暨南大學(xué)校級精品課程

1、2005年度暨南大學(xué)校級精品課程推薦單位（學(xué)院、部） 課 程 名 稱 所屬一級學(xué)科名稱 所屬二級學(xué)科名稱 課程負(fù)責(zé)人 申 報 日期申 報 表華文學(xué)院現(xiàn)代漢語語法中國語言文學(xué)語言學(xué)彭小川教授2005年 5月 20日二OO五年五月二十填寫要求請嚴(yán)格按表中要求如實填寫各項。申報表文本中外文名詞第一次出現(xiàn)時，要寫清全稱和縮寫，再次出現(xiàn)同一詞時可以使用縮寫。三、請以word文檔格式填寫表中各欄目。四、凡涉密內(nèi)容不得填寫，需要說明的，請在本表說明欄中注明。凡有可能涉密和不宜大范圍公開的內(nèi)容，請在說明欄中注明1,課程負(fù)責(zé)人1情況姓 名彭小川性別女出生年月1949.31-1最終學(xué)歷研究生職稱教授電 話8720

2、6105基本學(xué) 位碩士職務(wù)傳 真87205959信息所在院系華文學(xué)院E-mail HYPERLINK mailto: 通信地址（郵政編碼）暨南大學(xué)華文學(xué)院應(yīng)用語言學(xué)系（510610）近5年來講授的主要課程（含課程名稱、課程類別、周學(xué)時；屆數(shù)及學(xué)生總?cè)藬?shù)）（不超過5門）；承擔(dān)的實踐性教學(xué)（含實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計的年限、學(xué)生總?cè)藬?shù)）；主持的教學(xué)研究課題（含課題名稱、來源、年限、本人所起作用）（不超過5項）；作為第一署名人在國內(nèi)外主要刊物上發(fā)表的教學(xué)相關(guān)論文（含題目、刊物名稱與級別、時間）（不超過10項）；獲得的教學(xué)表彰/獎勵（含獎項名稱、授予單位、署名次序、時間）（不超過5項）

3、現(xiàn)代漢語語法1999年2005年為暨南大學(xué)華文學(xué)院 9900級對外漢語本科生、漢語言本科生開設(shè)周課時2教師彭小川教授周靜副教授 胡建剛講師現(xiàn)代漢語語法專題 2001春季2005春季為暨南大學(xué)華文學(xué)院對外漢語 2002級本科生開設(shè)1-2教學(xué) 概況教師彭小川教授周靜副教授楊海明副教授留學(xué)生現(xiàn)代漢語語法 2001春季2005春季為暨南大學(xué)華文學(xué)院對外漢語留學(xué)生本科專業(yè)開設(shè)周課時2教師彭小川教授王紅講師楊海明副教授留學(xué)生現(xiàn)代漢語虛詞2001 春季2005春季為暨南大學(xué)華文學(xué)院對外漢語留學(xué)生本科專業(yè)開設(shè)周課時2教師彭小川教授指導(dǎo)學(xué)生學(xué)年論文，畢業(yè)論文彭小川指導(dǎo)嚴(yán)麗萍等學(xué)年論文周 靜 指導(dǎo)04李陽陽02黎

4、丹02陳尉瑜02鄧文麗02李慧02劉莎莉02陸兵01陳新彭小川指導(dǎo)嚴(yán)麗萍（2005）郭政權(quán)（2005）等畢業(yè)論文周 靜指導(dǎo)詹德潤（2005）語法畢業(yè)論文周 靜 指導(dǎo)02黎丹02陳尉瑜02鄧文麗02李慧四位同學(xué)暨南大學(xué)科技創(chuàng)新工程兩項彭小川論“精講活練”（核心期刊語言教學(xué)與研究2003年第1期），關(guān)于對外漢語語篇教學(xué)的新思考（核心期刊漢語學(xué)習(xí)2004年第2期），如何提高華裔子弟學(xué)習(xí)華文的興趣（暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報華文教學(xué)與研究2002年第1期），對外漢語生詞教學(xué)不宜忽略的一個環(huán)節(jié)（廣州華苑2003年第1期）。近5年來承擔(dān)的學(xué)術(shù)研究課題（含課題名稱、課題級別、來源、年限、本人所起作用）（不超過5項

5、）；在國內(nèi)外主要刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文（含題目、刊物名稱與級別、時間、署名次序）（不超過10項）；獲得的學(xué)術(shù)研究表彰/獎勵（含獎項名稱、授予單位、署名次序、時間）（不超過5項）彭小川對外漢語教學(xué)語法釋疑 201例（商務(wù)印書館，2004年3月）粵語論稿（暨南大學(xué)出版社，2004年11月）廣州話的動態(tài)助詞“開” （核心期刊方言，2002年第2期）廣州話表“持續(xù)”義的幾種形式及其意義的對比分析，（核心期刊語 文研究2003年第4期連詞“并”用法考察（核心期刊暨南學(xué)報 2004年第1期）也談“了 2”的語法意義（核心期刊學(xué)術(shù)交流2005年第1期）1-3學(xué)術(shù)研究淺談東南亞華文教育的未來趨勢（核心期刊高教探

6、索05年第2期）科研項目：1.漢語方言疑問范疇比較研究一一國家社會科學(xué)基金項目（03一BYY029 （第二負(fù)責(zé)人）2.廣東粵方言地圖集一一國家社會科學(xué)基金項目（04BYY032）（第二負(fù)責(zé)人）3.漢語語法知識與教學(xué)一一國家漢辦漢語教 學(xué)國際合作項目周靜，現(xiàn)代漢語通論（上海教育出版社，2001）,現(xiàn)代漢語通論教學(xué) 指導(dǎo)（上海教育出版社，2002）,漢語遞進(jìn)復(fù)句研究（河南大學(xué)學(xué)報2002 年第4期），漢語肯定否定研究的新特點（現(xiàn)代中國語研究日本， 2001年第2期），并列和遞進(jìn)的語法關(guān)聯(lián)手段（信陽師范學(xué)院學(xué)報2003第2期），“甚至”的篇章銜接功能和語法化歷程（暨南學(xué)報2004第5期，人大復(fù)印資料

7、全文轉(zhuǎn)載語言文字學(xué)2005年第1期），現(xiàn)代漢語遞進(jìn)復(fù)句研究回眸和范疇化思考（西南民族大學(xué)學(xué)報 2004年第5期）科研項目：1漢語形容詞和名詞組合的語義選擇關(guān)系研究（河南省教育廳河南省高校青 年骨干教師資助項目 20012255-50 ）, 2現(xiàn)代漢語遞進(jìn)范疇研究（暨南大學(xué)博 士資助項目）3東南亞華裔留學(xué)生漢語語法偏誤及對策研究（暨南大學(xué)人才 引進(jìn)項目）。曾獲得河南省教育廳教學(xué)優(yōu)秀成果二等獎和三等獎。被評為河南省高校學(xué)術(shù)骨干。楊海明，漢語語法研究與語言教學(xué)（云南人民出版社 2001）,“VO+N與語義、結(jié)構(gòu)的兼容與沖突（漢語學(xué)習(xí)2001年第1期），指稱強(qiáng)度與小句銜接的動態(tài)考察（語法研究和探索 中

8、國語文編輯部，商務(wù)印書館2003）, 名詞性形狀因子的構(gòu)成與 “副+名”框架提取的動因分析（語言科學(xué)2004 年第2期），語言觀的文化背景管窺（重慶教育學(xué)院學(xué)報2003年第2 期），世界母語教育發(fā)展趨勢與重慶母語教育現(xiàn)狀的考察和思考（重慶教育學(xué)院學(xué)報2003年第5期），重慶母語教學(xué)現(xiàn)狀與改革（重慶教育學(xué)院學(xué)報2004年第2期）教學(xué)語言表達(dá)與語文學(xué)科的特殊性（重慶教育學(xué)院學(xué)報2002年第2期）?？蒲许椖浚盒聲r期以來漢語語法發(fā)展的認(rèn)知解釋（重慶市“十五”規(guī)劃項目2001卜YYG-04 ）,中學(xué)語文課的文學(xué)啟蒙教育研 究（主持子課題“母語教育”）（教育部十五規(guī)劃課題項目號：FHBD11566 ）,曾

9、榮獲重慶市學(xué)術(shù)帶頭人（后備）稱號。童盛強(qiáng)老師在中國語文王紅老師在漢語學(xué)習(xí)胡建剛老師在語言文字應(yīng)用等雜志上都發(fā)了質(zhì)量很高的文章。(1)課程負(fù)責(zé)人指主持本門課程建設(shè)的主講教師。2.教學(xué)隊伍情況2-1人員構(gòu)成（含外聘教師）姓名性別出生年月職稱學(xué)科專業(yè)在教學(xué)中承擔(dān)的工作彭小川女1949教授漢語言文學(xué)教師、現(xiàn)代漢語虛詞、 網(wǎng)絡(luò)課件周靜女1964副教授漢語言文學(xué)教師、現(xiàn)代漢語語法、 網(wǎng)絡(luò)課件楊海明男1948副教授漢語言文學(xué)教師、現(xiàn)代漢語語法專 題、網(wǎng)絡(luò)課件王紅女1971講師漢語言文學(xué)教師、留學(xué)生現(xiàn)代漢語語法、網(wǎng)絡(luò)課件胡建剛男1973講師漢語言文學(xué)教師、現(xiàn)代漢語語法教 學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課件童盛強(qiáng)男1972講師漢語言

10、文學(xué)教師、對外漢語語法教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課件2-2教學(xué)隊伍整體 情況概讓教字隊伍的知識尹構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、師貨配置情況（名輔導(dǎo)教效果。本課題組教師都是研究現(xiàn)代漢 小川為博士生導(dǎo)師、 教授，全國， 是副教授和三位年輕講師。這些老, 生的愛戴和歡迎。或?qū)嶒灲處熍c學(xué)生的比例）；王要成員的教學(xué)經(jīng)歷、年終考核成績以及中青年教師培喬計劃與語語法的，其中有三位博士，三位碩士。帶頭人彭虞范教師，廣東省師德標(biāo)兵。周靜和楊海明兩位老師師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，事業(yè)心強(qiáng)，教學(xué)效果好，深受學(xué)2-3教學(xué)改革與教近五年來教學(xué)隊伍教研活動涉及的領(lǐng)域、提出的教改項目和措施、已經(jīng)解決的問題和取得的教改成果；在國內(nèi)外主要刊物上發(fā)表的教改教研論文（含題

11、目、刊物名稱與級別、時間、署名次序）（不超過十項）（不含第一署名人為課程負(fù)責(zé)人的成果）；獲得的教學(xué)研究表彰/獎勵（含獎項名稱、授予單位、時間、署名次序）（不超過五項）。本課題組對現(xiàn)代漢語語法、現(xiàn)代漢語語法專題、留學(xué)生現(xiàn)代漢語語法、留學(xué)生現(xiàn) 代漢語虛詞等課程的教學(xué)均有改革嘗試。彭小川對外漢語語法釋疑201例（商務(wù)學(xué)研究印書館）是國家漢辦對外漢語教學(xué)科研項目；周靜參編的現(xiàn)代漢語通論（上海教育出版社2001）是21世紀(jì)高校教材，配套的教材現(xiàn)代漢語通論教學(xué)指導(dǎo)出版后獲廣泛的好評，已重印多次。周靜編寫的 現(xiàn)代漢語語法教材在華文學(xué)院函授部使用，得到好評。楊海明的專著漢語語法研究與語言教學(xué)（云南人民出版社2

12、001）也多次在選修課中使用，深受同學(xué)歡迎。課程描述3-1 課程發(fā)展的主要歷史沿革“現(xiàn)代漢語語法”是高校漢語言文學(xué)專業(yè)漢語言專業(yè)、對外漢語教學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和主干課，歸屬于“語言學(xué)”學(xué)科。華文學(xué)院自1993年建院以來，就開設(shè)現(xiàn)代漢語語法課程。在其后十多年中逐步建設(shè)成為以“現(xiàn)代漢語語法”為核心、包括現(xiàn)代漢語語法專題、 留學(xué)生現(xiàn)代漢語語法、留學(xué)生現(xiàn)代漢語虛詞、對外漢語語法教學(xué)等系列課程體系，并以其較強(qiáng)的教學(xué)、科研力量，在省內(nèi)乃至全國同類院系中有著較大的影響。 本課程一直注重教材內(nèi)容的更新和教學(xué)隊伍的梯隊建設(shè)。已出版21世紀(jì)全國高校文科教材現(xiàn)代漢語通論及配套參考書，并有對外漢語語法釋疑漢語語法研究

13、與語言教學(xué) 等著作配套。3-2 教學(xué)內(nèi)容(含課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)內(nèi)容組織方式與目的；實踐性教學(xué)的設(shè)計思想與效果)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)：現(xiàn)代漢語語法概述、詞類和功能分析法、詞類劃分的理論與實踐、短 語類型特點、層次分析法、句型系統(tǒng)、句類系統(tǒng)、句式系統(tǒng)、句法結(jié)構(gòu)中的語義分析、歧義 現(xiàn)象分析、句子的動態(tài)變化、復(fù)句類型、多重復(fù)句與緊縮復(fù)句。教學(xué)內(nèi)容的組織方式：按照教學(xué)內(nèi)容分為：語法基本知識教學(xué)階段語法專題研究教學(xué)階段具體分析問題和解決問題教學(xué)階段各階段可按照學(xué)生興趣、水平、需要適當(dāng)安排。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源把現(xiàn)代漢語語 法教學(xué)設(shè)計成語言類課程教學(xué)中既有實踐又有理論的訓(xùn)練課(如現(xiàn)代漢語語法專題、留學(xué)生現(xiàn)代漢語語

14、法、留學(xué)生現(xiàn)代漢語虛詞等)，或設(shè)計成理解和具體操作為一體的綜合訓(xùn)練課。遵循“精講多練”的原則，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，用多種手段鼓勵學(xué)生盡量多地進(jìn)行語法訓(xùn)練，提高他們的分析解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在閱讀的基礎(chǔ)上收集語言現(xiàn)象，并對其歸納整理，找出規(guī)律。一一讓學(xué)生利用交際、網(wǎng)上資源、出版讀物等多種渠道來進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和檢索資料，使他們有大量的語言資料以供分析和學(xué)習(xí)，保證教學(xué)的質(zhì)量。在掌握材料的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的分析問題歸納問題解決問題的能力。在一有少數(shù)學(xué)生帶動多數(shù)學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，并有自己的見解共大家討論。老師可以處一些具體問題讓學(xué) 生解決，比如結(jié)合我院留學(xué)生多等特點對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

15、，做一些留學(xué)生學(xué)習(xí)語法存在什么問題，如何解決這些問題，從而使學(xué)生學(xué)以致用，并增加了興趣性，培養(yǎng)了能力，解決了實際 問題。教學(xué)目的：現(xiàn)代漢語語法 是一門基礎(chǔ)知識學(xué)科， 對培養(yǎng)語言專業(yè)的學(xué)生來講是基礎(chǔ)的 基礎(chǔ)，通過對語法內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對現(xiàn)代漢語語法知識有較為全面的了解，培養(yǎng)學(xué)生對語言現(xiàn)象敏銳的觀察力，提高分析語言和運用語言的能力。實踐性教學(xué)的設(shè)計思想與效果：本課程依托教學(xué)網(wǎng)站，將現(xiàn)代漢語語法系列課程與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有機(jī)地整合， 有效地提高了教學(xué)效率。 在網(wǎng)站和現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，可以借助音、聲、畫、文的多媒體方式，形成對學(xué)生的審美刺激和審美體驗，并可以獲得大量的信息 和語料?，F(xiàn)代漢語語法教學(xué)中

16、傳統(tǒng)的死記硬背填鴨式的教學(xué)發(fā)生了從知識型向能力型的轉(zhuǎn) 變。學(xué)生可突破時、空的限制， 在豐富的教學(xué)資源中開展主動的、有目標(biāo)的帶有研究性質(zhì)的學(xué)習(xí)。在網(wǎng)站和現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，學(xué)生可以對語言現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，陳述自己的見解，激發(fā)對語言的學(xué)習(xí)興趣，獲得對語言學(xué)習(xí)的動力。師生共同探討問題，共同承擔(dān)一些研究型創(chuàng)新科技項目， 充分發(fā)揮和展示了師生學(xué)習(xí)語法的積極性和創(chuàng)造性，從而使他們能夠?qū)W以致用。3-3 教學(xué)條件（含教材使用與建設(shè)；促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的擴(kuò)充性資料使用情況；配套 實驗教材的教學(xué)效果；實踐性教學(xué)環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境）語法教學(xué)條件的重要組成部分是教材，教材的關(guān)鍵又在于順應(yīng)時代的變化，及時加以更新，現(xiàn)

17、代漢語通論（邵敬敏主編周靜老師參編，上海教育出版社2001 ）就是這種更新的結(jié)果，這本教材是 21世紀(jì)高校文科教材之一，在許多高校被采用。本教材突破了只注 重知識的傳授，同時附有大量的習(xí)題和思考題，融入了近年來語法學(xué)界成熟的學(xué)術(shù)觀點，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考問題的能力，和解決問題的能力。 此外，本課程組還選用了主講教師編寫的對外漢語教學(xué)語法釋疑 201例漢語語法研究與教學(xué)現(xiàn)代漢語語法（海外華文函授教材）等一批教材和專著，更新和完善了現(xiàn)代漢語語法課程與教材體系。本課程依托學(xué)校圖書館的數(shù)字化資源庫，開展基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代漢語語法系列課程的教學(xué)改革與實踐，推行一種“精講多練”的教學(xué)新理念，積極探索構(gòu)建一種既

18、能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)校的多媒體教室設(shè)備良好，校園網(wǎng)建設(shè)日漸完善，完全能滿足本課程的教學(xué)需要。教學(xué)方法與教學(xué)手段 （含多種教學(xué)方法靈活使用的形式與目的；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)改革）教學(xué)方法打破過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式“以教學(xué)主”，建立新型的教學(xué)模式“以學(xué)為主”。 針對國內(nèi)和國外不同的大學(xué)生水平特點和本課程特色，我們?nèi)匀贿x用教學(xué)的一種性行的模式一一研究性學(xué)習(xí)。這種研究性學(xué)習(xí)既有很強(qiáng)的理論性，又有很強(qiáng)的實踐性、自主性和開放性。探索研究性學(xué)習(xí)模式， 逐步建立與教學(xué)模式相適應(yīng)的網(wǎng)上資源庫，適應(yīng)國內(nèi)國外學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)

19、的需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣。采用新的教學(xué)手段藥注意幾點：1教師是主導(dǎo)，教師的觀念要由“以教為本”向“以學(xué)為本”轉(zhuǎn)變，積極了解新課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價標(biāo)準(zhǔn)等。教師的教學(xué)行為主 要是在研究過程中為研究小組成員提供咨詢和研究指導(dǎo)，并負(fù)責(zé)過程的監(jiān)控。2學(xué)生是主體，注重學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)他們的自主、主動意識，和具體操作的能力，培養(yǎng)他們具備創(chuàng)造性思維，而不是讓他們接受現(xiàn)成的結(jié)論，要他們敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。3教學(xué)資源的開發(fā)利用，研究性學(xué)習(xí)的實施，需要開發(fā)利用各種教學(xué)資源?，F(xiàn)在的教學(xué)資源比過去豐富很多， 學(xué)生可 以充分利用教學(xué)資源：網(wǎng)上資源、圖書館、學(xué)院的心理語言學(xué)實驗，語

20、料庫等要求有效開發(fā)利用，要義研究課題為指引，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用。4教學(xué)過程的充分利用，在教學(xué)過程中教師充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，把科學(xué)的方法交給 學(xué)生，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，發(fā)揮主觀能動性，自覺學(xué)習(xí)，勤于思考。雙方要恰當(dāng)配 合，共同完成這門課的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體的操作過程不妨設(shè)計如下：（1）按計劃分專題提供相關(guān)知識背景，誘發(fā)探究動機(jī)。（2）設(shè)計不同階段適合不同對象的不同選題。（可以有重點，有側(cè)重進(jìn)行設(shè)計，有可能彳為學(xué)?？萍紕?chuàng)新工程來進(jìn)行）。（3）組織課題組，制定研究方法和計劃。（4）具體指導(dǎo)研究。（5）撰寫研究報告。（6）組織討論， 互相交流。（7）趙專家進(jìn)行鑒定，評選優(yōu)秀，給以獎勵。教

21、學(xué)效果（含校內(nèi)同事舉證評價、校外專家評價及有關(guān)聲譽(yù)的說明;近三年學(xué)生的評價結(jié)果；課堂教學(xué)錄像資料評價）在近三年的學(xué)生教學(xué)評價中，本課程得到了廣大學(xué)生的充分肯定和好評，學(xué)生普遍認(rèn)為：現(xiàn)代漢語語法課非常實用，實踐性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容豐富、充實、新穎，具有前沿性，善于激發(fā) 學(xué)生創(chuàng)造性思維，教材處理得當(dāng)、突出重點難點，善于選用合適的教學(xué)方法，充分利用教學(xué)網(wǎng)站的資源，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的多向互動。本課程教師的考核成績大多是優(yōu)秀。現(xiàn) 代漢語語法課是最受學(xué)生重視的一門課，近幾年學(xué)校實行導(dǎo)師制， 現(xiàn)代漢語語法課選報的人數(shù)不斷增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大提高。本科畢業(yè)論文選題上， 選擇語法的論文也在逐年增加，并且優(yōu)

22、秀的比例很高。4.自我評價4-1 本課程的主要特色（不超過三項）注重不同教學(xué)對象，構(gòu)建不同的教學(xué)模式。由于華文學(xué)院學(xué)生分配的特殊性、國內(nèi)本科生、華文教學(xué)本科生、留學(xué)生本科教育，使得我們的語法教學(xué)要具有一定的針對性，不 同的學(xué)生對象采用不同的教學(xué)模式。國內(nèi)本科生注重研究性，華文教育本科語法教學(xué)注重教學(xué)，留學(xué)生本科教育注重交際、模擬情境學(xué)習(xí)?？傊?，我們的語法教學(xué)注重研究性學(xué)習(xí)、多 元智能學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)等先進(jìn)教育方法，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式改革，不斷嘗試多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的授課模式。加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重教與學(xué)互動。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，現(xiàn)代漢語語法教學(xué)基本模式有了新的變化。資源的豐富，信

23、息的增加，學(xué)生的知識來源渠道很多，所以必須有開放的態(tài)度來對待學(xué)生對知識的吸收，充分發(fā)揮它們的主觀能動性，創(chuàng)造性等。教師應(yīng)該具備更高的素質(zhì)來起到引導(dǎo)的作用。利用華文學(xué)院的優(yōu)勢資源，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。華文學(xué)院是全國為數(shù)很少的對外漢語教學(xué)基地和華文教學(xué)基地，擁有很強(qiáng)的師資隊伍，距由領(lǐng)先的語音實驗室、語料庫、心理語言實驗室等，另外瀕臨東南亞的地緣優(yōu)勢，東南亞華文教師的缺乏，語法教學(xué)大有作為，結(jié)合 這些特點來培養(yǎng)我們的學(xué)生，會大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)能力也會相應(yīng)地的到極大的 提高。4-2本課程在國內(nèi)外同類課程中的地位信息技術(shù)的發(fā)展，使人們對智能和學(xué)習(xí)進(jìn)行更為深入全面的思考。在這場新的教育革命中，本課程的現(xiàn)代漢語語法教學(xué)設(shè)計針對三個領(lǐng)域的對象進(jìn)行開拓：國內(nèi)本科生，海外本科教育師資培訓(xùn)以及留學(xué)生本科教育的語法學(xué)習(xí)，立足于對漢語的正確理解以及分析和解決問題的能力的培養(yǎng)。針對不同的對象，設(shè)計不同的教學(xué)模式， 形成華文學(xué)院特有的較為全面系 統(tǒng)的語法教學(xué)系統(tǒng)， 又因為華文學(xué)院又是對外漢語教學(xué)和華文教學(xué)的重要基地，這是國內(nèi)其它學(xué)校和國外大學(xué)都無法具備的特色，因此它的地位和作用非常重要和特殊。本課程還注意從以下幾個方面的互動中去探討實踐：教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)工具的選擇、學(xué)習(xí)活動環(huán)境，基于語料庫、語言心理實驗等等。 教學(xué)設(shè)計的新