低效到有效精品課件

1、低效到有效1第1頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日一、教學有效性探討2第2頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日學生學習有效性的三個考量指標學習速度：學習特定內容所花費的時間（前提性指標）學習結果：發(fā)生的變化、獲得的進步或取得的成績（核心性指標）學習體驗：所伴隨或生發(fā)的心理感受（內隱性指標）3第3頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日教師有效的教的表現(xiàn)教促進學（教長學） 提高學習效率（速度） 增進學習結果（質量）（深度） 提升學習體驗（興趣）（溫度）4第4頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日目標三維度：知識、

2、技能 過程、方法 情感、態(tài)度、價值觀課堂三要素：知識思考生命5第5頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日目標維度：知識、技能（基礎性學力）關注點：學會、學懂教學維度：雙基本位的教學（知識性教學）（一）怎樣提高學習效率（教怎樣使學更快、更多）6第6頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日雙基教學利與弊：雙基教學重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張“練中學”，相信“熟能生巧”，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，7第7頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其

3、主要的教學目標。對基礎知識講解得細致，對基本技能訓練得入微，使學生一開始就能夠對所學習的知識和技能獲得一個較為系統(tǒng)的、全面的和深刻的認識。（引自邵光華，顧泠沅：“中國雙基教學的理論研究”，教育理論與實踐2006/2）8第8頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日從學生角度講：學會數(shù)學閱讀是根本性措施。提高學生閱讀(自學)的效率指導學生閱讀的技能（導讀技能）：教師在指導自學時一定要做到“四個明確”：明確時間(用幾分鐘)，明確內容(學習教材的第幾頁)，明確方法(在自學時要運用什么方法)，明確要求(在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查)，9第9頁，共60頁，2022年，5月20日，

4、22點36分，星期日只有做到了“四明確”，學生才能高效率的學習，并養(yǎng)成自學的良好習慣，提高自學能力。如下例：10第10頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日數(shù)學(平行四邊形的性質)：請閱讀教材98-102頁的內容(明確內容)，用時4分鐘(明確時間)，劃出不明白的問題(明確方法)，動手操作并思考下列問題：(1)什么叫平行四邊形?如何形成？如何表示?(2)平行四邊形具有四邊形的什么性質?(明確要求)11第11頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日課堂提問要做到“五先五后” 設問技能一、先提問，后指名 二、先思考，后回答 三、先討論，后結論 四、先學生，后教師

5、五、先激勵，后更正 12第12頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日提高教師講解(教學)的效率講解技能1.講學生不懂的內容2.化難為易3.重點突出13第13頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日“提高效率”的改革：嘗試教學：“先練后講，先試后導”洋思經(jīng)驗：先學后教，當堂訓練杜郎口模式：預習展示反饋指導自主學習：教師指導，學生自主學習本質：目標明確+學的主動性和教的針對性+即時反饋14第14頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日在這樣的課堂上,學生會明顯地感到自己學到了東西:不知-知不會-會低效（無效）的表現(xiàn)：目標不明確（虛化）內容不集

6、中（泛化）活動形式化（缺乏針對性）反饋不及時15第15頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日過份強調效率必然導致標準化、程序化、外在化。在這樣的教育生活里，受教育者逐漸習慣了：用別人的眼睛替代自己的眼睛、讓別人的大腦取代自己的大腦、把別人的思想當作了自己的思想。單純追求效率的陷阱16第16頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日這樣的教育，只能是一種“寄生的教育”，無法培養(yǎng)出學生完整的品性和健全的大腦。（參見李帆：“教育：讓思考力生長”，人民教育2006年第23期）有識之士早就指出:教學不是工業(yè),而是農(nóng)業(yè)!17第17頁，共60頁，2022年，5月20日，2

7、2點36分，星期日改革維度： 記憶理解 解題問題 短效：直接提高 長效：間接提高18第18頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日目標維度：過程、方法（能力、智慧）（發(fā)展性學力、創(chuàng)造性學力）關注點：會學、會思考教學維度：發(fā)展本位的教學 （發(fā)展性教學） （二）怎樣增進學習結果（教怎樣使學更深、更透）19第19頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日從學生角度講：學會思考是根本性措施。從教師角度：提供不同解讀視角和思維方法是關鍵。許多所謂的文本閱讀與鑒賞只不過是對文本的說明，即對文本信息的重復性歸結，講授學生已經(jīng)懂得的“真理”，學生不能從老師那里攝入任何有效的能

8、夠生成思維能力的成分。這是當前文本解讀最失敗的地方。（徐江：“改造解讀思維：從無效到有效”，人民教育2006/6）20第20頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日改革維度：公共知識個人知識 外在知識內在知識內在發(fā)展:一種著重追求以知識的鑒賞力、判斷力、批判力與創(chuàng)造力為標志的發(fā)展。外在發(fā)展:一種以追求知識的記憶、掌握、理解與應用為標志的發(fā)展。 21第21頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日閱讀已被簡化為快速瀏覽的信息攫取和感官刺激，喪失了原本該有的深度思考和意義生成。我們應把閱讀提升到關系整個國民素質的高度，使之成為人的一種習慣、能力和傳統(tǒng)，使學生通過閱

9、讀能有思想的洞穿力，使閱讀成為提升民族素質的階梯。22第22頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日一個學生，如果沒有經(jīng)歷過痛苦的思考，并從思考過的地方生長出自己的思想來，那么，他就不能真正體會到受教育的快樂。一旦我們只關注學生在學習中的輕松感和單純的心靈的愉悅，久而久之，學生的思考力便會被這種所謂的快樂教育所磨鈍，再也沒有力氣去探看復雜的世界。23第23頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日學生的腦力勞動是教師腦力勞動的一面鏡子（給教師的建議，蘇霍姆林斯基），如果教師的思考力已經(jīng)贏弱得以至萎縮，我們就不能指望他的學生卻擁有強大的思考能力。24第24頁，共

10、60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日深度下降的原因問題缺乏思維含金量教師引導和點撥不當教師對學生低層次認知結果或過程遷就25第25頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日（三）怎樣提升學習體驗（教怎樣使學更趣、更樂）目標維度：情感、態(tài)度、價值觀關注點：樂學、生命體驗教學維度：以人為本的教學（生命性教學） 26第26頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日 有效（效率、效果）的學習有意義（價值）的學習 知識（公共知識和個人知識）的學習人（生命）的學習 改革維度：27第27頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日怎樣的教學受學生

11、歡迎 （怎樣的課堂吸引學生）自由、民主、寬松、和諧（師生維度）好奇、情趣、形象、生動（知識維度）道德、人格、生命、靈魂（生命維度）在這樣的課堂上，學生會感受到：學習的樂趣、生活的意義、生命的價值、人格的尊嚴。教師在教學上的作為：讓教學成為學生喜歡的活動28第28頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日 提高學生參與度的因素分析 1、提供學生積極、主動、參與學習活動的機會。 2、調動全體學生主動參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（女生、差生、內向、不舉手） 3、使課堂充滿求知欲（問題意識）和表現(xiàn)欲（參與意識），好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的愿望是推動課堂教學發(fā)展的永恒內在動力。 4

12、、恰當組織小組討論，提倡組內合作，組間競爭，能夠產(chǎn)生“感染的行為”和“競爭的努力”。 5、對學生的主動發(fā)言和積極參與，鼓勵接納，禁止打斷批評，耐心傾聽學生的自由表達，鼓勵不同意見，歡迎補充、質疑、標新立異或綜合、改進。 6、營造充滿情趣的學習情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設有利于體驗成功、承受挫折的學習機會，設計富有啟發(fā)性的開放式問題。29第29頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日教師人格上的因素：讓學生喜歡老師怎樣的教師受學生歡迎友善的態(tài)度廣泛的興趣幽默感寬容和耐性30第30頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日教師的人格魅力將直接導致學生學習積極

13、性的發(fā)揮。學生因喜歡某個教師而喜歡某門學科這一普遍存在的事實足以證明這一點。教師的人格魅力也許表現(xiàn)為豁達寬廣的心胸；也許表現(xiàn)為博學儒雅的風范；也許表現(xiàn)為詼諧樂觀的情趣；也許表現(xiàn)為積極進取的精神31第31頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日而無論表現(xiàn)為什么，它都是作為一名教師的德性、知性和情感、意志的集中體現(xiàn)。對學生來說。教師的人格魅力就像一種無形的引力，吸引和驅動著他們學習的積極性。所以對教師而言，要想讓學生喜歡自己所教的學科，應首先讓學生喜歡自己。（教育科學研究2006年第12期，P37）32第32頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日教師的自我追求

14、：讓學生喜歡你的學科讓學生喜歡你的課堂讓學生喜歡你的為人蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“課是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星。” 33第33頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日二、 如何克服無效和低效的教學（一）無效與低效教學的表現(xiàn)與成因 三維目標的割裂 教學內容的泛化 教學活動的外化 教學層次的低下 預設與生成的沖突34第34頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日三維目標的割裂 “游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動； “貼標簽”的情感、態(tài)度、價值觀； 只關注知識的授受和技能的訓練。35第35頁，共60頁，2022年，5月20日，22

15、點36分，星期日教學內容的泛化學科味不濃教材受冷落學科特有的價值沒有充分被挖掘出來案例：“0”的認識36第36頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日 教學活動的外化新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。37第37頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日 “自主”變成“自流 沒有目的性的自主 沒有引導性的自主 沒有獨立性的自主合作有形式卻無實質 沒有分享、互助、欣賞的合作探究有形無實 沒有問題、質疑、深度思考的探究

16、典型表現(xiàn)：38第38頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日有人批評我們的課堂有“溫度”無“深度”，也是這個道理。課堂上學生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。 39第39頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日教學層次的低下我們把教學分為兩個層次：針對最近發(fā)展區(qū)的教學是高層次的教學針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學是低層次的教學40第40頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日預設與生成的沖突預設和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要

17、生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當前課堂教學卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象：41第41頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日表現(xiàn)之一，預設過度，擠占生成的時空，從根本上講，這是低效的教學；表現(xiàn)之二，生成過多，從而最終也背離了生成的目的。42第42頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日（二）克服無效與低效的對策 每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向 每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟 引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論 加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走

18、在發(fā)展的前面 注重高水平的預設又要注重動態(tài)的生成43第43頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日三、怎樣從有效教學走向優(yōu)質教學 悶課 活課 無效 有效 低效 高效 優(yōu)質44第44頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日考察學生優(yōu)質學習的幾個參數(shù) “死人和活人就差一口氣，活人與活人就差一個狀態(tài)” 情緒狀態(tài) 參與狀態(tài) 交往狀態(tài) 思維狀態(tài)布魯納認為：學習的最好狀態(tài)就是思維，而思維的核心要素是思維方式。 生成狀態(tài) 45第45頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日教師優(yōu)質教學的特征： 有思想的課 有智慧的課 有文化的課 體現(xiàn)新課程理念的課46第4

19、6頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日真正扎實搞課改的教師，都有一個共同的感覺：用新課程理念來教學，學生明顯地愛學習了，自信心增強了，能自己提出問題并尋求解決辦法了，有自己的見解了，學習的渠道和空間拓寬了，表達能力和學習能力提高了，交流和合作的機會多了，嘗試探索和實踐的意識和能力增強了，等等。這些方面的變化使學生學習更有“后勁”，對今后的發(fā)展會有不可估量的作用，這難道不是學生終身發(fā)展必需的“基礎”么？47第47頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日一年級上冊0的認識上課開始，老師在黑板上畫了一個“0”，問：小朋友們，知道老師在黑板上畫的是什么嗎？學生急

20、忙舉手回答：“零”。老師似乎不滿意其回答，暗示起坐下。啟發(fā)道：誰再動動腦筋，0又像什么？生2：像輪胎。老師：你真會動腦筋，想得非常好。生3：“0”像太陽。48第48頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日生4：“0”像十五的月亮。生5：“0”像西瓜。與此同時，教室里的學生都是掄起手臂把桌子敲得震山響，紛紛搶著發(fā)言，各種想象應有盡有。（老師分別予以表揚，表揚他們有豐富的想象力。）49第49頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日活躍的課堂的氣氛持續(xù)了將近20分鐘。學生所描述的都是有關“0”像什么。即將下課，老師進行著課堂小結。老師：小朋友們我們這節(jié)課學了什么？

21、生1：我們學習了“0”，我知道“0”像雞蛋、像地球、還像學生還想說，老師馬上暗示其坐下，讓其他的學生回答。生2：我知道了“0”像太陽。生3：我還知道“0”像車輪胎。50第50頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日連續(xù)叫了4個學生，學生的回答都是“0”像什么。老師只能作罷，草草說了有關“0”的作用與意義，就宣布下課了。從案例中可以看出這是一堂很熱鬧的課，老師在教學過程中也很注重對學生想象思維的啟發(fā)，對學生的鼓勵和肯定。這堂十分貼近生活的數(shù)學課雖然有以上優(yōu)點，但是從最后的小結可以看出明顯偏離了數(shù)學教學的目標，“數(shù)學知識”幾乎成了生活例子的附庸。 51第51頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日情緒狀態(tài)學習興趣濃厚學習熱情高漲學習情緒飽滿良好的注意狀態(tài)認真的學習投入深刻的學習體驗52第52頁，共60頁，2022年，5月20日，22點36分，星期日參與狀態(tài)全程參與全體參與全身心參與參與學、參與教53第53頁，共60頁，2022年，5月20日，22