教育心理 第二章公課件

1、第二章 學(xué)生的認知發(fā)展圖式：個體對世界的知覺、理解和思考的方式。心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu) 。平衡：認知結(jié)構(gòu)和環(huán)境需要之間達成的平衡。第一節(jié) 皮亞杰的認知發(fā)展理論一、認知發(fā)展的機制認知結(jié)構(gòu)環(huán)境認知發(fā)展的實質(zhì)是個體在與環(huán)境相互作用過程中，認知結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過程。同化：以現(xiàn)有圖式相一致的方式處理物體或事件的過程。順應(yīng)：有機體調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。平衡不平衡平衡二、認知發(fā)展階段論0-2歲感知運動2-7歲前運算7-11歲具體運算形式運算11-成人1.感知運動階段（0-2） 靠感知和動作進行思維 逐漸獲得客體永久性。8-12？主要特點對于幼小的嬰兒來說，看不見的東西是不存在的。隨著年

2、齡的增長，嬰兒會逐漸具備客體永久性。液體量守恆把它倒過去把二杯水調(diào)成一樣多現(xiàn)在二杯水有沒有一樣多？排成這樣數(shù)量守恆現(xiàn)在有一樣多嗎？有沒有一樣多？一樣多這個比較多思維不可逆性問：你有兄弟嗎？答：有問：他叫什么名字答：叫吉姆問：吉姆有兄弟嗎？答：沒有三山實驗思維的自我中心性： 自我中心語言說話不考慮聽眾的意見。出現(xiàn)集體獨白。 泛靈論 認為外界一切事物都有生命。121323推理：21,13,234.形式運算階段（11-成人）能進行假設(shè)性推理：做出假設(shè)，進行驗證，等到答案。命題推理：思維不必以現(xiàn)實的或具體的資料為依據(jù)。要是你當(dāng)班主任，你怎樣處理作業(yè)不認真的學(xué)生？組合推理主要特點思維以命題方式進行，擺脫

3、具體實物，以語言在頭腦中重建事物和過程來解決問題。誰是盜竊犯有個法院開庭審理一起盜竊案件，某地的A，B，C三人被押上法庭。負責(zé)審理這個案件的法官是這樣想的：說真話的肯定不是盜竊犯，說假話的肯定就是盜竊犯。審問開始了。法官先問A：“你是怎樣進行盜竊的？從實招來！”A回答了法官的問題：“嘰哩咕嚕，嘰哩咕?！?法官又問B和C：“剛才A是怎樣回答我的提問的？嘰哩咕嚕，嘰哩咕嚕，是什么意思？”B說：“稟告法官，A的意思是說，他不是盜竊犯。”C說：“稟告法官，A剛才已經(jīng)招供了，他承認自己就是盜竊犯。”B和C說的話法官是能聽懂的。聽了B和C的話之后，誰是盜竊賊？下列三種情況，哪個階段兒童具備這種思維？比較兩

4、個蘋果的大小。當(dāng)三個蘋果不放在一起時，比較三個蘋果大小。不呈現(xiàn)蘋果，通過語言描述比較三個蘋果的大小。第二節(jié) 維果斯基的認知發(fā)展理論心理發(fā)展低級心理機能高級心理機能遺傳、生理成熟在教育和文化影響下形成的一.維果斯基的認知發(fā)展觀教育與心理發(fā)展的關(guān)系？教學(xué)走在現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，教學(xué)帶動發(fā)展。三、維果斯基理論的應(yīng)用支架教學(xué)支架教學(xué)：圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，按照兒童“最近發(fā)展區(qū)”要求，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，建立概念框架。第三章 學(xué)生個性、社會性和道德的發(fā)展埃里克森的社會化發(fā)展理論心理發(fā)展的八個階段1.0-1.5 基本信任對基本不信任2. 1.5-3自主對懷疑和羞怯3. 3-6、7主動對內(nèi)疚4. 6-1

5、2勤奮對自卑5. 12-18角色同一性對角色混亂6. 18-30親密對孤獨7. 30-60繁殖對停滯8. 60歲以后自我整合對悲觀絕望5.青少年期：同一性對角色混亂獲得角色同一性：在充分考慮了各種可能的機會和自己的情況之后，做出了自己的選擇并為自己的目標(biāo)而努力。同一性據(jù)斥：并非充分考慮自己的各種體驗和可能的選擇，而是把選擇的權(quán)利交給了父母和權(quán)威人士。同一性迷亂:未能成功地選擇或沒有嚴(yán)肅地考慮這些選擇，對自己的社會角色和人生目標(biāo)未能形成定論，產(chǎn)生迷亂。同一性延遲：由于內(nèi)心斗爭導(dǎo)致未能在本時期獲得同一性。8.自我整合對悲觀絕望完全接受過去，對其生不存奢望，對其死不懷恐懼。第四章 學(xué)習(xí)者的差異一、能

6、力的類型差異多元智能理論(加德納)語言智能：對聲音、節(jié)奏、單詞的意思和語言不同功能的敏感性。人群：詩人、劇作家、新聞播報員、記者及演說家。邏輯-數(shù)學(xué)智能：能有效地運用數(shù)字、推理和假設(shè)的能力。 人群：科學(xué)家、會計師、工程師及電腦程序員 空間智能：人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性。人群：室內(nèi)設(shè)計師、建筑師、攝影師、畫家、飛行員肢體-動覺智能：能巧妙地運用身體來表達想法和感覺，能靈活地運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。人群：演員、運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生及手藝人。音樂智能：能覺察、辨別、改變、欣賞、表達或創(chuàng)作音樂。人群：作曲家、樂師、樂評人、歌手及善于感知的觀眾。人際智能：善于覺察并區(qū)分他人的情緒、動機、意向及感覺，具有有效與人交往的能力。人群：政治家、社會工作者及成功的教師內(nèi)省智能：能正確建構(gòu)自我的能力，知道如何利用這些意識覺察出適當(dāng)?shù)男袨?，并?guī)劃、引導(dǎo)自己的人生。人群：神學(xué)家、哲學(xué)家及心理學(xué)家自然觀察智能：對生物的分辨觀察力及對自然景物敏銳的注意力。人群：考古學(xué)家、收藏家、農(nóng)夫及寶石鑒賞家。二、個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異（1）感覺通道視覺型學(xué)習(xí)者聽覺型學(xué)習(xí)者動覺型學(xué)習(xí)者（2）認知風(fēng)格：場依存性與場獨立性場依存性：判斷時傾向于依賴外在的參照對人文學(xué)科和社會學(xué)科比較感興趣更注重學(xué)習(xí)環(huán)境的社會性，對具有社會內(nèi)容的材料更感