基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探索

1、 基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探索 王柳英一、教學(xué)背景長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)課程與教學(xué)實(shí)踐注重以測(cè)驗(yàn)為主要形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即以測(cè)驗(yàn)的形式在教學(xué)活動(dòng)之后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢查。自新課改以來(lái)，其核心理念之一就是強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生，與之相適應(yīng)的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)政策的變革則是近年來(lái)大力提倡的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”。但這一概念過(guò)于寬泛，沒(méi)有區(qū)分過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，它只提供了一些模糊的觀(guān)念，而缺少可以用于改進(jìn)教學(xué)的具體策略。即使是被新課改推崇的形成性評(píng)價(jià)，多數(shù)也是以測(cè)驗(yàn)的形式出現(xiàn)的，發(fā)生于課堂教學(xué)活動(dòng)之后，而不是發(fā)生于課堂教學(xué)過(guò)程之中。二、教學(xué)主題2002年英國(guó)“評(píng)價(jià)研究

2、小組”指出：“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是尋求與解釋證據(jù)，讓學(xué)生及其教師以此確定他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，他們需要追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)及如何達(dá)到所要追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。”“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”的第一個(gè)核心理念是：評(píng)價(jià)是正常的、有效的教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分，評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程的全過(guò)程之中（即從教師備課、上課到課后批改作業(yè)和課外輔導(dǎo)的全過(guò)程）。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的、多層次、多因素的信息傳遞和信息反饋過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，如果只有輸出信息而沒(méi)有反饋信息，就無(wú)法對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的控制和調(diào)節(jié)，就會(huì)使教學(xué)趨于盲目狀態(tài)。評(píng)價(jià)不在教學(xué)過(guò)程之外，而是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)有機(jī)組成部分。在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)既是常用的一種教學(xué)方法，又是一種量化評(píng)價(jià)的方法。教

3、師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)要把教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)步驟，教學(xué)過(guò)程就是這些步驟的具體實(shí)施；要及時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，以取得反饋信息，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。另外，對(duì)課堂效果的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面綜合的。既然課堂教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、技能、情感等諸多方面，那么對(duì)其評(píng)價(jià)應(yīng)是多方面的；反饋信息，肯定成績(jī)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使課堂教學(xué)過(guò)程不斷完善。本案例旨在通過(guò)“Getting to Know Steven Spielberg”這一閱讀文本，實(shí)踐學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。三、教學(xué)細(xì)節(jié)這是一篇人物傳記體的短文，介紹當(dāng)前好萊塢最有影響的導(dǎo)演藝術(shù)家史蒂芬斯皮爾伯格的創(chuàng)作生涯和一些作

4、品。本文按照人物的生平時(shí)間展開(kāi)，前兩段記述了斯皮爾伯格的早期創(chuàng)作嘗試和生平；之間四段介紹了他的幾部具有代表性的作品；最后一段概述了他成功的事業(yè)和美滿(mǎn)的家庭。這里以一個(gè)教學(xué)片斷設(shè)計(jì)為例，談?wù)劰P者對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的理解。T： P31. Look at the title： Getting to Know Steven Spielberg. What can we learn from the title？ So what will we call this kind of passage？ / What is the style of this passage？Ss： A biography.T： S

5、uppose： If we want to write a biography for somebody， what kinds of information should we give to readers？ / If we are reading a biography， what kinds of information will we get from the text/ article？ （見(jiàn)附表General information about a person）General information about a person：四、教學(xué)評(píng)析該課時(shí)遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以

6、新大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，重視學(xué)生從輸入到輸出的學(xué)習(xí)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中以提問(wèn)的形式對(duì)課堂效果進(jìn)行學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，并在小結(jié)部分給予一定的拔高，深化教材。作為一種新發(fā)展起來(lái)的評(píng)價(jià)理念和方式，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)具有一定的優(yōu)勢(shì)：1.全面。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的理念更全面，更全面地發(fā)揮評(píng)價(jià)的各種功能。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)不是試圖用刻板的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，判斷每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，符合人的多元化實(shí)際，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。2.及時(shí)。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)和教學(xué)相互交叉和融合，教師和學(xué)生互動(dòng)和協(xié)商，及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，有利于及時(shí)地肯定學(xué)生的成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展

7、方向，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足。3.深入。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只能量化，相對(duì)來(lái)說(shuō)屬于淺層次的，而學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)可以深入學(xué)習(xí)的不同方面和不同層次，可以從不同的角度對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行描述和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)層次更高也更深入。需要注意的是，提問(wèn)時(shí)要注意捕捉時(shí)機(jī)，給學(xué)生搭好路、鋪好橋（Learning scaffolding），比如在提出問(wèn)題“If we want to write a biography for somebody， what kinds of information should we give to readers？ / If we are reading a biography， what

8、kinds of information will we get from the text/ article？”前，在導(dǎo)入部分，筆者預(yù)先回顧了上節(jié)課的內(nèi)容，講的就是兩位著名演員的簡(jiǎn)歷，這樣就為學(xué)生回答這一問(wèn)題做了一些鋪墊，再針對(duì)文中的內(nèi)容作一些補(bǔ)充，制作成一張表格，為下一步的聽(tīng)力設(shè)計(jì)好問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)力操練。在學(xué)生的回答過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)。本節(jié)課例存在問(wèn)題：（1）一節(jié)課容量大，內(nèi)容較豐富，雖然教學(xué)設(shè)計(jì)精心，但因?yàn)榧?xì)節(jié)問(wèn)題多，致使教案不熟悉，不能完整把握對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)。（2）在情感導(dǎo)入時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可能還欠細(xì)致，學(xué)生不能很好地回答，評(píng)價(jià)本身的設(shè)計(jì)有瑕疵。

9、（3）在教案上設(shè)計(jì)的一些過(guò)渡性語(yǔ)句上課時(shí)被省略掉，導(dǎo)致學(xué)生不能連貫的地理解問(wèn)題，加上去可能評(píng)價(jià)效果更準(zhǔn)確。筆者采取的補(bǔ)救措施：（1）課堂結(jié)尾部分安排復(fù)述，在復(fù)述時(shí)把一些模糊的地方加以重新闡述。（2）適時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)問(wèn)題，或從另一角度啟發(fā)學(xué)生思維。（3）對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)作為下堂課的導(dǎo)入。Reference：1Assessment Reform Group. Assessment for learning Research- based to Classroom practice， From http： /www. assessment- reform- group1o rg1uk/ publications1