8篇教師參加2022版新《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會收獲感悟研討交流發(fā)言材料

1、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）學(xué)習(xí)心得體會中小學(xué)作文性質(zhì)是什么？應(yīng)該如何開展？如何評價？ 作文教學(xué)應(yīng)該如何定位？這是義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)必 須面對的問題。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20H年版）關(guān)于寫作的功 能表述為：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方 式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！睘榱烁玫乩斫膺@一表述，我們不妨看看寫作學(xué)領(lǐng)域?qū)?于寫作的界定：“文章寫作是人類的一種社會實踐活動，是 具有寫作能力的制作文章的復(fù)雜的創(chuàng)造性腦力勞動。” “文 章寫作是人們運用書面的語言文字反映事物、表情達(dá)意、交 流思想的一種重要方式，它的具體表現(xiàn)就是制作成文?！保?德慶，普通寫作學(xué)教程，

2、高等教育出版社，1994）顯然中小學(xué)寫作和作家的專業(yè)是有很大的區(qū)別。作家的 “寫作”，其駕馭語言的能力比擬強，能貼切的運用文字， 能嫻熟運用表達(dá)技巧，其心智比擬成熟，有自己的思想，對 事物的認(rèn)識把握相比照擬全面，其情感態(tài)度價值觀相比照擬 穩(wěn)定，其寫出的文章顯示比擬獨特的個性色彩，也就是說， 作家的寫作行為，是在用心去感受生活，用心去表現(xiàn)生活， 其文章反映出作者的人格魅力和人生追求。而學(xué)生的寫作呢? 它是教學(xué)情境下的“寫”活動，特指“學(xué)校教育的班級授課 師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代 替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考： 要善于通過合作學(xué)習(xí)解

3、決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代 替?zhèn)€人閱讀。I”這是針對實際教學(xué)中存在的以教師的講解取代學(xué)生 的感悟、一統(tǒng)的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個人閱讀少的 現(xiàn)象具有很強的現(xiàn)實針對性。閱讀教學(xué)包括課外閱讀重在養(yǎng)成閱讀的 興趣與習(xí)慣，開掘?qū)W習(xí)主動性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生終生受益 的。三、高度重視識字寫字一-識字減數(shù)量、寫字提質(zhì)量隨著電腦的廣泛應(yīng)用人們?nèi)粘４罅渴褂面I盤輸入文字使人們對 漢字的讀寫和識記長期處在模糊化和替代化的狀態(tài)中，久而久之，錯 別字隨處可見全社會漢字書寫水平每況愈下也早已成為不爭的事實。 就語文教學(xué)而言，有的教師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生寫字是軟任務(wù)，不但每周上 一節(jié)寫字課形同虛設(shè)，

4、就是識字課中的寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)也常常是指導(dǎo)多、 練寫少，學(xué)生真正寫字的時間少得可憐!有的教師教學(xué)中習(xí)慣用播放 課件指導(dǎo)寫字，即使有教師板書范寫，其書寫水平也難如人意。我們應(yīng)該充分認(rèn)識到，識字、寫字的過程不能簡單地認(rèn)為是為了 有效地進(jìn)行書面交流的需要而掌握字形的過程，同時也是體認(rèn)民族文 化、增強學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化理解的過程。 寫字還可以陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)審美能力，有利于提升學(xué)生的綜合 素養(yǎng)。與此相應(yīng)，在世界各民族文字之林中，唯有漢字的書寫才能形 成人類最偉大的藝術(shù)門類之書法。新課標(biāo)，為我以后的教學(xué)工作指明了方向，同時也給予了我許多 的思考：1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師

5、熟悉到教材只是教學(xué)的 載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟 發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機 地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。.課堂教學(xué)氣氛發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。 教師從重知識的把握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動。.夸大在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí) 的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系中落實“雙基”的主導(dǎo)性作用。 隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，對孩子的教育不是一朝夕的事情，需要 我們的老師細(xì)心、耐心地教導(dǎo)、引領(lǐng)。但我相信隨著新課程改革的不 斷深入，教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更

6、新，會出現(xiàn)了更多讓人們感到 高興的事情。我們的語文教學(xué)課堂才會真正地發(fā)出金子一般的光彩, 語文教學(xué)才會真正的姓“語”。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）心得體會2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)“新鮮出爐”，作為一名一線語文教師, 我也在第一時間進(jìn)行了學(xué)習(xí)，新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)主要有以下變化：第一，強化了課程育人導(dǎo)向，把黨的教育方針具體細(xì)化到課程中, 重點培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，表達(dá)在正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力 的培養(yǎng)要求。第二，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增強內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系， 優(yōu)化內(nèi)容組織形式，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)。 第三，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引 導(dǎo)和幫助教

7、師把握教學(xué)深度與廣度。第四，增強了指導(dǎo)性。細(xì)化了評 價與考試命題建議，注重實現(xiàn)教一學(xué)一評”一致性，不僅明確了 “為 什么教”“教什么”教到什么程度”，而目強化了怎么教”的具體 指導(dǎo)，做到好用、管用。第五，加強了學(xué)段銜接。合理安排不同學(xué)段 內(nèi)容，表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成 的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人的集中表達(dá)?！备?加重視培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，課程學(xué)習(xí)重在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解 和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，開展思維，使學(xué) 生具有話應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交 際能力，并能夠活學(xué)活用

8、。另外，各學(xué)段要求也有所改善，主要分為了四個局部：識字與寫 字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，更注重了學(xué)生能力的培 養(yǎng)。課程內(nèi)容方面也增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義 先進(jìn)文化等主題，這就要求我們語文教師多注重學(xué)生的語言文字的積 累與梳理，建立開展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，多組織語文實踐活動，提高學(xué)生 核心素養(yǎng)，開展學(xué)生綜合能力?？傊?，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，語文教師任重而道遠(yuǎn)，我也會在以后的教學(xué)工作中邊實踐邊思。小學(xué)語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴大知識面，要 求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于 學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課

9、程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式 的轉(zhuǎn)變。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方 式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中， 教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。 學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教 師新理念的真正樹立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研 新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個研究 和收集。在教學(xué)實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學(xué) 模式，主要將采取了以下幾點作法：1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)， 切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地

10、位、忽視人 文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正 確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體 語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動 開展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的 學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能 力。2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特 點，弄清教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄 清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確 設(shè)的定教學(xué)的重點，找準(zhǔn)到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)的落腳點， 有效地實施語文教學(xué)。另一點體會是，新

11、課程標(biāo)準(zhǔn)仍然非常注重語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和 掌握。新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文基礎(chǔ)知識不但有具體的要求，還有量化標(biāo)準(zhǔn)。我覺得把握新的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，有一點最應(yīng)值得重視，那就是: 語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學(xué)生所具備的語文素養(yǎng)上。 也就是說，我們的評價要讓社會認(rèn)可。當(dāng)我們的學(xué)生踏入社會，社會 上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問題。 現(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn) 代社會所需要的，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求一個公民要有一定的口 語交際能力和運用現(xiàn)代技術(shù)搜索、處理信息的能力?；谶@些思考, 就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學(xué)生口語交際的水平，也沒有 很好

12、地評價學(xué)生的書寫能力，更沒有很好地去評價學(xué)生開展語文活動 的實踐能力。既然現(xiàn)代社會需要這些能力，我們就應(yīng)該做好這方面的 評價工作。新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會一是“新課標(biāo)”基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，表達(dá)正確價值觀、必備品 格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)?；诤诵乃仞B(yǎng)要求，遴選重要觀念、 主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識技能，精選、設(shè)計課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式。涉 及同一內(nèi)容主題的不同學(xué)科間，根據(jù)各自的性質(zhì)和育人價值，做好整 體規(guī)劃與分工協(xié)調(diào)。設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián), 帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)核心素

13、養(yǎng)開展水平，結(jié)合課程內(nèi) 容，整體畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn), 引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫、教學(xué)實施、考試 評價等提供依據(jù)。四是增強了指導(dǎo)性。各課程標(biāo)準(zhǔn)針對“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要 求”“教學(xué)提示”，細(xì)化了評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)教、學(xué)、 考的一致性，增加了教學(xué)、評價案例，不僅明確了 “為什么教”“教 什么” “教到什么程度“，而且強化了 “怎么教”的具體指導(dǎo)，做到 好用、管用。五是加強了學(xué)段銜接。注重“幼小銜接”，基于對學(xué)生在健康、 語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域開展水平的評估，合理設(shè)計小學(xué)一至二 年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計。依據(jù)學(xué)

14、生在認(rèn) 知、情感、社會性等方面的開展變化，把握課程深度、廣度的變化， 表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性?！靶抡n標(biāo)”更加關(guān)注“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，更加強調(diào)“集群”、 “整合”等實施策略，更加重視學(xué)段銜接，明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對 教師教學(xué)目標(biāo)的定位有更深刻的指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神心得第一局部：聆聽吳欣歆教授解讀新課標(biāo)講座摘要一、從閱讀單元到學(xué)習(xí)單元的轉(zhuǎn)變語文課程內(nèi)容由最早的單篇閱讀（碎片化）走向閱讀單元（主要 內(nèi)容是閱讀，其他語文活動都是附加活動），但如果只是以閱讀為中 心，是難以實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的任務(wù)的?，F(xiàn)在由閱讀單元再走向?qū)W習(xí)單元，需要課程內(nèi)容和教材內(nèi)容發(fā)生 變化，課程的變化能更好的順應(yīng)語文學(xué)習(xí)規(guī)律。

15、設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān) 聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成, 共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)開展，具有情境性、實踐性和綜合性。傳統(tǒng)的方式是線性推進(jìn)的方式：識字寫字、釋義解詞、了解段落 大意、課文中心思想、寫作手法。而學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)注的是四種學(xué)習(xí)活 動的互動過程。比方學(xué)生學(xué)習(xí)演講，不是先閱讀演講詞，并從演講詞中抽取一般 規(guī)那么，然后按照規(guī)那么撰寫演講詞，而是先生發(fā)出了寫演講詞的愿望, 意識到自己要去關(guān)注演講的目的和對象，自己闡述的觀點和目的與對 象有關(guān)。怎么關(guān)注目的和對象呢？他去閱讀了一些演講詞，了解到觀 點目的和對象之間的關(guān)聯(lián)。然后他又發(fā)現(xiàn)這些

16、演講詞都用了結(jié)構(gòu)化的 方式來強化自己的觀點，他就會去想我將怎么結(jié)構(gòu)化我的演講詞。通 過復(fù)刻名家演講詞，他發(fā)現(xiàn)這些演講詞在語言運用上有規(guī)律，這些規(guī) 律強化了觀點，抒發(fā)了感情，于是他又去重新修改自己擬定好的演講 詞，通過朗讀去修訂自己的演講詞。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生先自發(fā) 產(chǎn)生興趣，然后調(diào)派各種語文學(xué)習(xí)資源去學(xué)習(xí)。在這個過程中，識字 與寫字，閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，梳理與研究。學(xué)生可以以這四個 實踐活動的任意一個為起點，或者為中心。如何組成這四個學(xué)習(xí)活動， 取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣就能從單純的閱讀 單元成為了學(xué)習(xí)單元。二、學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點是：情境性、綜合性和實踐性。靜態(tài)的知識傳

17、授并沒有情境性。知識的獲得是學(xué)生和情境互動的 結(jié)果，學(xué)習(xí)是情景化的實踐。當(dāng)學(xué)生調(diào)配原有知識去解決問題時，就 有了學(xué)習(xí)新知識的愿望。情境具有發(fā)動學(xué)習(xí)的功能。情境揭示了語文 與生活的天然練習(xí)。對情境的學(xué)習(xí)力和應(yīng)變力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。 學(xué)生能辨識情景特征，并采取合適的應(yīng)對方法。學(xué)習(xí)任務(wù)群追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實踐之間的融通。希 望以學(xué)生生活為主線，學(xué)生關(guān)注自我和他人，與自然和社會的關(guān)系。 改變知識點、能力點的線性排列、逐點解析和逐項訓(xùn)練。未來的語文 教學(xué)以典型任務(wù)為載體，這個任務(wù)需要能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法, 比方從大量的語料中發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，這些重復(fù)出現(xiàn)的就是語言現(xiàn)象, 從中抽取語言運用

18、規(guī)律，從規(guī)律出發(fā)再去看語料，去嘗試運用。主張用課程內(nèi)容的變化來帶動教與學(xué)的變革：真實的學(xué)習(xí)情境, 統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題，典型的實踐活動。圍繞一個單元的內(nèi)容或以一組課 程內(nèi)容來提煉學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)主題來確定統(tǒng)整的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè) 定學(xué)習(xí)情境，設(shè)定一組相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，來匹配合適的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué) 習(xí)情境成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)主題成為統(tǒng)整學(xué)習(xí)進(jìn)程的主 要內(nèi)容，涉及到典型過程提出了具體成果的要求。老師還要提供一些 工具，了解學(xué)習(xí)目的，梳理學(xué)習(xí)過程，明確學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。形成完整 的學(xué)習(xí)思想方法。學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)部結(jié)構(gòu)：內(nèi)涵闡釋、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示這三個局部從學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi) 容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)資源對

19、這個學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求進(jìn)行安 排。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先要關(guān)注宏觀的教學(xué)建議，了解理念上的要 求，具體到每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，要去研讀每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué) 提示，通過教學(xué)提示，學(xué)習(xí)內(nèi)容和內(nèi)涵闡釋，去分析五個基本要素， 從而明確目標(biāo)、方法、評價、資源等。每個學(xué)習(xí)任務(wù)群都整體對應(yīng)四個核心素養(yǎng)。三、學(xué)業(yè)質(zhì)量的基本框架清晰刻畫語文學(xué)業(yè)開展的進(jìn)階水平，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì) 在教學(xué)影響下的積極變化。要觀察、記錄學(xué)生的語言經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化水平, 是否能歸類語料，能否在梳理自己積累的語料后，初步發(fā)現(xiàn)語料之間 的聯(lián)系。用好學(xué)業(yè)質(zhì)量很重要，尤其是對于教學(xué)很重要。四、教學(xué)建議1、目標(biāo)確定：立足核心素養(yǎng)，彰顯以文化人的育人

20、導(dǎo)向2、內(nèi)容選擇：表達(dá)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容3、活動設(shè)計：創(chuàng)設(shè)真實有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性4、時代要求：關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與 學(xué)方式的變革明確了典型學(xué)習(xí)任務(wù)是未來語文教學(xué)內(nèi)容探索的方向。線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價：教、學(xué)、評一體化。關(guān)注教學(xué)提示，明確評 價要求。五、教材編寫建議：把選文中心變成活動中心把活動設(shè)計轉(zhuǎn)化成典型任務(wù)的形式六、課程資源開發(fā)與利用：資源建設(shè)共同體動態(tài)的資源觀念有特色、系統(tǒng)化七、教學(xué)研究和教師培訓(xùn)制下，以學(xué)生的角色學(xué)習(xí)寫而展開的非獨立活動及其結(jié) 果”，這種“寫”活動是在集體性的教與學(xué)的背景下、在整 個課程體系

21、中進(jìn)行的。”（班級授課制下的“作文”活動一 兼論“寫作”和“習(xí)作”馬豫星 江西教育學(xué)院學(xué)報 社會科學(xué)2005年8月 第26卷 第四期P122）它是特定情 景，特定對象的行為及產(chǎn)品。學(xué)生的作文更多的是為了進(jìn)行語言運用的訓(xùn)練，為了掌 握記敘、描寫、抒情、說明、議論的技巧，學(xué)會審題立意， 布局謀篇，學(xué)會用語言恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的思考認(rèn)識，它是和 “聽” “說” “讀”相對應(yīng)的一項基本的語文技能，是學(xué)生 成長所必須具備的一項的基本技能。所以語文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出中小學(xué)寫作：“是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要 方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。” 其總體目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己

22、的意思。 能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作?！蓖怀隽?“表達(dá)和交流”、“認(rèn)識世界”、“認(rèn)識自我”、“進(jìn)行創(chuàng) 造性表述”，強調(diào)寫作是一種方式，是過程。寫作教學(xué)是面 對中小學(xué)生而言，注重的是過程，是基礎(chǔ)，而不是把它們放 到專業(yè)領(lǐng)域去搞寫作，練就一手好文章。這一定位有其積極 的意義，對于扭轉(zhuǎn)寫作教學(xué)的種種弊端起到一定的指導(dǎo)和糾 偏作用。終身學(xué)習(xí)、聚焦問題、研訓(xùn)一體第二局部：心得體會新課標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更加科學(xué)的、有邏輯可循的思路。把 傳統(tǒng)的教授知識和學(xué)習(xí)知識這一雙向活動，變成了學(xué)生拿到任務(wù)，產(chǎn) 生問題，到學(xué)習(xí)文本，解決問題，最后回到解決任務(wù)，這是興趣學(xué)習(xí) 的一個完整閉環(huán)，從為什么，到解

23、決為什么。傳統(tǒng)的課堂是先給出文 本，老師拋出一個個問題。但是如今把任務(wù)卡教給學(xué)生，老師扮演整 理思路和提供資料的角色。這對老師的教學(xué)觀念是一個整體的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為這種教學(xué)思路放在中高段是可以實施的，其實現(xiàn)在課本中 的綜合性學(xué)習(xí)就是以這樣的形式開展的。但是這樣大膽的改進(jìn)無疑對 于教材編寫來說是很大的挑戰(zhàn)。如何能讓任務(wù)清晰明了的傳達(dá)給學(xué)生, 又如何組織選文，讓活動伴隨性的開展，也是一個很艱巨的任務(wù)。2022年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有了關(guān)于寫作教學(xué) 的建議，也取消了各學(xué)段關(guān)于習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，取而 代之是“表達(dá)與提供”。義務(wù)教育語文課程2011年版在 各學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容都有關(guān)于“習(xí)作”和“口語交際”

24、的教學(xué) 目標(biāo)、內(nèi)容和要求，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版對 學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行了重新調(diào)整和表述，把“習(xí)作”和“ 口語交際” 整合成“表達(dá)與交流”，沒有了關(guān)于寫作教學(xué)的定位的表述， 也不見關(guān)于寫作教學(xué)的評價的指導(dǎo)，關(guān)于作文教學(xué)的要求只 存在于各學(xué)科的目標(biāo)中和“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”中。對于這一顛覆式的變革，其底層的邏輯和背后的考量是 什么呢？我們先不防從新課標(biāo)中的一些相關(guān)表述入手，看看這一 改革的意義和價值。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版設(shè)置了六個學(xué)習(xí)任 務(wù)群，分別是：“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交 流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)” “整本 書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)

25、群。這六個任務(wù)群貫串四個學(xué)段，“螺旋開展，表達(dá)學(xué)段特 征，堅持階段性、層次性與整體性的統(tǒng)一；突出義務(wù)教育階 段的基礎(chǔ)性，又與普通高中相銜接”。課標(biāo)在闡述任務(wù)群的設(shè)置時指出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群充分體 現(xiàn)語文課程的綜合性、實踐性，引領(lǐng)教學(xué)方式變革。追求知 識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)開展 的綜合效應(yīng)，追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實踐之間的協(xié) 調(diào)和融通，而不是知識點、能力點的簡單線性排列，不是學(xué) 科知識的逐點解析和學(xué)科技能的逐項訓(xùn)練?！逼浜诵氖蔷C合 性、實踐性和跨學(xué)科，是教學(xué)方式的變革，也是學(xué)習(xí)方式的 變革。貫穿始終的是表達(dá)、提供。每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群都要求 學(xué)會思考，加強溝通，及時記錄，

26、交流收獲。其中跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是這樣表述的：“注重真實情境 中的活動與體驗、問題與探究、設(shè)計與表達(dá)，掌握探究性學(xué) 習(xí)的基本方法。”最終要落實在“表達(dá)”，而這個表達(dá)也就 包括：方案、訪談、海報、調(diào)研報告、調(diào)查報告、閱讀反思、 讀書心得。對于學(xué)習(xí)任務(wù)群中的表達(dá)，新課標(biāo)要求：“注意 實用性語言運用的特點，關(guān)注內(nèi)容明確、條理清晰，語言簡 潔明白；注意實用文的基本格式和行文規(guī)范?！绷x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）把“習(xí)作”“口 語交際”改為“表達(dá)與提供”，看似取消“習(xí)作”，降低了 作文教學(xué)的地位，實際上把寫作貫穿語文教學(xué)的各個過程， 尤其是學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，這實際上真正表達(dá)出作文教學(xué) 的價值，凸顯

27、作文教學(xué)在思維、創(chuàng)新、研究中的意義和價值， 凸顯作文在語文學(xué)習(xí)中和各科學(xué)習(xí)中的意義和價值。有研究者在比擬我國和*國語文教材中寫作訓(xùn)練指出， 我國語文教材中的寫作訓(xùn)練立足語言文字訓(xùn)練，是“為了寫 作”，而*國教材中的寫作訓(xùn)練包括兩個取向：“為了寫作” 和“通過寫作”。掌握寫作技巧、提高寫作能力僅僅是其中 的一個目的，更多的結(jié)合是通過寫作提高閱讀、聽說能力 以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。是站在全科學(xué)習(xí)的角度，跳出寫作 來指導(dǎo)寫作，把寫作作為一種綜合素養(yǎng)，一種學(xué)習(xí)能力，一 種各科學(xué)習(xí)必不可少的練習(xí)。2003年4月，*國國家寫作委員會(National Commission on Writing)向國會遞交了

28、一份報告書，力陳在全國各級學(xué) 校進(jìn)行寫作改革的必要。這個名為被忽略的R我們需 要寫作革命的報告書指出，*國在二十年前啟動的教育改 革，只進(jìn)行了一半。過去決策者的心思大局部花在看得見的 地方，如課程調(diào)整，學(xué)校改善等，但現(xiàn)在重點應(yīng)放在提升學(xué) 生腦袋里的東西，也就是學(xué)生思考、推理以及溝通的能力。 在教育改革的過程中，如何讓上學(xué)很有趣、學(xué)習(xí)很有效、學(xué) 生都能有自信又能自動學(xué)習(xí)？決策者與教育界人士都忽略 了一個很重要的因素，那就是寫作。如果學(xué)生要能自我學(xué)習(xí)、 自我開展知識，就必須有能力將一堆瑣碎數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)消化重 組，并透過語言的表達(dá)來跟別人溝通。簡而言之，學(xué)生要能 學(xué)習(xí)，必須會寫作。*國最新的“各州共同

29、核心標(biāo)準(zhǔn)”，為閱讀、寫作、聽 說和語言學(xué)習(xí)各個領(lǐng)域勾勒了相應(yīng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。寫作標(biāo)準(zhǔn)， 從四個方面展開描述，與寫作功能相關(guān)的是前兩個方面：一 是“各類型文本的寫作要點和寫作目的“，接近于我們的 各類型文體的寫作要求；二是“研究以建構(gòu)和呈現(xiàn)知識”， 這一方面是我們相對陌生的。后者具體要求有：聚焦一些具 體的問題，展開研究，最后能展現(xiàn)出對這些問題的理解；能 從各種紙質(zhì)和電子資源中收集相關(guān)信息，評估各種信息來 源的可靠性和準(zhǔn)確性，能整合這些信息；能從文學(xué)類或信息 類文本中獲取證據(jù)來支持分析、反思和研究。在這里，寫 作是學(xué)習(xí)、思考和研究的必要途徑，目的是建構(gòu)和呈現(xiàn)學(xué)習(xí) 結(jié)果。再看其他國家母語課程標(biāo)準(zhǔn)。韓國

30、母語課程標(biāo)準(zhǔn)，提出 小學(xué)12年級的“寫作成就標(biāo)準(zhǔn)”強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí) 中用文字表達(dá)自己想法和學(xué)習(xí)結(jié)果的基本能力；34年級繼 續(xù)提出“學(xué)生能在寫作中表達(dá)自己的意見” ；56年級“寫 作成就標(biāo)準(zhǔn)”中強調(diào)使學(xué)生“理解寫作的特性”，在隨后的 “學(xué)習(xí)要點”中進(jìn)一步點明對寫作特性的理解應(yīng)是“建構(gòu) 意義”。*國母語課程標(biāo)準(zhǔn)，也明確地列舉了寫作的多種功能。 “在所有寫作階段，學(xué)生都應(yīng)具備寫作的習(xí)慣：為了對閱讀 作出反應(yīng)；為了對提出的任務(wù)作出思考和準(zhǔn)備；為了重新闡 釋和概述；為了對實施的計劃作出解釋和辯護(hù)?！狈从^我國 的狀況，也許在大多數(shù)學(xué)生心中，“寫作”就是寫文章， 是老師布置的任務(wù)。也許，只有在語文課程和

31、寫作教學(xué)中 認(rèn)可“寫作”更為多元的功能、意義，在閱讀、寫作、思考、 學(xué)習(xí)和生活之間建立更加豐富、自然的聯(lián)系，“寫作”能力 和語文素養(yǎng)的開展才更容易到達(dá)水到渠成的境界，學(xué)生也 才能更加真切地領(lǐng)悟“寫作是為了表達(dá)和交流”的真正意義， 由此養(yǎng)成借助寫作來表達(dá)和交流的習(xí)慣。顯然，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）順應(yīng)課 改潮流，凸顯寫作的實用性、工具性、綜合性，立足寫作是 運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，著眼寫作在認(rèn)識 世界、認(rèn)識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性表述中的重要地位，確 保了寫作能力作為學(xué)生綜合素養(yǎng)的核心價值。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）學(xué)習(xí)心得體會2021年12月教育部印發(fā)了義務(wù)教

32、育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版） 這部凝聚著無數(shù)專家學(xué)者和一線廣大教師心血和智慧的厚重文本，是 針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結(jié)這十多年來課改 的經(jīng)驗，同時按照國家教育規(guī)劃的總體要求，面向未來，提出語文課 程的基本標(biāo)準(zhǔn)。主要立足于為學(xué)生打好三個基礎(chǔ)：1、那就是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；2、為學(xué)生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎(chǔ)；3、為學(xué)生的終身開展打好基礎(chǔ)”。我在寒假期間對該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行 了仔細(xì)的研讀通過與實驗稿比擬、分析，我收獲良多。總體感覺上新課標(biāo)有以下幾個變化:一是內(nèi)容更加充實。新課標(biāo)變厚了由原來的29頁變?yōu)?0頁，內(nèi)容有了大篇幅增加，顯得更加厚實。特別是在附錄中增加了識字、 寫字教學(xué)基本字表義務(wù)教育語文課程常用字表，使得課標(biāo)文工 結(jié)構(gòu)顯得更加完善，化隨意力規(guī)范，增強了課標(biāo)的科學(xué)