小學(xué)三年級語文《照片上的馬活了》原文教案及教學(xué)反思

1、 小學(xué)三年級語文照片上的馬活了原文、教案及教學(xué)反思 【篇一】小學(xué)三年級語文照片上的馬活了原文 1872年的一天，在美國的一個(gè)小酒店里，兩個(gè)年輕人為了賽 馬的事情執(zhí)起來。一個(gè)說：“馬躍起時(shí)，四蹄確定都是騰空的?！绷硪粋€(gè)反對道：“馬再怎么跑，它總有一蹄是著地的。”兩人爭得面紅耳赤，也沒有結(jié)果。 英國攝影師麥布里奇聽說了這事，感到很奇怪，他打算把馬奔馳時(shí)的鏡頭拍下來，看看究竟誰說得對?？墒?，公路得那么快，怎么拍呢？ 麥布里奇最終想出了方法。他在跑道的一側(cè)，每隔幾步就放上一架照相機(jī)。24架照相機(jī)一字排開。接著，他在跑道另一側(cè)的相應(yīng)位置上，打了24根木樁，每根木樁上都系有一根細(xì)繩，再將這些細(xì)繩的另一頭結(jié)

2、在照相機(jī)的快門上。這樣，馬邊跑邊將細(xì)繩一根根絆斷。隨著一陣“咔嚓、咔嚓”聲，一張張照片被拍了下來。從照片上看，馬奔馳時(shí)的確總有一蹄是著地的。 麥布里奇將24張照片按先后挨次連接起來，組成一條照片帶給奇怪的人看。一次，有人在看照片帶時(shí)碰巧快速拉了一下，麥布里奇驚異地叫道：“快，快看，馬活了，它跑起來了。” 1895年，法國盧米埃爾兄弟在這個(gè)發(fā)覺的根底上創(chuàng)造了電影。 【篇二】小學(xué)三年級語文照片上的馬活了教案 教學(xué)目標(biāo)： 1、熟悉本課8個(gè)生字“蹄、攝、側(cè)、絆、實(shí)、序、訝、礎(chǔ)”。正確區(qū)分運(yùn)用“創(chuàng)造、發(fā)覺”。 2、能正確、流利地朗讀全文。默讀課文，說說麥布里奇是用什么方法把馬奔馳時(shí)的鏡頭拍下來的。 3、

3、了解電影產(chǎn)生的原理是“人類的視覺殘留”，感悟創(chuàng)造制造需要人們樂觀開動腦筋、細(xì)心觀看才能勝利。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1、通過默讀課文，說說麥布里奇是用什么方法把馬奔馳時(shí)的鏡頭拍下來。 2、感悟創(chuàng)造制造需要人們樂觀開動腦筋、細(xì)心觀看才能勝利。 教學(xué)過程： 一、談話引入 1、大家肯定都拍過照片，我們都知道照片有一個(gè)特點(diǎn)，它記錄的東西都是靜止的?？墒墙袢盏恼n文里卻告知我們“照片上的馬活了”，這是什么緣由呢？ 2、示題讀題：照片上的馬活了 二、學(xué)習(xí)課文，了解試驗(yàn)過程 （一）學(xué)習(xí)課文，了解進(jìn)展試驗(yàn)的緣由。 1、指名分節(jié)讀課文。（適時(shí)正音） 文章中的兩個(gè)人名要讀清晰，他們來自不同的國家 板書：英國攝影師麥布里奇法

4、國盧米埃爾兄弟。（指名讀） 一個(gè)是攝影師麥布里奇，特地拍照片的；一對是盧米埃爾兄弟，最終創(chuàng)造了電影。他們之間有什么關(guān)聯(lián)呢？我們先從英國攝影師麥布里奇入手。 （教學(xué)過程中要留意英國攝影師麥布里奇的試驗(yàn)和法國盧米埃爾兄弟創(chuàng)造電影之間存在著聯(lián)系，兩位年輕人為馬奔馳的樣子爭吵，只是一個(gè)導(dǎo)火索，引發(fā)了一次試驗(yàn)，產(chǎn)生了連鎖的反響即發(fā)覺視覺殘留現(xiàn)象，創(chuàng)造電影。） 2、讀課文一、二小節(jié)，并填空。 英國攝影師麥布里奇聽說兩個(gè)年輕人為了（）而爭辯不休，感到很（）。他打算（）。 （理解：爭辯不休，可以在文中找出相關(guān)句子。） （二）邊讀邊畫，了解試驗(yàn)過程，品嘗語言文字。 師：為了求證馬躍起時(shí)，四蹄都是騰空的，還是總有

5、一蹄著地的，英國攝影師麥布里奇做起了試驗(yàn)。 1、快速掃瞄第3節(jié)，英國攝影師麥布里奇預(yù)備了什么工具？木樁細(xì)繩照相機(jī) 2、默讀第3節(jié)，并試著用筆在紙上畫畫麥布里奇是如何擺放木樁、細(xì)繩和照相機(jī)的。 3、學(xué)生溝通，師范圖，讓學(xué)生對比自己的圖示。 學(xué)生每說一步，教師抓住關(guān)鍵詞語，反復(fù)敲打。 第一步：跑道一側(cè)，每隔幾步，放上一架照相機(jī)。24架照相機(jī)一字排開。 其次步：另一側(cè)，相應(yīng)位置，24根木樁。 第三步：每根木樁上系細(xì)繩，另一頭結(jié)在照相機(jī)的快門上。（理解：快門） 第四步：馬邊跑邊將細(xì)繩絆斷，帶動了快門，拍下照片。（字形分析“絆”理解其意） 做試驗(yàn)必需步驟清楚精確，同樣表述試驗(yàn)的語言也要清楚精確，這樣才能

6、讓讀者明確。 4、讓學(xué)生看圖示，說說試驗(yàn)的過程。（關(guān)鍵詞語要講清晰）。 （圖示是一種很好的教學(xué)方法，利用圖示可以幫忙學(xué)生理解試驗(yàn)的內(nèi)容，指引學(xué)生關(guān)注到文中的關(guān)鍵字、詞，還可以為學(xué)生復(fù)述試驗(yàn)過程進(jìn)展提示。用流程圖表示就是：學(xué)習(xí)詞句運(yùn)用詞句文圖文） （三）了解“視覺殘留”現(xiàn)象，體會試驗(yàn)的意義 師：試驗(yàn)的結(jié)果課文中已明確的告知我們，馬奔馳時(shí)，但這次試驗(yàn)不僅僅只是證明白這一點(diǎn)，它給我們后人帶來了深遠(yuǎn)的影響。 1、麥布里奇還偶然發(fā)覺了，將24張照片按，組成一條照片，假如在看照片帶時(shí)，馬就。（板書：發(fā)覺） 麥布里奇是對始終存在，但人們并不知道的現(xiàn)象，通過偶然的時(shí)機(jī)發(fā)覺了，這個(gè)現(xiàn)象被現(xiàn)在的科學(xué)家稱為“視覺殘

7、留”現(xiàn)象。 2、盧米埃爾兄弟則是在根底上，經(jīng)過反復(fù)討論，創(chuàng)造了，這是以前從來沒有的東西，但自從它被創(chuàng)造之后，我們的生活變得豐富多彩。 師總結(jié)： 很多宏大的發(fā)覺與創(chuàng)造源自生活中的一些小偶然。視覺殘留和電影就是其中一例。而只有有心人才能從偶然中發(fā)覺金子，創(chuàng)造制造。盼望同學(xué)們也能像麥布里奇和盧米埃爾兄弟一樣細(xì)心觀看，樂觀動腦，發(fā)覺人類未知的現(xiàn)象，創(chuàng)造造福人類的東西。 三、布置作業(yè) 1、復(fù)習(xí)生字新詞，熟讀課文。 2、用“奇怪”寫一句句子。 3、動手做做，完成語言大沖浪，把看到的情景說一說，錄在錄音機(jī)里。 【篇三】小學(xué)三年級語文照片上的馬活了教學(xué)反思 照片上的馬活了這篇課文看似大事較多、地點(diǎn)及人物的轉(zhuǎn)換較快，但大事之間相互關(guān)聯(lián)。教師在分析教材中就要把握好其中的關(guān)聯(lián)，從而心中有數(shù)：哪些大事可以一筆帶過，哪些大事必需全盤把握；哪些大事能落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)；哪些大事可引發(fā)學(xué)生思索。課文按進(jìn)展挨次記敘了四個(gè)大事有詳有略，大事一：兩位年輕人在酒店里為馬奔馳的樣子而爭吵；大事二：英國攝影師麥布里奇試驗(yàn)證明馬奔馳時(shí)總有一腳著地；大事三：麥布里奇發(fā)覺拉動照相帶，馬“活”了；大事四：盧米埃爾兄弟創(chuàng)造了電影。其中“試驗(yàn)”是重點(diǎn)，試驗(yàn)解決了馬如何奔馳這一問題，假如沒有試驗(yàn)也就沒有麥布里奇后來的發(fā)覺，更沒有盧米埃爾兄弟后來的創(chuàng)造電影。而略寫的“發(fā)覺”和“創(chuàng)造”兩個(gè)大事是關(guān)鍵，可以引發(fā)學(xué)生思索“為什么麥布里奇和盧米埃