淺談高中學(xué)生心理教學(xué)心理障礙抽象邏輯探討

1、淺談高中學(xué)生心理教學(xué)心理障礙抽象邏輯討論淺談高中學(xué)生心理教學(xué)心理障礙抽象邏輯討論在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一個人的個性即人格在這一時期初步或根本定型。在這個時期，個體能自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)、自我控制，成為不同于別人的單獨(dú)具有的統(tǒng)一風(fēng)格的自我。一個人的理想包括長大了充當(dāng)什么社會角色，干什么事業(yè)等一般也是在這個時期形成。假設(shè)個性發(fā)育、開展得好，形成忠誠于自己即自我同一性的品質(zhì)，他就有安康的人格。所謂忠誠的品質(zhì)，是指忠誠于自我的信念、價值觀和自我同一性，而不是忠誠于包括父母的外部環(huán)境。反之，假設(shè)沒有形成良好的自我同一性，就會出現(xiàn)同一性混亂或擴(kuò)散，就無法認(rèn)知、調(diào)節(jié)、控制自己，會陷入不適應(yīng)狀態(tài)，覺得難于理解別人、別人

2、也不理解自己，經(jīng)常處在猶豫狀態(tài)中，甚至?xí)蔀闃O度孤僻的人。高中階段學(xué)生可以控制自己的心智活動，注意才能也大大進(jìn)步。他們可以為一個目的而持續(xù)地把自己的意志維持在一個活動或事物上長達(dá)幾非常鐘。同時他們的有意識記才能、意想才能迅速開展，思維的目的性、方向性更加明確等等，從某種程度上說，已到達(dá)成人程度。高中學(xué)生的抽象邏輯思維已高度開展。他們能對自己的思維過程進(jìn)展自我反省和監(jiān)控，以進(jìn)步思維的效率和品質(zhì)。同時高中學(xué)生的思維更具獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性。他們有自己的觀點(diǎn)、見解，對事物有自己獨(dú)特的評價。他們不畏權(quán)威，敢于標(biāo)新立異，頗有初生牛犢不怕虎的氣勢。此時你會發(fā)現(xiàn)想讓學(xué)生承受你的觀點(diǎn)是件不容易的事，說不定在

3、勸說他們的時候，他們會反駁的你啞口無言。高中生的辨證思維也開展迅速，漸漸能用全面的、開展的、聯(lián)絡(luò)的觀點(diǎn)去分析和解決問題。但就高中學(xué)生的整體來說，辨證思維的開展也還沒有完全成熟，因此高中學(xué)生看問題時的偏激傾向等在所難免。高中生在良好的教育下，具有了運(yùn)用理論進(jìn)展假設(shè)的思維才能，也就有了較強(qiáng)的思維預(yù)見性和內(nèi)在性。特別值得提出的是高中二年級是抽象邏輯思維趨于開展成熟的時期。如此時教育不當(dāng)，學(xué)生的思維品本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理質(zhì)、思維類型就會產(chǎn)生差異，以后再進(jìn)展補(bǔ)救就困難的多。高中生的情緒開展有如下特點(diǎn)：延續(xù)性。假設(shè)說，小學(xué)、初中生情緒易沖動、易感染、易表現(xiàn)，情緒延續(xù)時間短，那么，高中學(xué)生的情緒爆

4、發(fā)的時間延長，穩(wěn)定性進(jìn)步；豐富性。高中生正處在多夢的年齡階段，幾乎人類所具有的情緒種類都可能在高中生身上表達(dá)出來，并且各類情緒的強(qiáng)度不一，有層次的不同；特異性。高中生的情緒體驗(yàn)有個人的獨(dú)特的光環(huán)，有個性的差異、自我感知的差異，同樣是憂愁，可以有林黛玉式的郁郁寡歡，也可以有諸葛亮式的深謀遠(yuǎn)慮。高中生非?？粗赝g人的友誼。他們也開始關(guān)心社會問題，眼界日益開闊。此時有些家長往往出于擔(dān)憂而試圖限制他們，親子矛盾由此產(chǎn)生，同時也不利于孩子社會性的擴(kuò)展。自我意識雖然從幼兒時期就開始開展了，但高中階段學(xué)生自我意識包括性別意識的覺悟，正如有的心理學(xué)家認(rèn)為的那樣，是發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心世界的一場革命。第一，是高中生自我

5、意識中獨(dú)立意向的開展。高中生已完全意識到自己是一個獨(dú)立的人，當(dāng)然也有一些學(xué)生的依賴性強(qiáng)，自主性差。這個階段的高中生已不象初中生那樣令人心煩，他們能心平氣和地與別人交換意見并能在一定程度上尊重別人的意見，他們的逆反、對抗性漸漸減少。第二，自我意識才能的分化。其中理想自我即我理應(yīng)成為什么樣的人與現(xiàn)實(shí)自我即我是什么樣的人的分化，使高中生規(guī)劃、期待自己成為可能，同時也給學(xué)生帶來了自我矛盾。第三，自我評價才能進(jìn)一步進(jìn)步。高中生已經(jīng)可以對自己進(jìn)展獨(dú)立地評價，且評價對象也從自己的外表漸漸深化到內(nèi)心世界。雖然這種評價還沒有到達(dá)非常全面而深化的程度，但較之初中生已有很大進(jìn)步。然而，高中生的自我評價仍易出現(xiàn)高估或

6、低估的傾向，從而產(chǎn)生自我陶醉或自我菲薄的現(xiàn)象。第四，強(qiáng)烈地關(guān)心自己的個性成長。假設(shè)處理不好，就會出現(xiàn)對自己過分關(guān)注、脫離現(xiàn)實(shí)、自我孤立的危險。第五，強(qiáng)烈而敏感的自尊心。高中生的自尊心特別強(qiáng)，是他們自我意識中最敏感、最不容冒犯的部分。高中生最怕別人看不起自己，為此他們努力學(xué)習(xí)，力圖在各個領(lǐng)域有出色的表現(xiàn)，爭取在集體中贏得適當(dāng)?shù)牡匚?，得到好評和重視。但是他們獲得成認(rèn)和贊賞的需求，假設(shè)不能以社會成認(rèn)的方式得到滿足，往往就會以社會不容的方式去尋求滿足，如惡作劇、打架斗毆、玩世不恭等等。高中生日常生活中的很多矛盾沖突和攻擊行為背后，往往都有得不到滿足的自尊需求在起推動作用。青春期中學(xué)生的心理在發(fā)生急劇的變化，開始產(chǎn)生要求進(jìn)步獨(dú)立程度的意愿及與異性交往的新的需求。在人際交流方面，自然就不愿、也不便同父母在一起玩，不愿意與家長交流；而是喜歡交家庭成員以外的伙伴，追星，模擬成人，特別是喜歡與同齡的異性在一起，開始公開對對方表示好感甚至成