有形成良好的學習習慣。（2）自卑心理嚴重，缺乏自信心。學困生考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏自信，心理上敏感、脆弱。（3）學習方法策略運用不當。學困生往往是課前不預習，課堂不知道做筆記或標注，課后不能及時復習鞏固，不愛課外閱讀，知識面

14、狹窄，造成語文學習困難。2.環(huán)境因素(1)社會的因素。社會對學生的影響有積極的，也有消極的。游戲、網(wǎng)絡的盛行給人們帶來快樂和便捷的同時，也強烈地吸引那些自控能力差的學生，使其沉迷其中，造成厭學、棄學等。(2)家庭因素。父母離異或外出打工，大部分是爺爺奶奶進行隔代教育，長期在缺少父愛、母愛的環(huán)境下成長，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知管教。有的雖父母都在家，但文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡單，致使這些孩子產(chǎn)生學習困難。（二）理論成果二：語文學困生的轉(zhuǎn)化策略。課題組成員在前期調(diào)查分析的基礎上，積極開展專題研究，不斷反思總結(jié)撰寫出一系列有價值的經(jīng)驗論文，如分層教學促進學困生發(fā)展、淺談讓小學語文學

15、困生主動學習的策略、對優(yōu)化學困生作業(yè)的思考與實踐、淺談高年級學困生語文學習習慣的培養(yǎng)、初探中高年級學困生有效預習的指導、小學語文學困生心理教育途徑的探索等，形成有較強針對性、可操作性的語文學困生轉(zhuǎn)化策略。1.聚焦課堂，因材施教，提高教學效率。（1）課前分層備課，學困生轉(zhuǎn)化才能有的放矢。教師針對本班學困生的特點進行分層備課，以保證教學質(zhì)量提高和轉(zhuǎn)化學困生同時并進。我們進行集體備課，通過典型課例，研究分層教學的方法，把教師典型的分層教學教學設計匯編成冊。（2）課中教師采用科學有效的教學策略，改進教學方法。識字教學針對學生識字狀況的差異，為提高學困生的識字能力采用以下幾種策略：A.教師創(chuàng)設輕松愉快的

16、課堂氛圍，采用新穎有趣的教學方法，使枯燥的識字過程變得生動有趣，激發(fā)學生的識字興趣，提高識字課堂的教學效率，為學困生的識字能力的提高創(chuàng)造有利的條件。B.教給學生識字的方法:從漢字的構(gòu)字特點入手，不僅讓學困生更好地掌握漢字的音、形、義三者間的內(nèi)在聯(lián)系，更能讓學困生掌握科學的識字方法，提高識字效率，培養(yǎng)自主識字能力。寫字教學首先，從上好寫字課做起。教師在明確寫字教學學段目標的基礎上，要特別重視學困生寫字，各項作業(yè)都要求書寫規(guī)范、整潔。其次，通過有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)和生動形象的教學語言以及激勵性評價，激發(fā)學困生的寫字興趣，逐步養(yǎng)成良好的寫字習慣。再次，在習字的過程中，培養(yǎng)學困生堅強的意志品格和良好

17、的行為習慣，推動學困生的成功轉(zhuǎn)化。閱讀教學在閱讀教學中，對于學困生的問題要適當降低難度，盡可能多的給予他們展示和表現(xiàn)自己的機會，增加他們課堂互動交流活動的機會，提高他們參與課堂活動的信心。鼓勵學困生多讀課外書，教師定期向?qū)W困生介紹一些適合他們閱讀且生動有趣的課外讀物，組織學生互相借閱，激發(fā)閱讀興趣，使學困生由怕讀書走向愛讀書，達到豐富積累的目的?？谡Z交際的教學口語交際的課堂上，學困生缺乏的是自信和勇氣。教師不斷地開拓口語交際的范圍，豐富口語交際的內(nèi)容，激發(fā)學困生學習的興趣，在寬松愉悅的氛圍中培養(yǎng)表達的自信，使學困生敢說、樂說。作文教學作文教學中，一是捕捉一點真實，提升寫作興趣。只有真實的事物學

18、生才能夠?qū)懙蒙鷦?、具體、有感情。關鍵在于教師要及時捕捉到這份真實，進行有效引導，抓住提升學困生作文能力的時機。二是發(fā)現(xiàn)一處亮點，鼓勵創(chuàng)作欲望。教師要善于用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待學困生的“陋作”。讓學生從我們的評語中看到自己的勞動和努力帶來的收獲，從而獲得精神上的滿足，引發(fā)更強烈的作文興趣與寫作欲望。三是提供一處平臺，展示自我的風采。對于寫得有進步的學困生作文，教師可以通過班級展示板、學校小廣播、學校網(wǎng)站、博客等進行展示，提升寫作自信心。（3）課后，教師精心設計作業(yè)，加強輔導，提高學困生學習成績。作業(yè)設計采用多樣化的形式和個性化的內(nèi)容，進行分層作業(yè)設計。為學困生提供多元化、多層次、綜合性的學習練習機會

19、，在不同形式、不同層面的自由選擇性作業(yè)中，使學困生扎實地掌握基礎知識，不斷地提高學生綜合運用語文的能力。作業(yè)評價要人性化。對于學困生哪怕是只有點滴進步，教師都要及時給予多種形式的表揚激勵，使他們感覺到只要積極投入，自己也會成為學習的“小主人”。教師在班級開辟專欄展示學困生的優(yōu)秀作業(yè)，每學期學校都對各班學習進步的學困生頒發(fā)了“學困生學習進步獎”以資鼓勵。至今為止全校有65名學困生都獲得過此項獎勵，大大激發(fā)了學困生的學習動力。班級開展一幫一、多幫一的活動，讓學優(yōu)生幫助學困生盡快趕上來。教師利用課外時間，針對學困生的不同情況，開展有針對性的補缺補差，幫助學困生分析原因，找出方法，爭取進步。2.抓住教

20、育契機，培養(yǎng)學困生的良好習慣。“著名教育家葉圣陶指出：教育就是培養(yǎng)習慣。”課題研究中我們課題組以學校開展的“十個好習慣”、讓好習慣伴我一生”主題教育活動為契機，對學困生進行學習習慣的強化養(yǎng)成教育，促使學困生形成“課前預習課中專心聽講、記筆記課后按時完成作業(yè)、及時復習”的良好學習習慣。3.開展豐富多彩的活動，為學困生創(chuàng)造展示個性的機會。我們先后開展了經(jīng)典誦讀暨美文誦讀比賽、愛國主義教育活動“歷史的選擇”講故事和征文比賽、書信征文比賽、“在黨的陽光下”建黨90周年集郵知識演講比賽、“七彩杯”讀寫大賽、“迎國慶”書畫大賽、學生電子報刊繪畫比賽、陽光體育廣播操比賽、眼保健操比賽、兵乓球比賽、納涼晚會節(jié)

21、目表演等活動。在這些舞臺中學困生展示了自我，使學困生捕捉到自己的“閃光點”，體驗、享受到成功的快樂，變得更自信、自立、自強，從而發(fā)掘自己的潛力，促進自我覺醒、自我輔導、自我發(fā)展。4更新家長的教育理念，提高家庭教育水平。學困生的家長大多無暇顧及子女的學習狀況和成長過程中的教育引導，與學校失去溝通和聯(lián)系，孩子的教育往往在學校進行得很順暢，回到家里又回到了“起點”。學校教育的成功與否，僅僅依靠教師單方面的努力是遠遠不夠的，還必須充分發(fā)揮家庭教育的輔助功能。為此，我們采取了一下方法：(1)利用網(wǎng)絡宣傳陣地，向家長傳遞最新的家教理念。(2)通過家長會，促進家長之間的交流互動。每學期的班級家長會請一些家庭

22、教育工作做得比較好的學生家長介紹他們家庭教育的優(yōu)秀經(jīng)驗和典型做法，真正起到家教榜樣的示范和輻射作用。(3)通過訪談家長及學生，及時發(fā)現(xiàn)家教中的新問題，與家長共同探討新對策，從理論上、思想上、方式方法上提高家庭教育質(zhì)量。(4)我們還充分利用“校訊通”服務，及時地實現(xiàn)與家長之間的信息交流，真正意義上實現(xiàn)家?；拥碾p向性，改變了學困生家長簡單粗暴、壓制、體罰等不當家教方法，采取說服教育、互相溝通等方法，使學困生轉(zhuǎn)化工作得到了家長的積極配合。（三）學困生的可喜進步歷時兩年的課題研究，課題組教師關注學困生，給學困生更多的關愛和引導，學困生轉(zhuǎn)化工作取得了可喜的成績。1.學困生行為習慣的養(yǎng)成。學困生很多是“

23、困”在行為習慣上，不良的行為習慣導致他們學習上的落后狀態(tài)，教師致力于培養(yǎng)他們的良好行為習慣，付出了愛心、耐心、恒心。長期的培養(yǎng)，使學困生對語文的學習，對閱讀產(chǎn)生的興趣逐漸提高。另外，教師還與家長合作，幫助孩子制定學習習慣養(yǎng)成的計劃，約定孩子執(zhí)行的好就給予獎勵；如果不完成，接受適當?shù)膽土P，目的是改善孩子行為，讓孩子明確學習是自己的事，而不是替大人做事，覺得每天做的是有意思的事，逐漸培養(yǎng)孩子對自己行為負責的良好個性，能夠主動自主學習，形成“課前預習課中專心聽講、記筆記課后按時完成作業(yè)、及時復習”的良好學習習慣。如五（1）班陳興康同學，學習被動，作業(yè)經(jīng)常不能按時完成，書寫潦草。經(jīng)教師用心轉(zhuǎn)化，逐漸變

24、得上課聽講認真，作業(yè)能按時完成，書寫有很大進步。一（1）班鐘秋同學，寫字很慢天天都是最后一個交本子，教師讓他當小組長不光要管好自己的作業(yè)還要求管好全組的作業(yè)，培養(yǎng)他的責任心，后來寫字速度提高了很多，成績也有明顯的進步。三（2）班張安平同學在一年級時常常不寫課后作業(yè)，課堂作業(yè)書寫的字跡潦草、難看，聽課不專心，嘴巴閑不住總愛講話，整天臟兮兮不講衛(wèi)生?？荚嚱?jīng)常不及格。教師及時與家長聯(lián)系，幫助她制定習慣養(yǎng)成計劃，并督促執(zhí)行，如今干凈整潔的小姑娘，能按時完成作業(yè)，書寫的字跡工整、美觀了許多，學習習慣逐步養(yǎng)成。2學困生綜合素質(zhì)的提升。我們針對學困問題，開展了頒發(fā)學困生進步獎、陽光體育廣播操比賽、眼保健操比

25、賽、兵乓球比賽、納涼晚會節(jié)目表演、“十個好習慣”記誦等系列活動，給學困生提供展示的機會，讓他們逐步克服自卑、自棄的心理，變得更加自信、陽光、上進。如二（4）班張偉明同學，學習的落后一直讓他很自卑，平時沉默寡言。在“十個好習慣”記誦比賽中，他在班級獲得第二名的好成績，這幫助他樹立了學習的信心，人也變得開朗了許多。五（1）班的于躍龍同學，調(diào)皮好動，脾氣倔強，很難管教。在“納涼晚會”節(jié)目表演中，讓他擔任領誦角色，他在集體的活動中，明白了守紀的重要性，懂得了自我約束。3.學困生學業(yè)水平的提高。良好學習習慣的形成，促進了學生學業(yè)水平的提高。各班級的學困生在老師的關愛中，在學困生自身的努力下，學習成績都有

26、了不同程度的提升。三（2）班，張安平語文成績明顯進步，二年級期末考試分別是七十分以上，三年級期末試卷難度大，上學期末時71分，下學期末考了82分。朱冠忠語文成績二年級進步最大，二年級上學期末竟考出91分的好成績。李楊同學在一年級考試答不出一半題，二年級期末、三年級期末都上升在七十分左右，有時單元測試達80分以上。他們的進步是令人欣喜的。一（4）班李瑞同學，接班時語文只有21分，老師一直認為這孩子已經(jīng)無藥可救了，可她卻交了一份份滿意的成績。幾次期中和期末考試都考及格了。尤其是這個學期，進步最大，兩個單元的測試均考了80多分。王洋、張偉明都由一年級時的60多分，提高到90多分。四（4）班楊大偉、程

27、浩然、劉濤、趙傳龍學習成績都有不及格到七十多分。丁菊、周文倩成績已經(jīng)達到八十多分。五（1）班陳興康開始成績在50多分-60多分之間，經(jīng)轉(zhuǎn)化成績提升到80多分-90多分之間。余躍龍開始成績總是70多分，經(jīng)轉(zhuǎn)化后成績突飛猛進，最好的一次居然考到班級前十名。類似這樣的例子不勝枚舉，學困生的大面積轉(zhuǎn)化，提高了我校教育教學質(zhì)量。（四）課題組成員的快速成長。1.教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。我們都針對語文學困生問題組織成員積極展開理論學習、沙龍研討，依托個人教學實踐進行深入地交流，從而更加關注學困生及轉(zhuǎn)化學困生時所遇到的問題。多數(shù)教師深深地認識到學困生轉(zhuǎn)化的重要性和必要性，認識到要想解決學困生學習困難的問題必須改進教學方法，調(diào)動學困生的學習積極性，才能夠提高教育教學質(zhì)量。教師的備課、授課、作業(yè)批改等教育教學工作始終圍繞學困生去進行，從學困生的角度去思考，挖掘?qū)W困生的閃光點，及時給予鼓勵，讓學困生成為教師關注、關愛的重點，真正做到促進每一位學生的發(fā)展。2.教師教科研能力的提升。參與課題