初中語(yǔ)文教材解讀人教九年級(jí)上冊(cè)《談創(chuàng)造性思維》教案

1、19.談創(chuàng)造性思維王莉教學(xué)目標(biāo)： 1.了解作者圍繞創(chuàng)造性思維所闡述的內(nèi)容，歸納、把握作者的觀點(diǎn)。2.理清文章的思路，理解觀點(diǎn)和材料之間的而關(guān)系。3.體會(huì)本文的寫(xiě)作特色。4.聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、自由思考，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)123.教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)4。教學(xué)方法：閱讀法、自主合作探究法、講解法、聯(lián)系生活法教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及步驟：導(dǎo)入新課由問(wèn)題導(dǎo)入：1+1=？ 整體感知1.本文主要論述什么問(wèn)題？主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問(wèn)題，即怎樣成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。2.怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人?經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于個(gè)答案，而去探求新思路

2、，去運(yùn)用所得的知識(shí)：一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，就一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。內(nèi)容探究 文章開(kāi)篇，從分析一個(gè)問(wèn)題的答案入筆，否定哪一種思維模式？倡導(dǎo)哪一種思維方式？為什么作者認(rèn)為這點(diǎn)非常重要？ 否定“正確答案只有一個(gè)”的思維模式 倡導(dǎo)“不滿足于一個(gè)答案答案，不放棄探求”的思維方式，尋找第二種答案生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。由于情況的變化，原來(lái)行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了。正因?yàn)槿绱耍绻阏J(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題？（1）創(chuàng)造性思維必須具備的

3、條件富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必須的條件有哪些？ 淵博的知識(shí) 有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí) 持之以恒地進(jìn)行各種嘗試 4.富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別是什么呢？（他們各自的心態(tài)如何？分別是怎樣做的呢？ ）富有創(chuàng)造力的人：認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力 關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí) 缺乏創(chuàng)造力的人：不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力,進(jìn)行自我壓抑 由此看來(lái)：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法5.為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵”是什么？作者是怎樣論述的？有什么樣的表達(dá)效果?發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)。 舉例論證： 約翰古登貝爾克發(fā)明了印

4、刷機(jī)和排版術(shù) 羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲 通過(guò)這兩個(gè)事例，作者有力地論證了要想有創(chuàng)造性思維就必須精通各種知識(shí)，必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。典型事例的運(yùn)用有力證明了作者的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。6.下面這則材料能否替換文中約翰古登貝爾克的例子？為什么？ 約翰古登貝爾克制造出了合金活字印刷機(jī)，研制成功了油脂性印刷油墨，還設(shè)計(jì)出了金屬活字的鑄字盒和沖壓字模。約翰古登貝爾克用這種印刷機(jī)，印刷出了圣經(jīng)等書(shū)籍。此后，書(shū)籍開(kāi)始大量進(jìn)入人們的日常生活，更多的人能夠讀到書(shū)，更加豐富的文化知識(shí)通過(guò)書(shū)籍得到了廣泛傳播。印刷機(jī)的出現(xiàn)大大促進(jìn)了歐洲的文藝復(fù)興。不能替換。文中列舉了約翰古登

5、貝爾克將原來(lái)毫不相關(guān)的兩種機(jī)械葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)，發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)，印證了發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于活用知識(shí)。 而給出的材料主要介紹了約翰古登貝爾克發(fā)明的鉛活字印刷技術(shù)及在歐洲的劃時(shí)代影響，與課文論點(diǎn)無(wú)關(guān)。理清本文的論證思路，明確作者的思維流程。（思維導(dǎo)圖見(jiàn)課件） 本文圍繞“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”這個(gè)中心論題從多層面展開(kāi)論述。 第一步：先剖析了“事物的正確答案只有一個(gè)”的思維方式的錯(cuò)誤，解決人們認(rèn)識(shí)中存在的問(wèn)題，論述了創(chuàng)造性思維的重要性。 第二步：論述了創(chuàng)造性思維必須具備的條件，進(jìn)而闡明每個(gè)人都具有創(chuàng)造力。 第三步：最后歸納全文，指出怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。 本文逐

6、層論述，由分到總，思路清晰。四、品味賞析本文的開(kāi)頭有什么特點(diǎn)？有何作用？特點(diǎn)：本文開(kāi)頭通過(guò)圖形提出問(wèn)題，這種開(kāi)頭非常新穎，而且四個(gè)答案全部正確，這種回答更新穎。 作用：這個(gè)問(wèn)題既像是幾何題，又好像是智力測(cè)驗(yàn)題，生動(dòng)有趣，引人思考，提高了讀者的閱讀興趣，同時(shí)也引出了本文要議論的話題：創(chuàng)造性思維。文中用了哪些論證方法，各有什么作用？舉例論證：8、9段（前面已講）道理論證：第6段，論證了創(chuàng)造性思維必須具備的條件之一是知識(shí)淵博。第11段，論證了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別是是否認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。對(duì)比論證：第11、12、13段，將富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的心態(tài)和做法進(jìn)行對(duì)比，論證了區(qū)分一個(gè)人是否

7、具有創(chuàng)造力的主要根據(jù)之一是，留意自己細(xì)小的想法，并堅(jiān)信自己一定能使之變成現(xiàn)實(shí)。結(jié)尾有什么作用？總結(jié)全文，歸納得出中心論點(diǎn)：任何人都擁有創(chuàng)造力，只要具備三個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。五、寫(xiě)作特色1.請(qǐng)找出文中所有的設(shè)問(wèn)句，并分析其作用。 （1）文章開(kāi)篇對(duì)四種圖形的選擇，如：“你是怎么回答的呢？要是你選擇的是”“那么，D又怎樣呢？這是唯一” （2）第4段段尾：“那么，創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？” （3）第9段：“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？”議論文中常常用設(shè)問(wèn)句。設(shè)問(wèn)是一種無(wú)疑而問(wèn)、自問(wèn)自答的修辭方式。它的作用有：提醒注意，

8、引發(fā)思考，突出某些內(nèi)容，使文勢(shì)有變化，起波瀾；在結(jié)構(gòu)上起承接、過(guò)渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。 上面三例均有引發(fā)讀者思考的作用，后兩例的承接、過(guò)渡作用在理清論證思路時(shí)我們已充分體會(huì)到。2.“往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)?！币痪渲械摹巴币辉~可以刪除嗎？為什么？ 不可以?！巴北硎窘?jīng)常如此，但是又不都是如此。刪除之后，表達(dá)就不準(zhǔn)確了。3.“主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法”這句中，“之一”和“細(xì)小”兩詞是否可以刪去？為什么？ 不可以?！爸弧闭f(shuō)明還有其他的根據(jù)，刪去之后，這個(gè)根據(jù)就變成唯一的了?！凹?xì)小”寫(xiě)出有創(chuàng)造力的人能

9、在別人不留意的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)捕捉靈感，一詞為突破口，最終讓想法變成現(xiàn)實(shí)。小結(jié)：1.設(shè)問(wèn)的多次運(yùn)用 2.語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密評(píng)價(jià)拓展有人認(rèn)為約翰古登貝爾克的例子并沒(méi)有能夠很好地證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何活用知識(shí)”，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？為什么？ 不同意。文中提到“古登貝爾克將原來(lái)毫不相關(guān)的兩種事物組合起來(lái)的做法”，這就是“探求新事物”的表現(xiàn)。同時(shí)文中也提到“這是兩種毫不相關(guān)的機(jī)械”，把它們組合在一起就是對(duì)知識(shí)的重組過(guò)程，是活用知識(shí)的體現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，從美國(guó)進(jìn)口一部在中國(guó)組裝的iPhone手機(jī)是美元，實(shí)際零售價(jià)格要在兩倍以上。其中閃存(24美元)和屏幕(35美元)是在日本生產(chǎn)的；信息處理器和相關(guān)零部件(23美元)是韓國(guó)制造的；全球定位系統(tǒng)、微電腦、攝像機(jī)WIFI無(wú)線產(chǎn)品等(30美元)，是德國(guó)制造的；藍(lán)牙、錄音零件和3G技術(shù)產(chǎn)品(12美元)是美國(guó)制造的。除此之外，材料費(fèi)用、各種軟件許可證和專(zhuān)利費(fèi)用，合起來(lái)近48美元。最后算下來(lái)，在中國(guó)組裝環(huán)節(jié)的費(fèi)用不過(guò)只有可憐的美元！中國(guó)人制造了蘋(píng)果手機(jī)，但