基于項目學(xué)習(xí)的單元教學(xué)設(shè)計-以統(tǒng)編教材中國歷史七年級上冊第三單元為例

1、基于項學(xué)的元學(xué)計統(tǒng) 教材中歷七級冊三元例 作者：鄭嬋淇 薛國軍來源：中學(xué)歷史教學(xué) 2020 年 5 期鄭嬋淇 佛山旗峰中學(xué) 薛國軍 廣第二師范院政法系一、項目學(xué)習(xí)與元教學(xué)設(shè)計美國巴克教育研所把以課程標(biāo)準(zhǔn)核心的項目學(xué)習(xí)定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對 復(fù)雜、真實問題探究過程，也是心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程。 目學(xué) 習(xí)是以學(xué)生為中，通過設(shè)計和執(zhí)項目促進學(xué)習(xí)效果的動態(tài)教學(xué)方式。項目學(xué)習(xí)多應(yīng)用跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是將學(xué)校課程中相關(guān)的課程及學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行整合，通過 加強各學(xué)習(xí)領(lǐng)域各科目間的聯(lián)系增加學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)。 2歷史學(xué)科本所具有 的綜合性與項目學(xué)的“跨學(xué)科性這一特點相得益彰。項目學(xué)習(xí)突

2、破了單節(jié)課的束縛，以探 究單元的形式呈，對單元教學(xué)內(nèi)進行有機的、模塊化的組織與重構(gòu)。 3初中歷史目學(xué)習(xí) 將歷史知識和生實際聯(lián)系起來，定單元主旨、學(xué)習(xí)目標(biāo)和核心問題，通過創(chuàng)設(shè)具有一定復(fù) 雜性和挑戰(zhàn)性的史問題情境，激學(xué)生在歷史問題情境中以自主探究、合作學(xué)習(xí)等形式完成 學(xué)習(xí)任務(wù)，達成習(xí)目標(biāo)。本文著眼于學(xué)生科核心素養(yǎng)的培，以統(tǒng)編教材中國歷史七年級上冊第三單元為例，將 項目學(xué)習(xí)與單元學(xué)設(shè)計有機結(jié)合探討基于項目學(xué)習(xí)的單元教學(xué)設(shè)計策略。二、單元教學(xué)設(shè)策略與方法（一）明確單元旨、劃分學(xué)習(xí)專與確定教學(xué)重難點項目學(xué)習(xí)是以課標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)科習(xí)內(nèi)容為核心的 4，此單元教學(xué)設(shè)計首先需要根據(jù) 課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確單元主旨、劃學(xué)

3、習(xí)專題，在此基礎(chǔ)上確定單元教學(xué)重難點。1. 明確單元主旨由于本單元的標(biāo)已很好地將該時的核心特征表述出來，故仍以單元標(biāo)題為主題，單元 核心主旨就是了秦漢時期我國古統(tǒng)一多民族國家是如何建立和鞏固的，以及統(tǒng)一多民族背 景下的科技文化方面的特征。2. 劃分學(xué)習(xí)專題依據(jù)單元主旨“一多民族國家的立和鞏固”，筆者通過分析教材，對教材內(nèi)容進行整 合，初步將該單教學(xué)內(nèi)容劃分為統(tǒng)一多民族國家建立、鞏固、社會矛盾、科技文化和對外 交流”五個專題這樣的專題劃分定程度上彌補了教材知識體系不夠系統(tǒng)的缺陷，把教材每 一課的內(nèi)容有機系起來，讓學(xué)生全面深入地認識和理解秦漢時期的時代特征。3. 確定教學(xué)重難點專制主義中央集制度的

4、確立，是漢時期統(tǒng)一多民族國家建立和鞏固的根本原因，也是 統(tǒng)一多民族國家定發(fā)展的保障，是本單元的教學(xué)難點。同時，全面認識統(tǒng)一多民族國家建 立的意義也是本元主題升華的著點。因此，筆者將本單元的教學(xué)重難點確定如下：教學(xué)重點：秦的一和鞏固統(tǒng)一的施；漢武帝的大一統(tǒng)措施；光武中興；張騫通西域； 絲綢之路。教學(xué)難點：中央權(quán)制度的建立和固；從政治體制、文化科技、對外交流等方面全面理 解秦漢時期統(tǒng)一民族國家建立的義。（二）設(shè)置單元習(xí)目標(biāo)項目學(xué)習(xí)強調(diào)以為始，根據(jù)項目要達到的最終結(jié)果設(shè)計目標(biāo)，從一開始就對項目結(jié)果 做出規(guī)劃。在確了單元主旨和教重難點之后，需要確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行單元核心問題 的設(shè)計。1. 設(shè)置單元

5、學(xué)習(xí)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)的置具有承上啟下貫通作用，對上承接的是整個學(xué)科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 對下主導(dǎo)了單元的課時教學(xué)目標(biāo)以主題單元的內(nèi)在主旨賦予每個課時教學(xué)目標(biāo)間的有機聯(lián) 系。5依據(jù)單元主與課程標(biāo)準(zhǔn)要求筆者設(shè)置了如下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，將歷史知識、方法和思 想及學(xué)生經(jīng)驗有結(jié)合，體現(xiàn)歷史科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)性和層次性。知識與能力：通了解秦漢時期的要歷史史實、原因和意義等，能夠正確解釋歷史事物。過程與方法：結(jié)歷史地圖，分析史史實，能夠從時間和空間聯(lián)系的角度認識歷史事物； 通過閱讀、分析料，培養(yǎng)論從史的史學(xué)意識，同時學(xué)會處理歷史信息的方法。情感、態(tài)度與價觀：樹立文化自和民族自豪感，認識國家統(tǒng)一的重要性和人民群眾在

6、 歷史發(fā)展進程中重要作用，增強家認同感和歸屬感。2.計單元核心題教師要結(jié)合教科對學(xué)習(xí)專題的內(nèi)進行梳理，明確該專題所涉及的范圍及重要史事，概 括和確定該專題的關(guān)鍵問題，并這些關(guān)鍵問題的解決與歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展建立起聯(lián)系， 圍繞關(guān)鍵問題對學(xué)內(nèi)容進行整合 6項目化習(xí)中，每節(jié)都有一個需要解的核心問題， 單元教學(xué)設(shè)計中單元問題，就是單元每個專題需要解決的核心問題，也就是每一課最“終 極”的“項目”對應(yīng)本單元“統(tǒng)多民族國家的建立、鞏固、社會矛盾、科技文化以及對外 交流五個學(xué)習(xí)?！保P者設(shè)計了下五個核心問題：（1）中國歷上第一個統(tǒng)一多族國家是如何建立起來的？它的建立具有怎樣的歷史意義？ （2）秦漢時的統(tǒng)治者

7、是如何現(xiàn)統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展的？（3）秦漢時統(tǒng)一多民族國家統(tǒng)治遭到農(nóng)民起義的沉重打擊，根本原因是什么？（4）秦漢時在統(tǒng)一多民族國的基礎(chǔ)上科技文化得到怎樣的發(fā)展？（5）秦漢時統(tǒng)一多民族國家外交流取得了哪些突破性的進步？（三）圍繞單元習(xí)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)動設(shè)計規(guī)劃項目過程就繪制一幅項目地，即項目的計劃，它類似于教案設(shè)計，但要反映出項 目可擴展性的特以及對項目的結(jié)化設(shè)計7。根據(jù)單目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，對單元教學(xué)內(nèi)容 進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計特別設(shè)計了“單預(yù)習(xí)課”，以便能夠支持學(xué)生完成項目活動，起到腳手架 的作用。1. 單元預(yù)習(xí)課因七年級學(xué)生對史時序并沒有形較完整的認識，因而在單元專題學(xué)習(xí)前，筆者設(shè)置了 一節(jié)“單元

8、預(yù)習(xí)”。學(xué)生結(jié)合單導(dǎo)學(xué)案，對整個秦漢時期的重大歷史事件及其時間有大致 的了解，在頭腦構(gòu)建起秦漢歷史基本框架，為接下來的專題學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2. 專題學(xué)習(xí)活動設(shè)計（1）單元學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化本單元教材前五按照歷史時序編，后兩課按照專題編排，這種時序?qū)ｎ}混合式的教材 編排方式，增加教材開發(fā)的難度筆者圍繞單元主旨，將教材整合為如下五個專題：專題一：統(tǒng)一多族國家的建立統(tǒng)一中國（原第九課）；專題二：統(tǒng)一多族國家的鞏固漢鞏固大一統(tǒng)（原第十一課、第十二課、第十三課）； 專題三：統(tǒng)一多族國家的社會矛秦漢農(nóng)民大起義（原第十課、第十三課）；專題四：統(tǒng)一多族國家的文明漢科技與文化（原第十五課）；專題五：統(tǒng)一多族國家的對外交

9、漢通西域與絲綢之路（原第十二課、第十四課）。其中專題一和專二為重點學(xué)習(xí)內(nèi)，專題五為次重點，專題三要求學(xué)生對秦漢時期的農(nóng) 民起義有所了解可，而專題四更重學(xué)生的主體性，可視為活動課。這樣的專題式教材整合， 使學(xué)生能對整個元進行更為系統(tǒng)優(yōu)化的學(xué)習(xí)，更全面地理解秦漢時期的歷史特征。（2）主題情的創(chuàng)設(shè)項目化學(xué)習(xí)重視設(shè)課堂情境，強依托真實情境進行教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學(xué)生 的求知欲和興趣為學(xué)生提供特定情境，并引導(dǎo)、幫助學(xué)生思考和分析解決各種情境中的問 題。同時，將學(xué)課程中相關(guān)的課及學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行跨學(xué)科整合，以增加學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的相 互關(guān)聯(lián)。專題四是秦漢時的科技和文化，材編排了“造紙術(shù)的發(fā)明”、“張仲景和

10、華佗”、 “歷史巨著史”、“道教和教”四個子目，筆者將本課內(nèi)容按照“科技（造紙術(shù)）”、 “中醫(yī)學(xué)”、“學(xué)”、“宗教”個領(lǐng)域整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“兩漢科技文化展覽”的情 境（見表 1），讓學(xué)更加真切地感受漢科技文化的魅力，增強對民族文化的認同感，同時 提升學(xué)生收集、選、整理史料信的能力，拉近歷史知識與現(xiàn)實生活的距離，提高學(xué)生的歷 史學(xué)習(xí)興趣。（3）學(xué)習(xí)材的拓展項目化學(xué)習(xí)應(yīng)與生實際生活關(guān)聯(lián)來，使歷史知識的學(xué)習(xí)能夠賦予更多的現(xiàn)實意義。在 項目學(xué)習(xí)中，學(xué)若要探究特定的題，則需要收集教材外的資源，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容就變得非常 必要。學(xué)生在教的指導(dǎo)下在課前集拓展資料，實現(xiàn)歷史知識與生活的融通與靈活運用，發(fā) 揮學(xué)

11、生的學(xué)習(xí)自性，確保學(xué)習(xí)內(nèi)最大限度地發(fā)揮學(xué)科價值，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。專題 五是漢通西域與綢之路，筆者在西域初探”和“兩通西域”活動的基礎(chǔ)上，設(shè)計“活動三 絲路探秘”（見 2），學(xué)生通過絲綢之路地名的古今變化以及傳入物品等，探討絲綢之路 的重要意義。三、單元教學(xué)設(shè)啟示第一，學(xué)生核心養(yǎng)培養(yǎng)的整體性項目學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上側(cè)重于對知識的理解及運用知 識經(jīng)驗解決問題能力，體現(xiàn)歷史科能力培育及素養(yǎng)提升的重要理念。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時， 項目學(xué)習(xí)要始終徹學(xué)生核心素養(yǎng)一根本學(xué)科教育目標(biāo)，為學(xué)生呈現(xiàn)一個具有綜合性和現(xiàn)實 性的完整任務(wù)。第二，單元課程合的跨學(xué)科性。單元教學(xué)設(shè)計中，單元主題和核心問題需要聚焦歷史 學(xué)科核

12、心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)深度融進單元內(nèi)容，對相關(guān)的課程及學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行跨學(xué)科整合。 本單元將“統(tǒng)一民族國家的建立鞏固”這一主題與歷史核心素養(yǎng)進行融合，以學(xué)習(xí)專題的 形式呈現(xiàn)，對單內(nèi)容進行跨學(xué)科有機地、模塊化的組織與重構(gòu)。第三，項目情境設(shè)的真實性。項學(xué)習(xí)強調(diào)通過驅(qū)動問題或真實性問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課 程內(nèi)容的需要，過創(chuàng)設(shè)情境將一設(shè)計好的項目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，依托情境的真實來幫助學(xué) 生獲得直觀的體，從而更準(zhǔn)確地析和解決問題。因此，貼近學(xué)生生活實際的情境才是能夠 激發(fā)學(xué)習(xí)動機的效情境?！咀⑨尅?47 美國克教育研究所，任偉譯：項學(xué)習(xí)教師指南 21 世紀的中學(xué)教學(xué)法，北京：教科學(xué)出版社，2008 年， 4、101 頁。2上海市