初中語文人教七年級上冊（2022年新編）驛路梨花

1、驛路梨花教學(xué)設(shè)計四川省蒼溪文昌中學(xué)彭相一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣(一)預(yù)習(xí)檢查，正字音。 1.導(dǎo)語：在學(xué)習(xí)課文之前，我們先復(fù)習(xí)一下預(yù)習(xí)中要求識記的字詞，齊讀。 PPT出示字音： 攆(nin)驛路(y)陡峭(du)竹篾(mi) 簡陋(lu)修葺(q)恍惚(hungh)麂(j) 2.反饋指導(dǎo)：正字音，齊讀。 3.小結(jié)：強調(diào)易錯字音。 (二)圖片導(dǎo)入，切入主題。導(dǎo)語：同學(xué)們，請欣賞梨花的圖片。 1.出示任務(wù)(PPT顯示)：由梨花的圖片你們想到了哪些關(guān)于梨花的詩句呢? 2.反饋指導(dǎo)： (1)學(xué)生瀏覽圖片，回憶詩句。 (2)預(yù)設(shè)： 柳絮風(fēng)輕，梨花細(xì)雨。謝逸踏莎行柳絮風(fēng)輕 夢回人遠(yuǎn)許多愁，只在梨花風(fēng)雨處。辛棄

2、疾玉樓春風(fēng)前欲勸春光住 玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。白居易長恨歌 忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。岑參白雪歌送武判官歸京 3.總結(jié)過渡：在不同詩句中梨花有不同的象征意義，彭荊風(fēng)這篇小說的題目“驛路梨花”出自陸游詩句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開”。那么，本文講述了一個怎樣的故事，文中的“梨花”又有怎樣的含義呢?請帶著疑問快速閱讀課文。 (1)老師板書題目：驛路梨花彭荊風(fēng) (2)解釋題目：“驛路梨花”出自南宋詩人陸游詩聞武均州報已復(fù)西京。詩的最后兩句是：“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開?！斌A路：課文指過往行人所走的道路。 (3)出示任務(wù)：學(xué)生帶著疑問快速閱讀課文，勾畫出關(guān)鍵詞句。二、初讀課

3、文，整體感知(一)概括課文，一個故事 1.出示任務(wù)(PPT顯示)： (1)思考： A.文中故事發(fā)生的地點是哪里? B.文中出現(xiàn)了哪些人物? C.按小茅屋修改、維護的先后順序列表，展示文中人物與小茅屋之間的故事。 D.按“我”和老余的所見所聞為順序，復(fù)述故事情節(jié)。 E.比較兩種記敘書序，思考討論課文采用的記敘順序有什么作用? (2)學(xué)生活動(PPT顯示)：快速圈點勾畫，梳理、概括文章內(nèi)容，并列出表格。 2.反饋指導(dǎo) (1)學(xué)生要明確事件發(fā)生的地點。 (2)要抓住文章的主旨思想。 (3)學(xué)生勾畫出文中的時間點并列表。 (4)補充并完善課堂筆記。提示： 一個故事：小說通過發(fā)生在袁牢山深處一所小茅屋的

4、故事，生動地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發(fā)揚光大的動人情景，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風(fēng)，歌頌了互幫互助的良好社會風(fēng)貌。按小茅屋修改、維護的先后順序列表，展示文中人物與小茅屋之間的故事。課文記敘順序的作用：設(shè)置懸念、引人入勝、波瀾起伏。 3.總結(jié)過渡：從全文整體結(jié)構(gòu)看，全文按“我”和老余的行蹤為線索，一早一晚的所見所聞的時間順序組織材料，采用的是順敘，其中瑤族老人打獵迷路，夜宿茅屋，解放軍蓋小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插敘。如果從小茅屋建造和維護的過程來看，課文采用的是倒敘。三、細(xì)讀課文，寫法探究(一)兩次誤會、三個懸念 1.出示任務(wù)(PPT顯示)： (1)

5、思考： A.“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋后，圍繞“小茅屋的主人是誰?”發(fā)生了幾次誤會，作者設(shè)置了幾個懸念? B.本文構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會，使故事情節(jié)一波三折，這樣寫有什么樣的表達效果呢? (2)學(xué)生勾畫圈點出文章中的關(guān)鍵詞句。 (3)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并簡要概括。 2.反饋指導(dǎo)： (3)關(guān)鍵詞句：“屋里漆黑，沒有燈也沒有人聲，這是什么人的房子呢?”“你猜這家主人是干什么的?”“老余說：可能是一位守山護林的老人?！薄拔也皇侵魅?，也是過路人呢!”“主人家是誰?“原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼族小姑娘?！薄八欢ㄊ抢婊?。”“不要謝我們!不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的?！薄袄婊?”提示：兩次誤會 第

6、一次：“我們”認(rèn)為瑤族老人是“主人”時，他說不是。 第二次：“我們”和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。三個懸念： 懸念一：這是什么人的房子呢? 懸念二：到底誰是房子的主人呢? 懸念三：解放軍為什么蓋房子呢? 表達效果：通過懸念和誤會的安排和展開，使文章波瀾起伏、扣人心弦，增強了讀者的閱讀興趣?；卮饡r，應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容來談。 引導(dǎo)學(xué)生對人物語言、神態(tài)、動作、心理等描寫進行細(xì)致的品讀賞析，感知“我”和老余的激動與疑惑，瑤族老人的善良與見到梨花姑娘的妹妹時的激動心情。 3.總結(jié)過渡：三個懸念、兩次誤會，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，從“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋之后，全文便圍繞“小茅屋的主人是誰?”來推進故

7、事情節(jié)的發(fā)展。那么小茅屋的主人到底是誰呢?(二)追根溯源，尋找主人 1.出示任務(wù)(PPT顯示)： (1)思考：你認(rèn)為小茅屋的主人到底是誰呢?是瑤族老人嗎?是梨花嗎?是梨花的妹妹嗎?是解放軍叔叔嗎? (2)學(xué)生分小組進行討論、交流。 2.反饋指導(dǎo)： 到小說的最后，通過哈尼族小姑娘，終于知道了事情的原委：解放軍戰(zhàn)士為了方便過路人，學(xué)習(xí)雷鋒精神建造了小茅屋;梨花姑娘深受感動，要用為人民服務(wù)的精神繼續(xù)幫助過路人，并且一直照料著小茅屋;梨花姑娘出嫁后，她的妹妹接管了小茅屋;瑤族老人、“我”和老余等過路人，受到照料，心存感激，也都盡力照料小茅屋。所以，小茅屋的建造者、照管者都是主人。 (1)通過尋找小茅屋

8、的建造者是誰，進一步明確文章的線索，推動學(xué)生對文中人物內(nèi)心善良的理解，加深學(xué)生對文本的感悟。 3.總結(jié)過渡：驛路上的行人得到了照顧，在孤獨的旅途中，在漆黑的夜晚，在饑餓的疲憊里，是這間小茅屋給予了他們希望與溫暖，這不禁讓我想到了一句話：感恩在路上。那么，課文題目是“驛路梨花”，“梨花”在文章中出現(xiàn)了幾次?又有何含義呢?四、聚焦“梨花”，體悟情感(一)五寫梨花，各有不同 1.出示任務(wù)(PPT顯示)： (1)思考：文中幾次寫到“梨花”?將其語句勾出，并思考其作用。 (2)學(xué)生勾畫相關(guān)的語句，討論、交流。 2.反饋指導(dǎo)： 五寫梨花：概括起來主要是三個方面自然界的梨花、人名、雷鋒精神。 (1)“白色梨

9、花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊!”“山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。” 這是自然界的梨花，一是寫出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林，潔白，美麗。二是出現(xiàn)在人們需要幫助的時候，帶給人希望和溫暖。三是點題，為故事情節(jié)的展開做鋪墊。 (2)“一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上?！睂崒懙鹿庀螺p輕飄落的梨花瓣，營造了美的意境。 (3)“我到處打聽小茅屋的主人是哪個，好不容易才從一個趕馬人那里知道個大概，原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑娘多好的梨花啊!”這是寫人。由此，景物的“梨花

10、”和人物的“梨花”建立起關(guān)聯(lián)。 (4)“這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱” 先寫花，后寫人，把花和人自然地結(jié)合在一起。作者借助梨花，贊美了給人們提供幫助的梨樹林邊小茅屋的主人。 (5)“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：驛路梨花處處開?！?“驛路梨花”雙關(guān)花和人，“處處開”實際上贊頌的是世代相傳的雷鋒精神。 (1)學(xué)生要聯(lián)系上下文進行分析、理解。 (2)把握文本主旨內(nèi)容。 (3)補充完善課堂筆記。 3.總結(jié)過渡：作者描寫“梨花”貫穿了全文，也是文章的線索，在理解了不同“梨花”的含義之后，

11、我們知道了“梨花”不僅指是自然界的景物和人名，還象征著“雷鋒精神”。那么，你能在課文中尋找到對“雷鋒精神”傳承的事例嗎?(二)梨花綻放，處處花香 1.出示任務(wù)(PPT顯示) (1)思考：文章中哪些事件是“梨花”綻放的體現(xiàn)呢? (2)學(xué)生圈點勾畫，總結(jié)概括。 2.反饋指導(dǎo)： A.“我”和老余，修葺小茅屋，向哈尼族姑娘學(xué)習(xí)方便過路的人。 B.瑤族老人，送米、修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘學(xué)習(xí)方便過路的人。 C.哈尼族小姑娘，照管小茅屋，向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)。 D.梨花姑娘，照料小茅屋，向解放軍學(xué)習(xí)方便過路的人。 E.解放軍，建造小茅屋，向雷鋒學(xué)習(xí)方便過路人。 (1)學(xué)生要抓住文章的人物及事件進行總結(jié)。

12、(2)引導(dǎo)學(xué)生明確文中人物做好事的目的，以此來更明確地把握文章主題。 3.總結(jié)過渡：“驛路梨花”處處生香，我們看到了在邊陲之地的淳樸民風(fēng)和不計回報的助人為樂精神，這種精神值得我們學(xué)習(xí)、繼承、弘揚。在學(xué)習(xí)了文本之后，我們再回到文章的標(biāo)題上，文章以“驛路梨花”為標(biāo)題，有何妙處呢?(三)驛路梨花，品味妙處 1.出示任務(wù)(PPT顯示)： (1)思考：課文用“驛路梨花”作為標(biāo)題，有何妙處呢? (2)學(xué)生自由交流。 2.反饋指導(dǎo)： 文中的“驛路”，指過往行人所走的道路。它是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂精神長盛不衰的地域見證。 (1)“驛路梨花”既指自然界的梨花：潔白、香氣四溢。又指梨花姑娘

13、：助人為樂，朝氣蓬勃，淳樸熱情。還指解放軍戰(zhàn)士：無私奉獻，為人民服務(wù)。也指邊疆民族優(yōu)良民風(fēng)的體現(xiàn)：淳樸熱情，知恩圖報，從善如流。更是雷鋒同志助人為樂精神的象征。 (2)“驛路梨花”將標(biāo)題與主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯(lián)系。 (3)“驛路梨花”語出陸游的詩，為文章增添了文化的韻味。 3.總結(jié)過渡：每個人都會遇到各種困難與不幸，如果人人都能獻出一點愛，那么這個社會便會充滿真、善、美。五、拓展延伸，洗滌心靈 1.出示任務(wù)(PPT顯示)：在與文本、與作者的交流中，你是否有了自己的情感體驗?zāi)?如果哈尼族小姑娘想再一次修葺這個驛站，你想為她或者這個驛站做點什么呢? 2.反饋指導(dǎo)： 我想幫她再種一些梨花。 我想給驛站取一個名字：梨花思緣。 我想給驛站前后修建一排路燈，以方便路人的行走。 我想寫一篇關(guān)于驛站的文章，把這個驛站宣傳出去，讓更多的人知道這種精神。 (1)聯(lián)系學(xué)生的