欲筑語(yǔ)言廣廈 先夯詞語(yǔ)之基

1、PAGE 5 -欲筑語(yǔ)言廣廈先夯詞語(yǔ)之基語(yǔ)文是語(yǔ)言類學(xué)科，是由字、詞、句、段、篇等組成的一個(gè)完整的教學(xué)體系，各個(gè)部分的組成環(huán)環(huán)相扣，每一步的學(xué)習(xí)都是為下一步的進(jìn)步打下的基礎(chǔ)。詞語(yǔ)作為句、段、篇組成的基本單位，形象地說，如果語(yǔ)言是一幢大廈，那么詞語(yǔ)就是基礎(chǔ)的建筑材料。只有掌握了一定的詞匯量，心中形成一個(gè)具體可感的語(yǔ)言環(huán)境，才能更好地去聽說讀寫。詞語(yǔ)的掌握是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的必然需求，學(xué)生的字詞積累與掌握情況，對(duì)于小學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義重大。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師注重詞語(yǔ)教學(xué)在具體情境中的滲透，讓學(xué)生可以立足于生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)等等，以幫助學(xué)生在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，走出詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的難關(guān)。

2、一、詞語(yǔ)教學(xué)常見問題1.詞語(yǔ)教學(xué)脫離情境小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中最常見問題就是詞語(yǔ)講解過于生硬，例如日月潭一課的教學(xué)中，涉及到“名勝古跡”。在對(duì)“名勝古跡”進(jìn)行講解時(shí)，很多教師并沒有給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出相符合的語(yǔ)言情境，而只是枯燥地講解：“名勝古跡，是指在某一個(gè)國(guó)家或區(qū)域內(nèi)的十分著名的地點(diǎn)，這些地點(diǎn)或景物具有風(fēng)景優(yōu)美的特點(diǎn)，還包含了古代比較著名的遺跡。”這樣的講解方式，并不能讓學(xué)生真正地理解“名勝古跡”的含義，也無(wú)法讓學(xué)生從具體的情境中對(duì)詞語(yǔ)的理解更加真切。2.教學(xué)方式過于單一在以往的語(yǔ)文課堂中，大多數(shù)教師受到應(yīng)試教育思想的影響，其教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)更加傾向于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，這就容易導(dǎo)致教師的語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)趨

3、于功利化。在這種教學(xué)觀念的影響下，教師為了讓學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)積累、記憶更多的詞語(yǔ)，所采取的教學(xué)方法以灌輸為主，缺乏對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)模式與教學(xué)手段的創(chuàng)新。而小學(xué)生在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生主要依靠感性認(rèn)識(shí)的驅(qū)動(dòng)，其在長(zhǎng)期處于同一種無(wú)趣的詞語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，容易喪失學(xué)習(xí)的熱情，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于詞語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。3.詞語(yǔ)運(yùn)用能力訓(xùn)練缺乏許多教師在詞語(yǔ)教學(xué)中存在認(rèn)知上的誤區(qū)，認(rèn)為詞語(yǔ)教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)書寫詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)的意義，而忽視了對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)運(yùn)用的能力培養(yǎng)。實(shí)際上，詞語(yǔ)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠?qū)⑵潇`活地運(yùn)用在自己的觀點(diǎn)表達(dá)之中。若是小學(xué)生在詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)中只是停留在抄寫與背誦的淺顯層

4、面上，將會(huì)在需要用到詞語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候無(wú)法從腦海中檢索出來，也極其容易出現(xiàn)詞語(yǔ)運(yùn)用上的錯(cuò)誤，從而影響小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。二、詞語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略1.創(chuàng)設(shè)適宜語(yǔ)境品讀詞語(yǔ)小學(xué)生年齡尚小，對(duì)比較抽象的詞語(yǔ)理解能力有限，想要讓小學(xué)生真正地理解詞語(yǔ)的含義，就需要教師結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生理解詞語(yǔ)含義的情境，主要有兩種方式：第一，教師可以結(jié)合課文中的語(yǔ)境解釋詞語(yǔ)含義，如在葡萄溝一課的教學(xué)中，涉及到“好客”這個(gè)詞語(yǔ)，許多學(xué)生對(duì)“好客”并不理解，課文原文中是這樣寫的：“熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠?！弊寣W(xué)生分析一下這句話所表達(dá)的意思，可以了解到如果有人去維吾爾族做客

5、，他們會(huì)拿出最好的東西招待客人，以表示歡迎，以幫助學(xué)生理解“好客”所表示的意義;第二，可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)詞語(yǔ)情境，利用學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)促進(jìn)其對(duì)詞語(yǔ)的理解，如在寒鳥號(hào)一課中需要學(xué)生理解“哆嗦”的含義，那么教師可以則可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷解釋“哆嗦”的這個(gè)詞語(yǔ)，譬如：“在寒冷的冬季，如果我們出門穿的衣服很少，身體就會(huì)因?yàn)槔涠挥勺灾鞯匕l(fā)抖，這就是哆嗦。寒號(hào)鳥被凍得直打哆嗦，也就是這個(gè)意思了?！边@樣不僅可以讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)寒鳥號(hào)感受的理解，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解帶上的特殊的情感。2.組織趣味詞語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)也是對(duì)中華語(yǔ)言文化的傳承，

6、是人民智慧結(jié)晶的傳遞。在詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)中只有讓學(xué)生感受到語(yǔ)言魅力，愛上詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們才能樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)地研究、積累更多的詞語(yǔ)，這要比教師的強(qiáng)行灌輸詞語(yǔ)更見效果。因此，在詞語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，組織學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展詞語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，讓小學(xué)生可以在有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以讓學(xué)生感受到詞語(yǔ)的博大精深，提升小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感知能力。如在趙州橋一課教學(xué)中，需要學(xué)生們掌握“回首相望”的含義，此時(shí)若是采用語(yǔ)言講解的方式，很難讓小學(xué)生理解“回首相望”在趙州橋描述中使用的妙處，也會(huì)使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解模糊。對(duì)此教師可以利用多媒體的視頻展示技術(shù)，給學(xué)生們播放趙州橋的畫面，在視

7、頻畫面的展示中重點(diǎn)地勾畫出“回首相望”的部分，讓學(xué)生可以通過直觀的觀察，理解其中的含義。多媒體技術(shù)的運(yùn)用不僅可以吸引學(xué)習(xí)的注意力，還可以降低學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解的難度。又如，在部編版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地五的教學(xué)中，給出了“不言不語(yǔ)”“三言兩語(yǔ)”“自言自語(yǔ)”“千言萬(wàn)語(yǔ)”等詞語(yǔ)，那么教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們以表演的形式表達(dá)出詞語(yǔ)的含義，學(xué)生們會(huì)為了表演得更加形象而深入地揣摩這些詞語(yǔ)之間的差異，使學(xué)生在興趣的促使下主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探究詞語(yǔ)。3.加強(qiáng)詞語(yǔ)運(yùn)用能力的訓(xùn)練語(yǔ)文具有工具性的特征，詞語(yǔ)作為語(yǔ)言的構(gòu)成要素之一，自然也具備工具性的特征，因此在詞語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生在積累詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)的情況下，學(xué)會(huì)使用詞語(yǔ)表達(dá)

8、，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)積累以及重復(fù)使用的過程，只有在不斷的積累與使用中，才能加深、鞏固學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，并做到靈活運(yùn)用。因此，教師應(yīng)在詞語(yǔ)講解之后，給學(xué)生創(chuàng)造使用詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生樹立語(yǔ)用的意識(shí)。如在大禹治水一課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們已經(jīng)掌握了“災(zāi)難”的含義，那么此時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“災(zāi)難”一詞造句，有的學(xué)生說道：“新冠肺炎的出現(xiàn)給全世界帶來了災(zāi)難，但是在面對(duì)災(zāi)難的時(shí)候，中國(guó)人憑團(tuán)結(jié)一心，一定會(huì)戰(zhàn)勝所有已知的、未知的災(zāi)難，這就是中國(guó)的力量?！边@樣的鍛煉可以提升學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用能力，同時(shí)還可以獲得語(yǔ)言組織與思維能力的鍛煉。結(jié)束語(yǔ)詞語(yǔ)是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，我們要予以重視，并積極