反思課堂的活躍性

1、第 頁(yè)反思課堂的活躍性一、滿意于肢體活動(dòng)，荒疏了言語(yǔ)習(xí)得。“活”，只局限于肢體；“樂(lè)”，只表達(dá)于感性，只顧表面的好看、好玩，忘卻了言語(yǔ)習(xí)得乃是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，這一現(xiàn)象普遍存在。如教學(xué)云房子第小節(jié)，在初讀感知后，老師創(chuàng)設(shè)情境：“雨過(guò)天晴，烏云漸漸散去，太陽(yáng)公公又露出半邊笑臉，一切都顯得喜氣洋洋。老師邊說(shuō)邊貼藍(lán)天、白云和太陽(yáng)公公的底圖。這時(shí)候，誰(shuí)也湊喧鬧了？”“小鳥?！崩蠋熌闷鹱郎系男▲B頭飾給孩子們戴上，“心愛(ài)的小鳥們，看到這么多白云，你們最想干什么？”“我們想造云房子?！薄澳蔷妥屛覀儊?lái)開始吧！來(lái)，伸出雙手師示范，生跟著做，捧一團(tuán)白云鋪地板，四周造起高高的墻，開一個(gè)小門，再開一扇窗，屋頂蓋好真美麗

2、。夠不著吧？可以跳起來(lái)?！蓖瑢W(xué)跟著老師做一個(gè)個(gè)動(dòng)作。“云房子”造好后，老師又讓同學(xué)學(xué)小鳥飛起來(lái)上面的教學(xué)看來(lái)很“喧鬧”，但主要是同學(xué)肢體的“活動(dòng)”游離于文本，游離于“語(yǔ)言”；沒(méi)有真正進(jìn)入“語(yǔ)文”，更談不上進(jìn)入“心靈”。老師和同學(xué)只是“形式互動(dòng)”，而不是“精神互動(dòng)”。語(yǔ)文課的目的就是學(xué)習(xí)“言語(yǔ)”，什么手段都要為這個(gè)目的服務(wù)。從言語(yǔ)訓(xùn)練目標(biāo)出發(fā)，細(xì)心選擇教學(xué)內(nèi)容，援助同學(xué)與文本“言語(yǔ)”接觸，把它放在語(yǔ)境中反復(fù)端詳、掂量、咀嚼、玩味，通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)指向同學(xué)的心靈，上出語(yǔ)文的味兒，養(yǎng)成良好的“語(yǔ)文意識(shí)”，這才是正確的語(yǔ)文教學(xué)之路，教育論文反思課堂活躍。上述的教學(xué)，老師創(chuàng)設(shè)的情境很美，假如讓同學(xué)自己朗讀后

3、說(shuō)出自己的感受，并用動(dòng)作再現(xiàn)云房子“像冬瓜那樣傻傻地橫著”“像花兒那樣美美地開著”等形象；然后想象天上還會(huì)有什么樣的云房子，并活化書上的句式，用“我們的云房子真美麗啊！它們有的，有的，還有的”來(lái)表達(dá)自己心中的云房子形象，這樣的活動(dòng)與言語(yǔ)材料緊密相連，同學(xué)不僅能受到美的熏陶，更能學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言。二、滿意于“表層言語(yǔ)”，荒疏了“內(nèi)在言語(yǔ)”。追求表面的“行云流水”，始終“浮”在文本的文字層面，不能深入到文本的內(nèi)在意義，只求盡快得出結(jié)論，是又一普遍存在的現(xiàn)象。如天鵝的故事的教學(xué)片斷：“讀了天鵝破冰這段文字，你們有什么感想呢？”同學(xué)答老天鵝“勇猛”、“堅(jiān)韌”，是“破冰勇士”；老師接著問(wèn)：“聯(lián)系課文想一想

4、，你從哪里可以看出天鵝勇猛、堅(jiān)韌呢？”不少同學(xué)紛紛舉手，他們大多泛泛而談，說(shuō)到哪一句，就讀哪一句，老師跟著同學(xué)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。學(xué)到最末，“斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，靜靜離開湖岸，而且這桿獵在墻上一掛就是年？”同學(xué)的表述還是只言片語(yǔ)，如“天鵝很勇猛”、“天鵝很團(tuán)結(jié)”、“斯杰潘老人愛(ài)惜鳥”、“斯杰潘老人很良善”等，好像仍舊停留在初讀感知階段。閱讀教學(xué)中的言語(yǔ)實(shí)踐，是據(jù)“言”得“意”吸納、由“言”表“意”傾吐的轉(zhuǎn)換過(guò)程?！白x和做，緩說(shuō)破?！苯虒W(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓語(yǔ)言充分撞擊同學(xué)的心靈，使他們?cè)趦?nèi)心對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行充分地體驗(yàn)，產(chǎn)生豐富的內(nèi)在語(yǔ)言，“悟”得語(yǔ)言內(nèi)在的深意，然后再把這內(nèi)在語(yǔ)言變成口頭語(yǔ)言。像上述教學(xué)，問(wèn)題提出