32016年教育知識與能力押題密卷三

1、1.根據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要制定的， 主導(dǎo)價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性的課程是A.國家課程B.校本課程C.選修課程D.必修課程： ： 必修課程是根據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要制定的，所有學(xué)生都1.根據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要制定的， 主導(dǎo)價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性的課程是A.國家課程B.校本課程C.選修課程D.必修課程： ： 必修課程是根據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要制定的，所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的科目。它是社會化的基礎(chǔ)， 主導(dǎo)價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。2.人類出現(xiàn)專門的教育形式即學(xué)校的時間是在()A.原始社會B.社會C.社會D.文明社會： ：社會里，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教

2、育，使教育從社會活動中分化出來，成為獨立的形態(tài)。3.人在知覺過程中， 總是用過去的知識、經(jīng)驗來理解當前的知覺對象， 并用詞語加以概括賦予它明確的含義。這種知覺特性稱為()A.知覺的理解性B.知覺的恒常性C.知覺的整體性D.知覺的選擇性： ： 知覺的理解性是指人以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理用語詞加以概括賦予說明的加工過程。4.不同難度的兩種學(xué)習(xí)之間的互相影響稱為()A.橫向遷移B.縱向遷移C.順向遷移D.逆向遷移： ： 垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。5.在學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略， 稱為()A.策

3、略D.逆向遷移： ： 垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。5.在學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略， 稱為()A.策略B.組織策略認知策略D.資源管理策略： ： 學(xué)習(xí)認知策略是指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。包括計劃策略、策略和調(diào)節(jié)策略。6.下列不屬于我國教育目的的基本特征的是()A.主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)B.堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的基本途徑C.具有鮮明的政治方向D.堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的： ： B 項屬于我國教育目的的精神實質(zhì)之一，不屬于我國教育目的的基本特征。7.全體適齡兒童、少年， 除

4、依照法律規(guī)定辦理緩學(xué)或免學(xué)手續(xù)的以外， 都必須入學(xué)接受教育， 并且必須完成規(guī)定年限的義務(wù)教育。這反映的義務(wù)教育的特點是()A.普及性B.強制性C.公共性D.基礎(chǔ)性： ： 題干描述的是義務(wù)教育的普及性的含義。8.“ 舉一反三” 和“ 觸類旁通” 所說的是()A.創(chuàng)造性B.學(xué)習(xí)遷移C.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D.認識發(fā)生論： ： 學(xué)習(xí)遷移也叫訓(xùn)練遷移，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是已獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對學(xué)8.“ 舉一反三” 和“ 觸類旁通” 所說的是()A.創(chuàng)造性B.學(xué)習(xí)遷移C.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D.認識發(fā)生論： ： 學(xué)習(xí)遷移也叫訓(xùn)練遷移，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是已獲得的知識、技能、

5、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能和解決新問題所產(chǎn)生的一種影響。一反三”“ 觸類旁通” 等都可以用遷移的道理加以解釋。9.事先沒有預(yù)定的目的， 也不需要做出意志努力的注意是()A.有意后注意.B.無意注意C.有意注意D.以上一個也不是： ： 無意注意也稱不隨意注意指事先沒有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。10.下又稱為工， 是信息加工系統(tǒng)的是()A.短時B.長時C.感覺D.有意：A：短時是指人腦中的信息在 1 分鐘之內(nèi)加工與編碼的，是信息從感覺到長時的過渡階段。處在工作狀態(tài)中的短時，或者在完成當前任務(wù)時起作用的短時，就是工作。11.立足于克服學(xué)科課程分科過細， 偏重書本知識， 不能照顧到

6、學(xué)生的需要和等缺的課程是()A.綜合課程B.課程C.選修課程D.活動課程： ： 活動課程是指圍繞著學(xué)生的需要和、以活動為組織方式的課程形態(tài)以學(xué)生的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。它克服了學(xué)科課程分科過細D.活動課程： ： 活動課程是指圍繞著學(xué)生的需要和、以活動為組織方式的課程形態(tài)以學(xué)生的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。它克服了學(xué)科課程分科過細， 偏重書本知識不能照顧到學(xué)生的需要等缺陷。12.校園文化的次是A.校園物質(zhì)文化B.校園組織文化C.校園精神文化D.校園制度文化： ： 校園精神文化是校園文化的內(nèi)容，也是校園文化的最次。13.國家中長期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020 年）把()作

7、為教育工作的根要求A.優(yōu)先發(fā)展B.育人為本C.促進公平D.提高質(zhì)量：B：提出了堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的地位，把育人為本作為教育工作的根本要求，把創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，把促進公平作為國家基本教育政策，把提高質(zhì)量作為教育發(fā)展的任務(wù)。14.強迫行為是指當事人反復(fù)去做自己不希望執(zhí)行的動作， 如果不這樣想， 不這樣做， 他就會()A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到焦慮：D：強迫行為指當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，就會感到焦慮，主要有強迫洗滌、強迫檢查、強迫：D：強迫行為指當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，就會感到焦慮，主要有

8、強迫洗滌、強迫檢查、強迫計數(shù)和強迫儀式動作。15.整個課程編制過程中最為關(guān)鍵的準則是()A.課程目標B.課程計劃C.課程標準D.： ： 課程目標是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是整個課程編制過程中最為關(guān)鍵的準則。16.下列教學(xué)方法中， 有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立使用儀器進行科學(xué)實驗的基本技能的是()A.實驗法B.實習(xí)作業(yè)法C.練習(xí)法D.實踐活動法： ： 實驗法的優(yōu)點在于可以把理論與實踐結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生的求知；有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立使用儀器進行科學(xué)實驗的基本技能；有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和扎實的作風(fēng)。17.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素， 這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是(

9、)A.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)C.課堂形勢D.課堂教學(xué)： ： 題干所述為課堂結(jié)構(gòu)的概念。18.班級管理的主要對象是()A.優(yōu)等生B.差等生C.問題學(xué)生D.全體學(xué)生：D：略。19.1957 年首我國的教育目的是()A.培養(yǎng)有覺悟的、有文化的勞動者B.培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的新人C.培養(yǎng)德A.優(yōu)等生B.差等生C.問題學(xué)生D.全體學(xué)生：D：略。19.1957 年首我國的教育目的是()A.培養(yǎng)有覺悟的、有文化的勞動者B.培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的新人C.培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的D.培養(yǎng)腦體結(jié)合的建設(shè)者： ： 略。20.被稱為向?qū)W習(xí)任務(wù)的屬于()A.復(fù)述內(nèi)驅(qū)力B.認知內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力： ： 認知內(nèi)驅(qū)

10、力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。這種指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身（了獲得知識）足這種的（知識的實際獲得）是由學(xué)習(xí)本身提供的，屬于。21.在生產(chǎn)勞動和社會生活中進行的教育， 沒有穩(wěn)定的教育活動場所的教育屬于()A.非形式化教育B.形式化教育C.農(nóng)業(yè)社會的教育D.工業(yè)社會的教育： ： 非形式化教育是指在生產(chǎn)勞： 非形式化教育是指在生產(chǎn)勞動和社會生活中進行的教育，沒有固定的教育者和受教育者，也沒有穩(wěn)定的教育內(nèi)容、活動場所和設(shè)施。辨析題(每題 8 分)22學(xué)生學(xué)習(xí)了知識以后，品德自然會隨之提高。：(1)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的：(1)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度； (2)生

11、產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法；(4)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置5)教育相對獨立產(chǎn)力的發(fā)展水平。：27試簡述的結(jié)構(gòu)。29簡述初29簡述初中生生理發(fā)展的特點31某教師在教文言項令時，提了一個問文題目中的 強項 是什么意根據(jù)課文的注釋上回31某教師在教文言項令時，提了一個問文題目中的 強項 是什么意根據(jù)課文的注釋上回答是“ 硬脖子” 的意思。為了讓學(xué)生對比古今詞義的區(qū)別，教師又追問： “強項 在現(xiàn)語中是什么意思個問題一下子把學(xué)生問懵了，課堂上出現(xiàn)了“ 冷場局面，教師接連問了幾個學(xué)生都沒有答出來。課后師進行了認真的教學(xué)。第二天給另一個班上，該教師及時改變了提問策略。在學(xué)生找出“ 強項課文中的意思之后，教師請學(xué)生們思考： “ 請問都強項個學(xué)生答道強項是打乒乓球?！?教師接么，你所用的 強項什么意思呢生想了處意思是，教師再次請大家思考古語和現(xiàn)語中的詞義生們紛紛舉手并給出正確的。請運用有關(guān)教學(xué)原則對此材料進行分析評價。堂課中沒能引起學(xué)生的，正是因為“ 強項”