最全高校教師資格考試高等教育心理學(xué)要點打印版

1、第一章：認識高等教育心理學(xué)什么是高等教育心理學(xué)？答案： 是研究在高等院校這個特定情境中的各種心理和行為問題的學(xué)科，是狹義的教育心理學(xué)的一個分支。具體包括三個方面：a. 研究來自大學(xué)生方面的心理問題： 包括在高等教育條件下大學(xué)生心理和行為的一般特點，教學(xué)的心理過程，大學(xué)生掌握知識、技能，發(fā)展智力、能力，形成品德、個性以及個體差異等問題。研究來自大學(xué)教師方面的心理問題： 包括大學(xué)教師本身的心理素質(zhì)， 教學(xué)過程，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)模式以及因材施教等。來自高等學(xué)校師生交往和教育教學(xué)環(huán)境以及其他方面的心理學(xué)問題。高等教育心理學(xué)的主要內(nèi)容體系包括哪些？答案： a. 高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理研

2、究高校德育、自我意識及群體心理等方面的研究高校教師心理與教學(xué)心理研究。高等教育心理學(xué)研究的方法原則答案：a. 客觀性原則； b. 發(fā)展性原則； c. 系統(tǒng)性原則； d. 教育性原則； e. 理論聯(lián)系實際原則。知識點：1. 教育心理學(xué)作為一門現(xiàn)代科學(xué)的誕生的標(biāo)志： 始于 20 世紀(jì)初（ 1913 年）：美國心理學(xué)家 桑代克 的三卷本教育心理學(xué) ?？茖W(xué)教育心理學(xué)之父桑代克古希臘：亞里士多德論靈魂：植物的靈魂體育；動物的靈魂 智育；理性的靈魂德育文藝復(fù)興后：夸美紐斯大教學(xué)論提出教育與心理學(xué)結(jié)合的原理原則瑞典：斐斯泰洛齊論教學(xué)方法提出“教育心理學(xué)化”赫爾巴特：意識閾 統(tǒng)覺團。科學(xué)教育心理學(xué)創(chuàng)始人：美國

3、的桑代克動物學(xué)習(xí)實驗（19 世紀(jì)末）教育心理學(xué)的構(gòu)成：人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)、工作疲勞與個別差異美國教育心理學(xué)派：聯(lián)結(jié)派；認知派；聯(lián)結(jié) - 認知派。高等教育心理學(xué)研究的方法：觀察法，實驗法（實驗室實驗， 自然實驗），調(diào)查法（問卷調(diào)查，談話調(diào)查），測量法。第二章 高校學(xué)生身心發(fā)展的一般特征自我意識是個體對自己和自己與周圍世界關(guān)系的認知。自我意識的結(jié)構(gòu)：形式 : 自我認知、自我體驗、自我調(diào)控內(nèi)容：生理自我、社會自我、心理自我觀念：現(xiàn)實自我、理想自我、投射自我大學(xué)生自我意識的主要特點答案：自我認知方面： a. 認知更具有主動性和自覺性；自我評價能力的增強，但存在片面性自我概念更具有豐富性、完整性、概括

4、性和穩(wěn)定性自我體驗方面： a. 自我體驗的豐富性與波動性b.自我體驗的敏感性與情境性C.自尊感與自卑感相互交織自我調(diào)控方面： a. 強烈的自我設(shè)計、自我完善愿望b.強烈的獨立意識和反抗傾向C.相對薄弱的自控能力大學(xué)生自我意識發(fā)展的過程自我意識分化（理想我與現(xiàn)實我）內(nèi)心矛盾的出現(xiàn)（主體我與客體我的矛盾）內(nèi)心矛盾的統(tǒng)一（積極統(tǒng)一：主動，和諧；消極統(tǒng)一：被動，自我安慰）大學(xué)生自我教育的途徑和方法（如何開展大學(xué)生自我教育？）答案： A：全面地認識自我通過他人來認識自我通過對他人的認識來認識自我通過分析他人對自己的評價來認識自我通過與他人比較來認識自我通過自我來認識自己通過自我比較來認識自我通過自己的活

5、動表現(xiàn)來認識自我通過自我反思來認識自我：正確地對待自我積極悅納自我： 積極評價自己，揚長避短理智對待自我：正確對待挫折和失敗樂觀憧憬自我：愿景激勵：努力地完善自我確立正確的理想自我：根據(jù)社會需要、個人特點來確立自我的發(fā)展目標(biāo)將理想自我細化為具體的子目標(biāo)培養(yǎng)健康的自尊心和自信心自尊指對自我的整體評價， 也稱自我價值感或自我形象。 自信是自我意識（自我肯定） 在情感上的表現(xiàn)， 是積極的自我評價的主觀體驗 ; 正確認識自尊、尊重他人及其相互關(guān)系，克服自尊過敏現(xiàn)象 .知識點心理是大腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映。人的心理包括三方面：心理過程、個性和心理狀態(tài)心理過程包括：認知過程（感覺、知覺、記憶、想象、思維）

6、、情感過程（喜怒哀樂愛憎懼）、意志過程個性包括：心理動力（動機、需要、興趣、世界觀等）和心理特征（能力、氣質(zhì)、性格等）心理狀態(tài)：如：注意，其伴隨整個認知過程。個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素是心理動力系統(tǒng)。第三章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理概述廣義的學(xué)習(xí)：人和動物憑借經(jīng)驗而引起的相對持久的行為或行為傾向的變化。人類的學(xué)習(xí)：在社會實踐中，借助語言和思維的參與自覺、積極、主動的獲得經(jīng)驗的過程。加涅的學(xué)習(xí)層次分類：信號學(xué)習(xí)：經(jīng)典條件反射刺激 - 反應(yīng)學(xué)習(xí)：操作性條件反射或工具性條件反射連鎖學(xué)習(xí)：三級跳言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)：不同顏色、形狀辨別概念學(xué)習(xí)：區(qū)別鳥、狗與花草規(guī)則學(xué)習(xí)：解決問題學(xué)習(xí)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類智力技能（規(guī)則

7、）：認知策略（區(qū)分）言語信息學(xué)習(xí)動作技能學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類：認知領(lǐng)域：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價情感領(lǐng)域技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)的主要理論A. 桑代克是聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。學(xué)習(xí)是通過嘗試與淘汰錯誤在刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)系。三規(guī)律：準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效果律斯金納的學(xué)習(xí)理論（聯(lián)結(jié)型）操作行為和應(yīng)答行為操作行為即有機體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)強化：能增加反應(yīng)概率的一切事件正強化：為得到滿意的刺激而行為負強化：行為的出現(xiàn)能消除厭惡刺激（懲罰）C.布魯納的學(xué)習(xí)理論（認知型）學(xué)習(xí)的實質(zhì)：形成認知結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)、學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)）提倡：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論D.奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)同化理論：新舊知識之間的相

8、互作用有意義的學(xué)習(xí)的條件： 材料的邏輯意義 （邏輯意義，潛在意義，心理意義）積極的心理傾向?qū)W習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)中有同化新知識的適當(dāng)觀念有意義的學(xué)習(xí)的類型：代表性學(xué)習(xí)（符號學(xué)習(xí)），概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)（高級）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提倡有意義的言語接受學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論新進展社會學(xué)習(xí)理論（班杜拉）觀察學(xué)習(xí)是通過觀察他人行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)的對象：榜樣（活的榜樣，符號榜樣（象征性榜樣），誡例性榜樣（言語性榜樣）觀察學(xué)習(xí)的類型：直接的，抽象性的，創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)的過程：注意，保持，運動再現(xiàn)，動機過程三種強化：外部強化：他人對示范行為的評價替代強化：他人對示范者的評價自我強化：學(xué)習(xí)者本人對自己再現(xiàn)行為能力的評價

9、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀知識觀：知識具有相對性學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是建構(gòu)學(xué)生觀：不可能空著腦袋進教室第四章高校學(xué)生的知識和技能學(xué)習(xí)第一節(jié)：知識學(xué)習(xí)知識的分類：陳述性知識 ：用以說明事物的意義，回答“是什么”類問題的知識，也稱描述性知識。程序性知識 ：關(guān)于怎樣完成某類活動的知識，回答“怎么辦”類問題的知識，又稱操作性知識?？煞譃橹腔奂寄?、策略性知識。陳述性知識學(xué)習(xí)符號學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)符號的意義，如學(xué)習(xí)單詞概念學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)同類事物的共同特征，如學(xué)習(xí)“鳥”命題學(xué)習(xí)（規(guī)則或原理學(xué)習(xí)）：學(xué)習(xí)幾個概念的關(guān)系，如學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)機制及形成：機制：同化（新舊知識相互作用）形式：下位學(xué)習(xí)：一般到具體，有：派生類屬 - 指派關(guān)系相關(guān)類屬 -

10、有聯(lián)系，可多種上位學(xué)習(xí)：具體到一般并列學(xué)習(xí)：新建某種聯(lián)系信息加工心理學(xué)的廣義知識分類：陳述性知識和程序性知識加涅認知學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語學(xué)習(xí) 和（智慧技能、認知策略）策略性知識的學(xué)習(xí)認知策略：復(fù)述策略，精加工策略，組織策略元認知策略：計劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)解策略資源管理策略：時間管理，環(huán)境管理，努力管理，他人支持的管理元認知：對認知的認識。有效復(fù)習(xí)的方法：利用無意（隨意）識記和有意（不隨意）識記排除相互干擾整體識記和分段識記多種感官參入復(fù)習(xí)形式多樣化畫線運動技能：有意識、有目的的利用身體動作去完成某類任務(wù)的操作活動方式運動技能的形成過程：操作的定向、模仿、整合、熟練。如何培養(yǎng)高校學(xué)生的運動技能？

11、準(zhǔn)確的示范和講解必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)練習(xí)：技能形成的基本途徑練習(xí)曲線及共同點：先快后慢，中間常出現(xiàn)高原期高原現(xiàn)象：在練習(xí)中期，練習(xí)進步暫時停止的現(xiàn)象過度學(xué)習(xí)： 150%的學(xué)習(xí)量、充分而有效的反饋（內(nèi)、外反饋）、建立穩(wěn)定清晰的動覺。第五章：高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。（同一個體身上）學(xué)習(xí)遷移的分類：按影響：正遷移與負遷移，零遷移按方向：順向遷移與逆向遷移按水平：水平遷移與垂直遷移按內(nèi)容：一般遷移與特殊遷移按范圍：近遷移與遠遷移模仿他人，不屬于遷移。幾種經(jīng)典的遷移理論形式訓(xùn)練說：最早關(guān)于遷移的假說，它的基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，創(chuàng)始人是德國的沃爾夫。遷移是通過對各官能進行分別訓(xùn)練來

12、實現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動的。學(xué)習(xí)的意義在于訓(xùn)練，學(xué)科學(xué)習(xí)重在形式。共同要素說：創(chuàng)始人桑代克，奧斯古德提出三維遷移模式。當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有共同成分時， 一種學(xué)習(xí)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移。共同要素或共同成分是指共同的刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于內(nèi)容。經(jīng)驗類化說：賈德的水下打靶試驗。不僅看到了學(xué)習(xí)情境的特點對遷移發(fā)生的影響，更強調(diào)了作為學(xué)習(xí)主體的人在學(xué)習(xí)遷移過程中發(fā)揮的能動作用。關(guān)系轉(zhuǎn)化說：格式塔心理學(xué)家苛勒的“小雞覓食實驗”。學(xué)習(xí)者頓悟兩個情境的內(nèi)部關(guān)系。學(xué)習(xí)遷移的影響因素學(xué)習(xí)對象的共同要素：學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)目標(biāo)的相似性。已有經(jīng)驗的概況水平：認知技能與策略：分析概況能力和元認

13、知策略定勢的作用：定勢是一定心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)高校學(xué)生遷移能力的促進：學(xué)校教育的價值不單單在于授之以魚，簡單的給學(xué)生傳授知識、技能，更重要的是要授之以漁，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的遷移能力。確立合理的教學(xué)目標(biāo)：為遷移而教科學(xué)精選教學(xué)材料：材料要具有時代性；要具有遷移的價值。C合理組織教學(xué)內(nèi)容：結(jié)構(gòu)化原則，一體化原則和網(wǎng)絡(luò)化原則D有效設(shè)計教學(xué)程序：知識的傳授要遵循一般到個別，抽象到具體的組織原則；要注意知識的縱向和橫向聯(lián)系。教會學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移：要培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識；培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。第六章 問題解決與創(chuàng)造力問題的定義：在心理學(xué)上是指那些不能直接用已有的知識經(jīng)驗處理，而必須間接用已有知識處理

14、的情境問題三要素：給定：問題的初始狀態(tài)目標(biāo)：問題的最終結(jié)果障礙問題的分類a 精確問題與模糊問題精確問題：界定清晰或結(jié)構(gòu)良好的問題。問題的三要素明確，解決途徑單一模糊問題：界定含糊或結(jié)構(gòu)不良問題。問題要素中至少有一個不清晰，解決方案可以多個。呈現(xiàn)型問題、發(fā)現(xiàn)型問題與創(chuàng)造型問題創(chuàng)造力的定義：根據(jù)一定目的，運用各種信息，生產(chǎn)出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造力的種類：前創(chuàng)造：創(chuàng)造的萌芽或準(zhǔn)備階段潛創(chuàng)造：具有個人意義的創(chuàng)造真創(chuàng)造：具有社會意義的創(chuàng)造問題解決的策略算法策略：逐一嘗試啟發(fā)策略：手段 - 目標(biāo)的分析策略；目標(biāo)遞歸策略；類比策略。問題解決的影響因素？有關(guān)的知識經(jīng)驗習(xí)慣定勢與功

15、能固著。定勢是在先前的活動中形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)功能固著是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。問題情境與表征方式醞釀效應(yīng)原型啟發(fā)情緒和動機狀態(tài)促進問題解決的教學(xué)策略促進學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生掌握和運用思維策略養(yǎng)成學(xué)生遷移與靈活運用知識的習(xí)慣高校學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)影響創(chuàng)造力的因素知識與創(chuàng)造：創(chuàng)造需要運用知識，但僵化的知識妨礙創(chuàng)造智力與創(chuàng)造：有相關(guān)的非線性關(guān)系人格與創(chuàng)造性：創(chuàng)造性與人格特征的關(guān)系比其和智力的關(guān)系更緊密，如責(zé)任心、自信、獨立性、寬容心、韌性與合作精神。創(chuàng)造力的開發(fā)訓(xùn)練：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境激發(fā)問題意識與開發(fā)創(chuàng)造力運用創(chuàng)造性思維規(guī)律開發(fā)創(chuàng)造力教學(xué)

16、活動具有創(chuàng)造性創(chuàng)造性思維（五對十種）發(fā)散思維與聚合思維直覺思維與邏輯分析思維縱向思維與橫向思維逆向思維與正向思維潛意識思維與顯意識思維（形象思維與抽象思維）發(fā)散思維的品質(zhì)：流暢性，變通性，獨特性第七章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機的含義：由學(xué)習(xí)需要引起的，推動個體從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。動機的功能：激活功能，引導(dǎo)功能，維持或調(diào)整功能學(xué)校情境中的動機：認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)過程的影響：對學(xué)習(xí)行為的啟動、維持和監(jiān)控作用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：一般情況下，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系一致：學(xué)習(xí)動機越強，有機體學(xué)習(xí)活動的積極性越高，從而學(xué)習(xí)效果越佳。學(xué)習(xí)材料難度不同

17、，個性不同，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不同。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是相互的。學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響還與個體行為的質(zhì)量有關(guān)。學(xué)習(xí)動機的理論A 成就動機理論：一種努力克服障礙、施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。動機強度 =動機水平 * 期望 * 誘因個體的成就動機：力求成功的動機；避免失敗的動機成功概率為 50%的任務(wù)最具有挑戰(zhàn)性歸因理論（維納）：對結(jié)果原因的歸究三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因可控歸因和不可控歸因成就動機的歸因模式六個因素：能力高低：內(nèi)部，穩(wěn)定，不可控努力程度：內(nèi)部，不穩(wěn)定，可控任務(wù)難易：外部，穩(wěn)定，不可控運氣好壞：外部，不穩(wěn)定，不可控身心狀

18、態(tài)：內(nèi)部，不穩(wěn)定，不可控外界環(huán)境：外部，不穩(wěn)定，不可控歸因理論的實際應(yīng)用價值：了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系根據(jù)學(xué)習(xí)者的歸因傾向預(yù)測其以后的學(xué)習(xí)動機歸因訓(xùn)練有助于提高自我認知也可以引起個人的 習(xí)得性無助感習(xí)得性無助感：動機降低，認知出現(xiàn)障礙，情緒失調(diào)。自我效能感理論自我效能感：個體對自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。期待：結(jié)果期待；效能期待影響自我效能感形成的主要因素：成敗經(jīng)驗，歸因方式。高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)措施？ A 設(shè)置合理目標(biāo)B 有效利用反饋信息與評價 C 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣D 合理運用獎懲E 科學(xué)利用競爭與合作 F 增強自我效能感G 進行歸因訓(xùn)練第八章 高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系學(xué)

19、生群體與群體特征成員具有共同的目標(biāo)，有一定的規(guī)范有一定的結(jié)構(gòu)成員間心理相容度比較高。正式群體：有固定編制、群體成員的角色地位有規(guī)范明確規(guī)定、有明確的隸屬關(guān)系非正式群體： 自發(fā)形成、成員之間關(guān)系有明顯的情感色彩、 多由共同興趣而組成群體對個體的影響社會助長：個人對他人的意識，包括他人在場或與他人一起活動所帶來的行為效率的提高（眾人拾柴火焰高）原因：群體的背景喚起了人們的競爭和被評價意識，從而增加了其內(nèi)驅(qū)力社會墮化：群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象，也稱社會逍遙（三個和尚沒水喝）原因：個人的評價焦慮減弱，行為責(zé)任意識下降，動力降低群體極化：群體成員中已存在的傾向性得到

20、加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平加強到支配性地位的現(xiàn)象。原因：信息的影響 當(dāng)某觀點得到最好解釋時，會使某些群體成員被說服，改變觀點，轉(zhuǎn)向有說服力的觀點。群體討論所造成的規(guī)范性影響， 使人民在社會比較過程中去支持與自己觀點接近又較極端的人。從眾：個體在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致行為的心理狀態(tài)。從眾具有個人適應(yīng)社會的重要意義。影響從眾的因素：群體的一致性，個人在群體中的地位，個性特征。群體的規(guī)模，個體的自我卷入水平，文化差異，性別差異。高校學(xué)生的班集體心理集體輿論：集體成員對某一事件公開表達一致的意見和看法。作用：評價，監(jiān)督，行為引導(dǎo)集體凝聚力：集體對成員的一種

21、吸引力。班集體凝聚力的培養(yǎng)方法： 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、 生活環(huán)境；開展豐富多彩的活動；發(fā)揮學(xué)生干部的作用。班集體內(nèi)非正式群體的特點：心理相容，凝聚力強，有非正式領(lǐng)導(dǎo)非正式群體對班集體的影響：積極作用：滿足心理需求，及時解決問題，增強信息溝通消極作用：阻礙班集體工作的開展，傳播小道消息高校學(xué)生人際關(guān)系的特點：平等性，感情色彩濃厚，富于理想化。人際交往對大學(xué)生發(fā)展的意義有助于大學(xué)生提高自我認識和自我完善的水平有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)知識和開發(fā)智力有助于大學(xué)生走向社會有利于大學(xué)生的身心健康高校學(xué)生人際交往的原則平等原則：人與人之間的人格、尊嚴(yán)平等尊重原則（自我價值保護原則）：包括自尊和尊重他人真誠原則：以誠相待

22、。最重要的原則社會交換原則：理解原則：善解人意，理解，關(guān)心。良好人際關(guān)系的建立建立良好的第一印象主動交往移情（站在他人的角度來理解他人）：發(fā)現(xiàn)并贊賞別人的優(yōu)點合理對待批評良好人際關(guān)系的維護避免爭論維護他人的自尊勇于承認自己的錯誤學(xué)會批評加強交往，密切關(guān)系第九章高校學(xué)生的品德心理品德：個人依據(jù)一定的社會道德規(guī)范行動時，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認知（品德的核心）道德情感（引起道德動機）道德意志（調(diào)節(jié)道德行為）道德行為（品德的重要標(biāo)志）關(guān)系：相互聯(lián)系、配合、影響的一個有機整體。幾種主要的品德理論皮亞杰的品德發(fā)展階段理論兒童道德判斷是一個從他律到自律的發(fā)展過程（ 10

23、歲）兩個參照點：尊重準(zhǔn)則，社會公正感研究方法：對偶故事法從他律到自律的發(fā)展趨勢具體從以下幾個方面體現(xiàn)出來：從單純的規(guī)則到真正意義的準(zhǔn)則從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任從服從公正到公平、公道的公正從抵罪性懲罰到報應(yīng)性懲罰柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論（三水平六階段）前世俗水平：懲罰與服從定向階段；工具性的相對主義定向階段世俗水平： “好孩子”定向階段；維護權(quán)威或秩序定向階段（高中水平）后世俗水平：社會契約定向階段（大學(xué)水平）；普遍的道德良心或原則定向階段研究方法：兩難故事法埃里克森的人格發(fā)展階段論學(xué)習(xí)信任的階段：信任對懷疑（ 0-1.5 歲）成為自主者的階段：自主對羞怯（ 1.5-4 ）發(fā)展主動性階段：主動對內(nèi)

24、疚（ 4-5 ）變得勤奮的階段（ 6-11 ）：勤奮對自卑建立個人同一感階段：自我同一對角色混亂（ 12-18 ）承擔(dān)社會義務(wù)階段：友愛親密對孤獨或社會責(zé)任感（ 18-30 ）顯示創(chuàng)造力感階段：繁殖對停止或創(chuàng)造（ 30-60 ）達到完善階段：完美無憾對絕望（ 60 以后）高校學(xué)生良好品行的塑造. 道德認識的形成與培養(yǎng)掌握道德概念（克服意義障礙）提高評價能力確立道德信念. 道德情感的形成與培養(yǎng)直覺式道德感形象式道德感理智式道德感三 . 道德意志的形成與鍛煉決心、信心、恒心（克服情緒障礙）四 . 道德行為的訓(xùn)練與培養(yǎng)行為方式的掌握行為習(xí)慣的養(yǎng)成第十章高校學(xué)生心理健康教育心理健康：無心理疾病，能積極

25、調(diào)節(jié)自己心態(tài)順應(yīng)環(huán)境。心理健康：是指個體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心理效能狀態(tài)，主要包括智力正常，情緒健康，意志健全，行為協(xié)調(diào)，人際關(guān)系適應(yīng)良好，反應(yīng)適度，心理特點符合年齡特征。大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：正確的了解自我，悅納自我和諧的人際關(guān)系較強的情緒調(diào)控能力能較好的適應(yīng)環(huán)境熱愛生活，樂于學(xué)習(xí)和工作人格完整和諧心理行為特點符合年齡特征心理健康教育的意義有利于大學(xué)生認知自己的心理，培養(yǎng)健全的人格有利于大學(xué)生進行自我心理調(diào)適，保證學(xué)習(xí)活動的正常進行有利于開發(fā)智力，促進能力發(fā)展有利于養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高社會適應(yīng)能力有利于培養(yǎng)正常健康、全面發(fā)展的新一代大學(xué)生大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)：提高心理素質(zhì)，

26、促進學(xué)生心理全面、主動、健康地發(fā)展。中間目標(biāo)：發(fā)展性目標(biāo)（引領(lǐng)，達到最佳水平）預(yù)防性目標(biāo)（防范于未然）矯治性目標(biāo)（矯治少數(shù)有問題者）關(guān)系：發(fā)展目標(biāo)是主導(dǎo)，預(yù)防目標(biāo)是基礎(chǔ)，矯治目標(biāo)是補救。高校心理咨詢的原則保密原則：信賴性原則；教育性原則；主體性原則；時間限定原則高校心理咨詢的一般方法：會談法，觀察法，測驗法心理治療的主要方法： 精神分析療法， 行為治療，認知治療，人本主義治療。第十一章：高校教師心理教師職業(yè)認同的界定教師對職業(yè)的感知、評價所形成的態(tài)度、歸屬感等教師職業(yè)認同的作用影響教師的工作滿意度影響教師的職業(yè)倦怠感影響教師的效能感影響教師的工作壓力感高校教師的認知心理特征敏銳的觀察力，準(zhǔn)確與

27、敏捷的記憶力靈活、邏輯的思辨能力、創(chuàng)造力教師的情感心理特征情感的認知與調(diào)控能力樂觀，幽默，愛與關(guān)愛，感恩，寬恕教師的意志特征自覺性，果斷性，堅韌性高校教師的職業(yè)角色知識傳播者（中心角色）父母，長者，朋友和管理員（師生關(guān)系）學(xué)生的楷模（對學(xué)生的影響，隱性）學(xué)生靈魂的塑造者（對學(xué)生的影響，顯性）教育研究中（工作性質(zhì)）教師的 . 期待效應(yīng)自我應(yīng)驗效應(yīng)維持性期望效應(yīng)期待效應(yīng)的教育意義有利于激發(fā)學(xué)生潛力以及成就動機的形成有利于激發(fā)學(xué)生的自信有利于提高學(xué)生的進取心和意志品質(zhì)高校教師的勝任力包括：專業(yè)知識、教學(xué)技能、教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)、人際關(guān)系專業(yè)知識：學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)知識、課程知識教學(xué)技能：準(zhǔn)備技能、課

28、堂教學(xué)技能、綜合技能教學(xué)能力：反思能力、教學(xué)效能、教學(xué)監(jiān)控能力、教育機智職業(yè)素養(yǎng)：愛與責(zé)任心、公正感、心理健康教學(xué)效能感：教師對自己是否有能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生積極影響的主觀判斷和期望。教學(xué)監(jiān)控能力： 是指教師為了保證教學(xué)的成功， 達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)， 而在教學(xué)的全程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行計劃，檢查，評價，反饋，控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力是教學(xué)能力的核心要素，是教師教學(xué)能力的高級成分。教師成長的階段：關(guān)注生存階段，關(guān)注情景階段，關(guān)注學(xué)生階段。職業(yè)倦?。河蛇^大工作壓力及較低成就感等引起的情緒低落、身心疲憊等心理狀態(tài)。也稱職業(yè)枯竭、職業(yè)耗竭。三種典型表現(xiàn)：情緒

29、衰竭、去個性化、成就感低成因： 工作壓力與工作資源的不匹配，個人因素、環(huán)境因素等資料贈送以下資料考試知識點技巧大全一、考試中途應(yīng)飲葡萄糖水大腦是記憶的場所， 腦中有數(shù)億個神經(jīng)細胞在不停地進行著繁重的活動,大腦細胞活動需要大量能量。科學(xué)研究證實 ,雖然大腦的重量只占人體重量的 2%-3%,但大腦消耗的能量卻占食物所產(chǎn)生的總能量的20%,它的能量來源靠葡萄糖氧化過程產(chǎn)生。據(jù)醫(yī)學(xué)文獻記載 ,一個健康的青少年學(xué)生 30 分鐘用腦 ,血糖濃度在 120 毫克 /100 毫升 ,大腦反應(yīng)快 ,記憶力強； 90 分鐘用腦，血糖濃度降至 80 毫克 /100 毫升，大腦功能尚正常； 連續(xù) 120 分鐘用腦，

30、血糖濃度降至毫克 /100 毫升，大腦反應(yīng)遲鈍，思維能力較差。我們中考、高考每一科考試時間都在2 小時或 2 小時以上且用腦強度大，這樣可引起低血糖并造成大腦疲勞，從而影響大腦的正常發(fā)揮，對考試成績產(chǎn)生重大影響。因此建議考生，在用腦 60 分鐘時，開始補飲 25%濃度的葡萄糖水 100 毫升左右，為一個高效果的考試 加油 。二、考場記憶“短路”怎么辦呢？對于考生來說，掌握有效的應(yīng)試技巧比再做題突擊更為有效。1.草稿紙也要逐題順序?qū)懖莞逡麧?，草稿紙使用要便于檢查。不要在一大張紙上亂寫亂畫，東寫一些，西寫一些。打草稿也要像解題一樣，一題一題順著序號往下寫。最好在草稿紙題號前注上符號，以確定檢查側(cè)

31、重點。為了便于做完試卷后的復(fù)查，草稿紙一般可以折成4-8 塊的小方格，標(biāo)注題號以便核查，保留清晰的分析和計算過程。2.答題要按 先易后難 順序不要考慮考試難度與結(jié)果，可以先用5 分鐘熟悉試卷，合理安排考試進度，先易后難，先熟后生，排除干擾。考試中很可能遇到一些沒有見過或復(fù)習(xí)過的難題， 不要 蒙 了。一般中考試卷的題型難度分布基本上是從易到難排列的，或者交替排列。3.遇到容易試題不能浮躁遇到容易題，審題要細致。圈點關(guān)鍵字詞，邊審題邊畫草圖，明確解題思路。有些考生一旦遇到容易的題目，便覺得心應(yīng)手、興奮異常，往往情緒激動，甚至得意忘形。要避免急于求成、粗枝大葉， 防止受熟題答案與解題過程的定式思維影響，避免漏題，錯題，丟掉不該丟的分。答題不要猶豫不決選擇題做出選擇時要慎重，要關(guān)注題干中的否定用詞，對比篩選四個選項的差異和聯(lián)系， 特別注意保留計算型選擇題的解答過程。 當(dāng)試題出現(xiàn)幾種疑惑不決的答案時， 考生一定要有主見，有自信心，即使不能確定答案，也