人教版高中化學(xué)選修2教案

1、Word - 7 -人教版高中化學(xué)選修2教案 教材以合成氨工業(yè)為例，指出在化學(xué)討論和化工生產(chǎn)中，只考慮化學(xué)反應(yīng)速率是不夠的，還需要考慮化學(xué)反應(yīng)舉行的程度，即。建立觀點(diǎn)的關(guān)鍵，是協(xié)助同學(xué)理解在一定條件下的可逆反應(yīng)中，正、逆反應(yīng)速率會趨于相等。一起看看人教版高中化學(xué)選修2教案!歡迎查閱! #人教版高中化學(xué)選修2教案3# 一、說教材 1.教材的地位和作用 鈉的化合物屬元素化合物學(xué)問，是本章的重點(diǎn)。利用對本節(jié)的學(xué)習(xí)，不僅能夠加深和鞏固上一節(jié)的學(xué)問，并為下一節(jié)堿金屬的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，故本節(jié)教材有著承上啟下的作用。 鈉的化合物中，碳酸鈉與碳酸氫鈉又與平時生活息息相關(guān)，故學(xué)好本節(jié)內(nèi)容還有著重要的實(shí)際指導(dǎo)應(yīng)用意

2、義。 按照教學(xué)大綱的要求、教材的詳細(xì)內(nèi)容和詳細(xì)學(xué)情，本節(jié)課共分為兩課時。 第一課時：過氧化鈉的性質(zhì); 其次課時：碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及鑒別辦法。 以下我所說的是第一課時的內(nèi)容。 2.教學(xué)任務(wù) (1)學(xué)問與技能 掌控過氧化鈉的性質(zhì)并可以嫻熟的運(yùn)用。利用對過氧化鈉用途的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)同學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的本事。 (2)過程與辦法 Na2O2與H2O、CO2的反應(yīng)作為引導(dǎo)同學(xué)探索未知領(lǐng)域的手段。 利用教學(xué)設(shè)計，授以同學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)辦法：對照法、試驗(yàn)探索法。 (3)情感態(tài)度價值觀方面 在較自由的互動式、探索式的學(xué)習(xí)氛圍中，利用親身體悟得到試驗(yàn)結(jié)果的過程培養(yǎng)同學(xué)形成勇于探索、擅長質(zhì)疑的精神以及科學(xué)求真的價值觀。

3、 3.教學(xué)重、難點(diǎn) (1)教學(xué)重點(diǎn)：過氧化鈉的性質(zhì) (2)教學(xué)難點(diǎn)：過氧化鈉與水、二氧化碳反應(yīng)。 二、說學(xué)情 1.學(xué)問儲備：在初中階段，同學(xué)已學(xué)過燃燒的三要素，利用上節(jié)對金屬鈉的學(xué)習(xí)，同學(xué)也普遍具有了討論的熱烈。 2.同學(xué)特征：高一同學(xué)的化學(xué)學(xué)問和試驗(yàn)技能均有限，雖對探索性試驗(yàn)感愛好，但卻不一定可以樂觀地主動地去觀看、思量和探究本質(zhì)。故：本節(jié)課中，我將多設(shè)疑、多激疑引領(lǐng)，讓同學(xué)都能動起手來，把試驗(yàn)作為探索未知領(lǐng)域的手段。 三、說教法 我的理念：建構(gòu)主義理論鋪開課堂，由舊知引入新知，認(rèn)知矛盾或懷疑激活愛好。 1.本節(jié)采納：“互動式”、“引發(fā)探討式”的試驗(yàn)引領(lǐng)分析的辦法。 2.試驗(yàn)方面：演示試驗(yàn)改

4、為同學(xué)演示、同學(xué)兩人分組試驗(yàn)。 3.多媒體輔助教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)。 宗旨：將課堂還給同學(xué)。 四、說學(xué)法 1.引領(lǐng)同學(xué)學(xué)會：觀看現(xiàn)象提出猜測分析本質(zhì)驗(yàn)證假設(shè)得出結(jié)論。 2.引領(lǐng)同學(xué)掌控試驗(yàn)探索、對照研究的辦法。 3.引領(lǐng)同學(xué)學(xué)會由Na2O2的性質(zhì)，分析用途。 五、說教學(xué)過程 一共分為四個階段，引入探索階段、總結(jié)歸納階段、練習(xí)加強(qiáng)階段及課后鞏固階段。 創(chuàng)設(shè)情境引入：首先出示古今取火之文明，引生入境。 依據(jù)情景設(shè)疑：“為什么可以著火?”喚醒同學(xué)舊學(xué)問中關(guān)于燃燒三要素的熟悉，并以此綻開后續(xù)教學(xué)。 情景化設(shè)疑：假如我們有了燃燒三要素之一：可燃物棉花，又該怎樣去生火呢?同學(xué)進(jìn)展思維。從而引出吹氣是否可以生火?

5、 對照試驗(yàn)驗(yàn)證猜測：未經(jīng)處理的棉花，怎么吹，都不著火，加點(diǎn)固體物質(zhì)，再吹，利用現(xiàn)象“生火”，從而引出吹氣能讓棉花著火的奇特物質(zhì)：過氧化鈉及其物理性質(zhì)。 新疑問：有了過氧化鈉，吹氣是否就可以生火呢? 引領(lǐng)分析：如何符合燃燒的三要素。 設(shè)計意圖：利用對著火點(diǎn)的分析，引出必然為人呼出的氣體與Na2O2作用生火。 新疑問：人呼出的氣體有CO2、H2O、O2、N2，到底是誰的作用呢? 同學(xué)研究引出：空氣中也有大量的N2、O2，假如把包裹有Na2O2的棉花露置在空氣中，不能生火，從而引誕生火的緣由應(yīng)是CO2、H2O與Na2O2作用生火。 過渡：但是，CO2、H2O不是常見的滅火材料嗎?又如何去生火呢? 試

6、驗(yàn)驗(yàn)證解決懸疑1：探索CO2與Na2O2作用是否可以生火。 同學(xué)演示試驗(yàn)一：向集滿CO2的集氣瓶中投入包裹有Na2O2的棉花。 結(jié)論：CO2與Na2O2作用可以生火，符合燃燒的三要素。 引領(lǐng)分析：如何符合燃燒的三要素。 設(shè)計意圖：利用三要素O2的分析，推出Na2O2與CO2反應(yīng)的產(chǎn)物有O2，繼而分析得出產(chǎn)物Na2CO3;利用對著火點(diǎn)的分析，推出這個反應(yīng)中能量的變化。 過渡：CO2可以生火，水不是能滅火嗎?它在中間又起到怎樣的作用呢?從而引入到對水的探討。 試驗(yàn)驗(yàn)證解決懸疑2：探索H2O與Na2O2作用是否可以生火。 同學(xué)演示試驗(yàn)二：滴水生火 結(jié)論：H2O與Na2O2作用可以生火，符合燃燒的三要

7、素。 引領(lǐng)分析：如何符合燃燒的三要素。 設(shè)計意圖：利用對燃燒三要素O2的分析，推出Na2O2與H2O反應(yīng)的可能產(chǎn)物有O2，繼而分析得可能產(chǎn)物NaOH;利用對著火點(diǎn)的分析，推出這個反應(yīng)中能量的變化。 過渡：是否真是這樣呢? 同學(xué)分組試驗(yàn)：探索Na2O2與H2O的反應(yīng) 同學(xué)按照現(xiàn)有儀器設(shè)計試驗(yàn)計劃，師生互動研究出計劃后，舉行試驗(yàn)探索驗(yàn)證猜測。同時，以試驗(yàn)報告引領(lǐng)同學(xué)觀看現(xiàn)象，并由觀看到的現(xiàn)象去分析產(chǎn)生現(xiàn)象的緣由?？梢詫⒃囼?yàn)與理論相結(jié)合。 本節(jié)課中，我是一步一個臺階的由舊知：燃燒的三要素、CO2、H2O能滅火引出新知Na2O2與H2O、CO2的反應(yīng)，從而達(dá)到攻克難點(diǎn)。 同學(xué)自主總結(jié)完成對Na2O2學(xué)

8、問的整理。 以一首小詩來完成對Na2O2學(xué)問的高度概括，并激活同學(xué)討論化學(xué)的愛好。 小詩 過氧化鈉色淡黃，與水反應(yīng)可生氧; 強(qiáng)氧化性能漂白，酚酞先紅后退場; 二氧化碳也反應(yīng)，密封保存記心上; 防毒面具里供氧，航天潛水受稱贊! 設(shè)置了不同難度的習(xí)題，以基礎(chǔ)的試驗(yàn)現(xiàn)象，提高至雙線橋法表示電子的轉(zhuǎn)移。 1.向滴有酚酞的水中加入少量的過氧化鈉粉末，振蕩，可觀看到的現(xiàn)象為() A.溶液仍為無色 B.溶液終于為紅色 C.有氣泡產(chǎn)生，溶液終于為紅色 D.有氣泡產(chǎn)生，溶液先變紅色終于為無色 2.用雙線橋法表示Na2O2與CO2反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移，求出被氧化和被還原的原子個數(shù)之比。 1.查閱資料完成科普小論文：我的Na2O2更出色 2.設(shè)置課后習(xí)題鞏固學(xué)問。 課本：P31頁一