七年級(jí)《馬》語文公開課教案【優(yōu)質(zhì)】

1、PAGE PAGE 6七年級(jí)馬語文公開課教案【優(yōu)質(zhì)】撰寫公開課教案是每個(gè)教師都必需熟悉的一項(xiàng)工作，好的公開課教案能夠激發(fā)同學(xué)興趣，培養(yǎng)同學(xué)多方面的能力，有效提高課堂教學(xué)效率。本站提供的這套七年級(jí)語文馬公開課教案符合新課標(biāo)的規(guī)范，思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，適合同學(xué)的年齡特征，與素質(zhì)教育的要求相吻合，具有科學(xué)性、實(shí)用性等優(yōu)點(diǎn)。下面提供多套馬公開課教案供您參考！馬公開課教案【教學(xué)目標(biāo)】、反復(fù)誦讀，積累語句，整體感知，體會(huì)文章的精妙之處。、揣測(cè)體會(huì)，對(duì)比描寫，了解作用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法。、抓住關(guān)鍵，品味語言，體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫，培養(yǎng)同學(xué)個(gè)性化的閱讀能力和感悟能力。、了解作者布封，體會(huì)作者的

2、思想感情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】、反復(fù)誦讀，語句賞析，培養(yǎng)同學(xué)多角度思維、發(fā)表個(gè)人見解的習(xí)慣。、揣測(cè)體會(huì)，對(duì)比描寫，了解作用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法?！窘虒W(xué)時(shí)間】二課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】一、馬圖書法，激趣引讀、馬圖書法：教師展示有關(guān)馬的各種書法作品并播放有關(guān)家馬、野馬的生活畫面，請(qǐng)同學(xué)欣賞。看了這些書法畫面后你有什么感受呢？誰能給大家簡(jiǎn)單介紹一下你更欣賞哪一種馬，并陳說理由。、激趣引讀：教師：馬是人類忠誠而高貴的朋友，是富有情感和人性的生靈，法國(guó)博物學(xué)家布封的馬，用親切的感情、形象的語言、人格化的描寫，給這些“朋友”畫像，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優(yōu)

3、美的散文化的科學(xué)小品，去了解、關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友，去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。下面誰能介紹一下作者呢？布封，法國(guó)博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身，從小受教會(huì)教育，喜好自然科學(xué)。年起擔(dān)任皇家花園（植物園）主任。他用一生精力經(jīng)營(yíng)皇家花園，并用40年時(shí)間寫成卷巨冊(cè)的自然史。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動(dòng)物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服老實(shí)的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。二、有情朗讀，整體感知、有情朗讀：全體同學(xué)有感情地大聲朗讀課文。同學(xué)個(gè)別朗讀競(jìng)賽，其他同學(xué)適當(dāng)加以朗讀評(píng)價(jià)。、整體感知：你認(rèn)為課文寫了哪

4、兩種生存狀態(tài)下的馬？家馬、野馬或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬。你能用簡(jiǎn)潔的一句話來概括這兩種馬各自的最突出的特點(diǎn)嗎？家馬：“馴良”。野馬：“自由豪放”。作者對(duì)兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表示在哪些段落？作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表示在二、三自然段。三、合作探究，品讀賞析、合作探究：被征服之后的馬具有怎樣的品格？勇毅。無論是在疆場(chǎng)上，還是在平時(shí)的射獵、演武、賽跑時(shí)，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。馴良。它們不但屈從人類的支配，還會(huì)迎合他人的心意。它們“無保存地貢獻(xiàn)著自身”，為人類做各種服務(wù)。自由豪邁的動(dòng)物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲痛的墮落。馬是人類的朋友，人類

5、卻不是馬的朋友。人類對(duì)“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘暴地禁錮它。更凄慘的是，許多人為了滿足自身的“虛榮”，把馬變成了自身的玩物。馬原本是什么樣的動(dòng)物呢？美質(zhì)：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強(qiáng)壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充分的精力和高貴的精神”。美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們?nèi)壕有袆?dòng)，團(tuán)結(jié)和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭(zhēng)斗。美貌：在所有的動(dòng)物中，馬“身材高大又最勻稱、最優(yōu)美”，有高貴姿態(tài)。如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”？討論明確：首先，“教育”是擬人化

6、用法，指人類對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自身去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包括兩層含義：指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。這句話概括了人類對(duì)馬所做的一切，表達(dá)了作者對(duì)馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。“給馬戴黃金鏈條”等是不是對(duì)馬的“侮辱”？討論明確：是“侮辱”，因?yàn)檫@些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲痛。、賞讀品味：請(qǐng)同學(xué)用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句并加以賞讀品味，特別要體會(huì)作者對(duì)馬的人格

7、化描寫的語句。表示馴良的詞句：迎合他人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務(wù)表示自由豪放的詞句：飛馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳（可從內(nèi)容、語言、寫法等方面與同學(xué)一起分享你的賞讀感受。）四、揣測(cè)體會(huì)，對(duì)比描寫、找出文中對(duì)比描寫的相關(guān)內(nèi)容，并考慮其作用。（就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來烘托野馬的自由豪放，就最后一段來看，是以其它動(dòng)物來烘托馬的美貌。）、文章在寫馬的美貌時(shí)，與其他動(dòng)物作了對(duì)比，你認(rèn)為其他動(dòng)物真的很丑嗎？說說你的看法。運(yùn)用對(duì)比描寫，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動(dòng)物作比較時(shí)，態(tài)度是不很客觀的，因?yàn)閯?dòng)物的外形是它們?cè)诼鱿⒒^程中為

8、適應(yīng)環(huán)境自行演變的結(jié)果，無所謂優(yōu)劣美丑。、請(qǐng)用對(duì)比描寫的方法寫一段話，描繪自身喜歡的動(dòng)物，并在班級(jí)交流。五、體驗(yàn)拓展，互動(dòng)釋疑、體驗(yàn)拓展：你認(rèn)為人工與天然究竟哪種更美？（可不局限于有關(guān)馬的研討。）在你看來，家馬的馴良是天性的嗎？請(qǐng)聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)生活，談?wù)勀闶侨绾慰创榜Z良”的。在你看來，我們?cè)摬辉擇Z化動(dòng)物呢？我們身邊出現(xiàn)的野生動(dòng)物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢？假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢？你會(huì)怎樣想呢？是的，假如在對(duì)生命形式選擇時(shí)，我竟倒霉沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。假如我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動(dòng)上去追求更大的自由。（梁曉聲假如我為馬中的片段）（可各抒己見，可從不同的角度評(píng)說，只要言之成理即可。）、互動(dòng)釋疑：在預(yù)習(xí)、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。六、總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸、總結(jié)存儲(chǔ)：課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文。作者用文學(xué)的筆調(diào)，不只給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且，字里行間流露著作者對(duì)“在無垠的草原上”“