英美文學課程“邊緣化”現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究

1、英美文學課程“邊緣化現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究英美文學課程邊緣化現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究摘要英美文學課是以進步學生的人文素質(zhì)，增強學生的文學欣賞才能，擴大學生知識面，培養(yǎng)學生語言才能為目的開設的。然而英美文學課程的內(nèi)在因素和諸多外在因素卻使本應重要的拔高課程曲高和寡，處于非主流邊緣化境地。文章在分析這門課的教材、教法現(xiàn)狀的根底上，結(jié)合教學經(jīng)歷及問卷調(diào)查的結(jié)果分析，再根據(jù)英美文學課本身的特點提出了教學的新思維。關鍵詞英美文學課程邊緣化教學改革課題工程本文系許昌學院教學研究工程英語專業(yè)英美文學課程邊緣化現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究的階段性成果。工程編號：02022018中圖分類號G642.0文獻標識碼A文章編號1004-

2、3985202203-0152-02一、英美文學課程被邊緣化的現(xiàn)狀調(diào)查1.課程設置與課時問題。席卷全球的市場經(jīng)濟使實用主義與功利主義之風肆虐，眾多院校在學生就業(yè)日益嚴峻的壓力下，刪減英美文學課程或課時，增加實用類課程或課時。筆者根據(jù)自己所在院校的情況及省內(nèi)同類院校英美文學課程設置的調(diào)查理解，發(fā)現(xiàn)該課程在教學方案中已被邊緣化：必修課加選修課一般為24門，有的甚至只有12門；每周24個課時，詳細表達為：1除了英美文學課程之外，其他相關文學類課程設置隨意性大。2課程設置單一，選修課偏少。3課時偏少，2個或4個課時與文學的博大精深顯得極其不匹配。因此束縛了老師教學方法的創(chuàng)新，在有限的課時里欣賞一定數(shù)量

3、的文學作品就變成蜻蜓點水式的解讀，換湯不換藥的二元對立的教學形式忽略了文本內(nèi)涵的挖掘以及學生評析才能的培養(yǎng)，一連串的連鎖反響也應運而生。2.教學內(nèi)容、方法與手段的陳舊。教學內(nèi)容是老師教學的根本根據(jù)，也是學生獲取知識的重要來源。因此，如何合理地安排教學內(nèi)容，使之適應學生的需要、時代的開展，自然應是教學需要考慮的第一個重要問題。就文學課的教學內(nèi)容而言，目前英語專業(yè)的文學課程仍然厚古薄今：老師通常教授20世紀之前的傳統(tǒng)文學經(jīng)典，而不愿對20世紀以來的文學名著淺嘗輒試。局部原因是學生大多對前者更熟悉，閱讀起文學作品更加有效率，而對后者不怎么理解，同時現(xiàn)代性或后現(xiàn)代性的晦澀難懂使他們望而卻步，有限的課時

4、又不允許老師指導學生去理解并欣賞這種朦朧和拼貼的美。由于課程設置的不合理和課時的限制，超過60%的老師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，不用或很少采用現(xiàn)代教學手段，換湯不換藥的二元對立的教學形式使文學課上成了泛讀課的翻版，忽略了文本內(nèi)涵的挖掘以及學生評析才能的培養(yǎng)，導致學生主體地位的缺失，這樣的教學方法偏離了文學教學的主旨，不可能滿足學生作為主體的需要。3.教材本身的問題。教材作為學生學習的一個重要工具，其內(nèi)容與難度是否符合學生的實際程度，在很大程度上影響著教與學，決定著教學活動是否可以順利展開、教學目的是否能得以實現(xiàn)。根據(jù)目前英美文學課程課時的設置情況，我國現(xiàn)有的十多種英美文學教材并不能滿足各院校外鄉(xiāng)

5、化的要求：不同層次的院校、不同來源地的學生、不同老師的教學特色及需求。根據(jù)筆者的調(diào)查數(shù)據(jù)，目前有大約30%的老師覺得現(xiàn)行教材在體系與觀點上比擬陳舊，新穎性及可讀性不強，內(nèi)容篇幅過大厚古薄今等。在時代不斷開展、價值觀念不斷的更新、教學理念不斷改良的今天，這些問題的存在造成文學知識與現(xiàn)代化教學理念的脫節(jié)、文學知識與所倡導的進步學生人文素質(zhì)之間的差距，成為文學課程被邊緣化，被解構(gòu)的一個重要因素。4.考核制度的弊端。根據(jù)調(diào)查，目前超過50%的老師仍然采用傳統(tǒng)的閉卷考試的形式。令人困惑的是：各院校一方面積極并大力倡導開放性、對話性、互動性的新型教學形式，而另一方面卻不愿放棄緊扣課本的知識型的閉卷考試形式

6、。在高分至上的誘導下，學生在課堂不再是對話性地與同學和老師體驗文學的魅力，而是一味地一字不差地記筆記，課堂互動性被瓦解，學生也由積極地吸收知識變?yōu)橄麡O地承受知識，進步他們的文學修養(yǎng)及文學鑒賞力更是成為一種空談。因此，改革英美文學課堂教學，改革考核制度首當其沖。5.學生本身的問題。在經(jīng)濟全球化浪潮的席卷之下，大多數(shù)學生擱置社會理想，個人理想凸現(xiàn)，個人主義至上，趨利主義盛行，進而對文學課的重要性認識不夠。認為文學課堂上的許多內(nèi)容對于他們的個人需求沒有太大意義，更無法意識到英美文學課程在培養(yǎng)其語言學習與溝通才能、進步其文化素養(yǎng)、體會并理解人生、形成安康的人生價值觀等方面所發(fā)揮的特殊作用。此外，學習方

7、法不當，自主才能不強，依賴心理嚴重都是現(xiàn)實存在的問題。實際上，有相當多的學生，由于根底階段語言根本功不夠扎實，閱讀文學作品顯得很吃力，有的甚至感到困難重重。因此，文學課的開設對他們來說，就顯得有些曲高和寡，遠離邊緣敬而遠之，都成了文學課程被解構(gòu)的主要原因之一。二、英美文學教學中的相應策略1.改革教學方法，開展對話式教學?？肆植裾J為，在所有的教學中，都進展著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，互相作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性標志。從本質(zhì)上講，教學過程應該是多重對話的過程，教學活動應該是對話式的理論活動，教學課堂不再是老師的一言堂，老師不再代表權威的知識形象，而是以一種課堂參與者的

8、身份與學生建立一種民主、平等的師生關系。在這種關系中，老師與學生處于平等的對話位置，屬于兩個平等的對話主體，分別從自己的視角對文本進展開放性、創(chuàng)造性的解讀，在這里沒有統(tǒng)一、必然的結(jié)果，有的只是在民主和平等根底之上的多元意義的催生。唯有解脫了絕對權威的覆蓋，樹立起對師生主體間性關系的認識，對話才能在真正意義上進展。同時老師又是課堂的組織者和引導者，即為平等對話創(chuàng)造環(huán)境并提供主題，引導學生積極主動、富有創(chuàng)造性地去體驗并建構(gòu)文學作品，從而到達對文本不同的解讀，并在該過程中幫助學生形成積極的人生價值觀。2.加強現(xiàn)代西方文藝理論的運用，增強文學的時代感。外國文學教學要具有時代感,教學內(nèi)容的革新是關鍵。一

9、般而言，文學主要包括文學史、文學作品和文學理論三局部。文學史上作家多如繁星，文學作品浩如煙海，文學理論流派紛呈、博大精深。因此，學生往往把文學看做是高深、脫離生活現(xiàn)實的高雅之學。就英語專業(yè)而言，文學課主要包括英、美文學史及選讀，而傳統(tǒng)的文學理論以語言的表征形式為根底，即語言模擬、再現(xiàn)或反映現(xiàn)實，通常以歷史社會和個人生平為背景來理解正統(tǒng)的名篇名作。從某種程度上來說，這種傳統(tǒng)批評方法無視了作為獨立藝術形式的文本所獨有的美學價值，對于學生而言，絕非新穎和挑戰(zhàn)其想象力的思維形式。20世紀的西方文論，尤其是后構(gòu)造主義和與之相關的文論認為，意義是在語言運用過程中產(chǎn)生的，是語言符號排列組合的結(jié)果。一切文本意

10、義不再絕對，解釋就變成了一種自由的個人認識活動。雖然近一二十年來,西方現(xiàn)代文藝理論及批評方法被陸續(xù)引入我國,但學者們往往關注于介紹和評析理論本身,而對如何運用這些理論和方法去分析詳細的文學作品重視不夠。因此，基于學生的語言背景知識及語言理解才能，用簡單易懂的語言介紹西方現(xiàn)代文藝理論，幫助學生理解不同的文學解讀方法，使之與分析欣賞文學作品結(jié)合起來，譬如，可從語言學、心理學、哲學、美學、文化詩學、社會學等多維視野切入，運用原型研究、精神分析研究、女性主義研究、新批評研究、構(gòu)造研究、敘事學研究、后殖民主義研究、符號研究等多種方法剖析作品，使教學內(nèi)容具有某種新意和深度，開闊學生的視野，開拓他們的思維才

11、能，增強文學的時代感。3.選取合適學生語言程度的教材，進步學生的學習興趣。從最重要的意義上來說，教學不在于老師教了什么，更重要的是學生在課堂上學了什么。而教材作為學生學習的一個重要學習工具，是否符合學生的實際程度，那么成為學生是否對該課程敬而遠之的另外一個重要因素。語言學家斯蒂芬克拉申曾經(jīng)用公式i+1來說明外語教學內(nèi)容的難度問題。假如語言學習者現(xiàn)有的語言程度為i級，他能承受的語言輸入難度應該為i+1；假如難度為i+2，那么會在學生心中產(chǎn)生壓抑和焦慮；假如難度為i+0，那么不能激發(fā)學生的求知欲，也不會提供進步所需的新知識。假如借用克拉申的公式來衡量現(xiàn)行文學教材的難度，那么不少本科文學教材的難度可

12、能是i+2，甚至i+3。學生的閱讀興趣自然受到抑制。因此，選擇適當?shù)奈膶W材料，同時給予學生學習方面必要的指導，進步他們對文學課程的認識，才能激發(fā)他們的學習興趣。4.開卷+閉卷+平時成績，改革考核方法。改革英美文學課程的考核方法是改變其非主流的現(xiàn)狀、最終實現(xiàn)該課程改革的根本條件。針對考核方法的改革，第一，要應盡可能少采用閉卷考試這一形式，假如需要采用該形式，應盡量防止知識型的題目，盡可能減少死記硬背的題目，代之以考察學生批判性、創(chuàng)造性思維的題目；第二，多采用開放式的考試形式，即將課程期末考試與學期論文和平時讀書報告結(jié)合起來，同時參加課堂表現(xiàn)所得的平時成績。這樣評價結(jié)果更準確、客觀、有效：調(diào)動學生

13、學習英美文學課程的興趣，開展對話式課堂教學，培養(yǎng)有見解、有創(chuàng)新思維才能的學生。5.重視人文精神的培養(yǎng)，進步學生對文學的正確認識。文學是一種資源，一種體驗，一種投入，一種感受，文學教學就是開發(fā)這一資源，從而到達全面進步學習者的人文修養(yǎng)程度，文學鑒賞程度和語言表達才能的目的。閱讀文學作品對于學生理解英美文化知識、進步語言才能、開闊視野、開拓創(chuàng)新思維才能有著重大的促進作用。但其影響絕非一蹴而就，而是潛移默化地完成對一個人性格的培養(yǎng)和完善。李公昭認為，從教育價值的角度看，輕視英美文學課的做法不僅剝奪了學生最為快捷、生動地學習英語的有效途徑，更為嚴重的是在無形中降低了學生的人文素質(zhì)，并開場產(chǎn)生嚴重的后果

14、。英國著名教育家洛克強調(diào)：一個只要科學不要人文精神的人，是只有知識沒有智慧的人。由此可見，文學在培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)、提升人文精神方面發(fā)揮著特殊作用。當今全球范圍內(nèi)的對話精神給高校的英美文學教學帶來了機遇與挑戰(zhàn)，英美文學的教學改革勢在必行。時代在開展，教學對象在變化，老師必須以變應變，對教學理念、教學方法、教學內(nèi)容、考核方式等進展適當?shù)恼{(diào)整，以適應新形勢的開展和需要。參考文獻1程愛民.英美文學教學：調(diào)查與考慮J.鄭州大學學報，20025.2程愛民，徐勁，柯可，等.關于我國高校英美文學教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告J.外語研究，20021.3劉新民.談英美文學課教學中的幾個問題J.外語界，19991.4蘇卉.外國文學教學如何面向現(xiàn)代化以?紅與