質(zhì)量評價方案實施過程記錄、總結(jié)

1、質(zhì)量評價方案實施過程記錄、總結(jié)一、實施總體情況自示范校建設(shè)工作推進以來，機械教學部積極探索教學改革，在“工學一體、梯次遞 進”的人才培養(yǎng)模式上進行了有益的探索和實踐，實現(xiàn)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的“教、學、做” 合一，帶動了教學模式和評價模式的改革。堅持產(chǎn)學合作，深化與企業(yè)合作辦學，積極探 索工學結(jié)合模塊化教學，把實訓室建成車間，用企業(yè)(行業(yè))標準評價學生，用企業(yè)員工 的標準要求學生，突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)，大大縮短了學校培訓與企業(yè)用工需求的距離。 在學生評價方面逐漸擺脫了單一的教學評價模式，職業(yè)能力評價體系得到了極大的完善。 企業(yè)逐步介入了對學生的整體評價，形成一套完善的操作性較強的由教學部、企業(yè)、學

2、生 及職業(yè)技能鑒定機構(gòu)等多元主體共同參與的以檢驗學生職業(yè)能力為核心的評價模式。二、指導思想針對“工學一體、梯次遞進”的人才培養(yǎng)模式，制定實習實訓考核標準，校內(nèi)實訓考 核標準要邀請企業(yè)工程技術(shù)人員參與，按照行業(yè)、職業(yè)資格鑒定的標準進行制定，盡量達 到與崗位要求零距離的目的，實訓考核由教學部教師與企業(yè)技術(shù)人員共同完成任務(wù)，校外 實習考核以企業(yè)相關(guān)標準為要求，按企業(yè)崗位職責和規(guī)章制度進行考核，實習考核以企業(yè) 技術(shù)人員為主。按“工程驅(qū)動、分層遞進、學生主體”的思路進行“課堂車間化”教學模式的推進, 建立既能滿足人才培養(yǎng)要求又能適應(yīng)學生個體差異的、以過程評價為主的彈性評價體制。 不僅對學生掌握的知識和技

3、能做出評價，而且要對學生的認知能力、思維水平，認知策略、 情感態(tài)度和個性開展等方面進行整體評價。高度重視企業(yè)、行業(yè)、社會、學生、家長、教 育專家和職業(yè)技能鑒定機構(gòu)對學生的評價；形成持續(xù)改進的人才培養(yǎng)評價和反應(yīng)機制，建 立具有現(xiàn)代職業(yè)教育特點的科學、客觀、公正、全面的多元主體共同參與的人才評價模式。三、改革目標(-)總體目標1、以能力為本位，引入企業(yè)、社會共同參與，建立多元化的教學管理與質(zhì)量評價體 系。在學校教學質(zhì)量管理與評價體系框架下，搭建數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學質(zhì)量管理平臺。2、加強教學制度建設(shè)和教學過程管理，制定企業(yè)實訓考核標準。加強學生頂崗實習 管理與考核，建立以企業(yè)考核為主，結(jié)合學生編寫頂

4、崗實習總結(jié)報告并進行綜合辯論的考核方法，確保學生頂崗實習時間、崗位、任務(wù)的落實。3、推動人才培養(yǎng)模式和教學模式的改革創(chuàng)新。(二)具體目標1、更新教師團隊教育教學理念，統(tǒng)一對人才評價模式改革的認識。2、構(gòu)建以準軍事化管理為核心的學生德育考核評價體系。3、以專業(yè)技能和職業(yè)能力為核心，構(gòu)建專業(yè)素質(zhì)考核評價體系。4、以檢驗學生職業(yè)素質(zhì)和崗位能力為核心，構(gòu)建學生生產(chǎn)實習實踐教學評價體系。5、以綜合素養(yǎng)為核心，引進企業(yè)評價，以學生為主體，構(gòu)建多方人才培養(yǎng)評價模式。四、實施的具體內(nèi)容(-)更新教師團隊教育教學理念，統(tǒng)一對人才評價模式改革的認識1、通過全方位人才評價模式的改革，在人才培養(yǎng)方面樹立全面的“人才觀

5、職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才，是培養(yǎng)合格的勞動者，而不是選 拔教育。開展“人人有才，人無全才，揚長避短，個個成才”的觀念教育，引導學生形成 “天生我才必有用”的人才觀，有利于引導學生從自卑、自棄到自信、自強的轉(zhuǎn)化，促進 學生目標明確地開展自己，以成功者的心態(tài)走向社會。2、建立完善人才評價模式，有利于推動教學模式的改革創(chuàng)新。針對原先教學模式不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會和技能型人才培養(yǎng)的要求，改革評價模式有 利于推動課程改革、教學內(nèi)容改革和教學方法、教學手段的改革。在教材選取上，更注重 知識的應(yīng)用和實際能力的培養(yǎng)，在基礎(chǔ)理論的教學上以“應(yīng)用”為目的，在專業(yè)技能教學 上加強針對性和實用性，有

6、利于形成以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心的課程體系。 有利于正確處理“工學結(jié)合”的關(guān)系，有利于更好地開展頂崗實習后續(xù)服務(wù)管理工作。3、通過建立完善的人才評價體系，使人才培養(yǎng)模式形成閉環(huán)，有利于人才培養(yǎng)模式 的改革。構(gòu)建以就業(yè)為導向和職業(yè)能力為核心的多元主體共同參與的評價模式，貼近企業(yè)崗位 實際需求，跟進產(chǎn)業(yè)開展，培養(yǎng)企業(yè)所需人才，有效地服務(wù)地方經(jīng)濟。4、配合“能力本位、工學結(jié)合、訂單培訓”人才培養(yǎng)模式的改革，加強學生頂崗實 習管理和考核。由教學管理中心、教學部、招就辦共同開展。簽訂學校、企業(yè)、學生三方協(xié)議書，明 確各自職責、任務(wù)和要求。建立頂崗實習巡回檢查制度、企業(yè)定期信息反應(yīng)制度，學生定

7、期匯報制度；建立以企業(yè)考核為主，結(jié)合學生編寫頂崗實習總結(jié)報告并進行綜合辯論的考 核方法，確保學生頂崗實習時間、崗位、任務(wù)的落實。（二）構(gòu)建以準軍事化管理為核心的學生全員管理千分制考核評價體系努力塑造學生高尚人格，培養(yǎng)行為規(guī)范，禮儀標準，紀律嚴明，思想過硬，素質(zhì) 優(yōu)良，特長突出的企業(yè)認可的合格職業(yè)人，德育考核評價由教學部學管科負責，每期 末班主任將學生全員管理千分制考核手冊交學管科。（三）以專業(yè)技能和職業(yè)能力為核心，構(gòu)建專業(yè)素質(zhì)考核評價體系。1、專業(yè)技能和職業(yè)能力評價的原那么科學性原那么多方評價性原那么激勵導向性原那么靈活多變原那么2、專業(yè)技能和職業(yè)能力評價的操作方法學生學期總評=學生自評成績+

8、小組評價成績+平時成績總評+技能考核成績+期中考 試成績+期末考試成績?？己嗽u價采取學科教師評價、學生自評、學生互評方式、第三方 評價進行，最后由教師總評。3、專業(yè)技能考核評價摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)課教學終結(jié)性評價。專業(yè)工程課程的實施，不僅注重學生最終學習的 結(jié)果，而且要關(guān)注學生學習的過程，從關(guān)注知識轉(zhuǎn)向“知識與技能，過程與方法，情感態(tài) 度與價值觀”并重，注重從職業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)評價學生的學業(yè)成績，提高技能、過程方 法在評價中的分量。在評定學習成績時，應(yīng)側(cè)重于過程考核，要把課程終結(jié)考試與過程考 核中學生取得的成績，作為判斷學生成績的重要依據(jù)。（1）操作技能考核評價具體方法：工程課程評價：A、練習階段考

9、核評價：實訓指導教師根據(jù)學生所做課題、產(chǎn)品的質(zhì)量及掌握的工藝 知識、專業(yè)知識情況，按企業(yè)（行業(yè)）評分標準評定成績，作為平時成績。B、階段性考核評價：實行階段性工程過關(guān)考試或考核評價與期末綜合性技能評價相 結(jié)合。工程課程評價的重點是過程性評價，鼓勵學生參與，激發(fā)興趣。一個階段的技能練 習后，要對學生進行階段性評價，對沒有成功完成任務(wù)的學生進行補課，最后對整個職業(yè) 崗位工程進行測試評價。在工程過關(guān)測驗或階段性測驗考核時，要考慮勞動態(tài)度和平安文 明生產(chǎn)成績。（四）以檢驗學生職業(yè)素質(zhì)和崗位能力為核心，構(gòu)建學生生產(chǎn)實習實踐教學評價體 系。1、校內(nèi)車間（模擬車間）生產(chǎn)實習考核評價多元主體共同參與評價數(shù)控技

10、術(shù)應(yīng)用專業(yè)不斷改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學模式，積極開展生產(chǎn)性實訓I,通 過校企合作、產(chǎn)教結(jié)合車間平臺，按照國家職業(yè)工種標準、行業(yè)或企業(yè)標準，由學校、企 業(yè)、行業(yè)、職業(yè)鑒定機構(gòu)共同對學生的職業(yè)素質(zhì)和生產(chǎn)實踐能力進行全面考核評價。校內(nèi) 生產(chǎn)性實習車間由企業(yè)、行業(yè)專家、技術(shù)人員把控生產(chǎn)技術(shù)和質(zhì)量，參與對學生職業(yè)能力 的評價。學生在車間（模擬車間）學習一體化課程或工程課程，實訓分配時間比例達65% 以上?？己税殬I(yè)技能、職業(yè)品質(zhì)和素養(yǎng)、職業(yè)開展?jié)撃艿热植?。評價具體方法評價工程職業(yè)要求考核方法考評責任人備注技能成績具備完成工程掌 握的工藝知識、專 業(yè)理論技能。在生 產(chǎn)車間操作作業(yè) 中，所做的工程或

11、產(chǎn)品，符合企業(yè) （行業(yè)）的工藝要 求；掌握完成工程 所需的作業(yè)技能。對學生所做工程或產(chǎn) 品的質(zhì)量及掌握的工 藝知識、專業(yè)知識情 況，按統(tǒng)一的企業(yè)（行 業(yè)）評分標準評出成 績。指導教師企業(yè)人員職業(yè)品質(zhì)和 素養(yǎng)職業(yè)態(tài)度端正，能 吃苦耐勞、愛崗敬 業(yè)、具有合作的團 隊精神，遵守規(guī)章按統(tǒng)一的企業(yè)（行業(yè)） 職業(yè)素養(yǎng)評分標準評 出成績。指導老師企業(yè)人員制度，遵守平安文 明生產(chǎn)操作規(guī)程。職業(yè)開展?jié)?能職業(yè)興趣；操作技 能悟性；職業(yè)熱性 度。按統(tǒng)一的企業(yè)（行業(yè)） 評分標準評出成績。指導老師企業(yè)人 員2、企業(yè)生產(chǎn)實習考核評價學生在完成專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)基本技能和核心技能集中一段時間學習后，第6學期 安排學生到企

12、業(yè)參加生產(chǎn)實踐，實行“工學結(jié)合”的學習形式。通過企業(yè)對學生進行職業(yè) 素質(zhì)、崗位能力及道德素質(zhì)進行培養(yǎng)，同時，學校安排專業(yè)教師跟進，對學生的學習、紀 律等進行引導和管理，由教師與企業(yè)人員一起對學生進行評價。考核評價方式：學校評價和企業(yè)評價相結(jié)合，定量與定性相結(jié)合。評價標準3、畢業(yè)綜合實習考核評價:評價工程評價要求考評責任人備注職業(yè)素質(zhì)產(chǎn)品質(zhì)量、產(chǎn)量達企業(yè)規(guī)定標準，崗位能力 強、月收入高、職業(yè)勞動態(tài)度端正、愛崗奉 獻、吃苦耐勞、遵章守紀、平安文明生產(chǎn)好。教學部教師、企 業(yè)技術(shù)人員：出勤紀律實習期間不遲到、不早退，嚴禁擅自離崗、 串崗，嚴禁擅自離開實習單位。教學部教師、企 業(yè)技術(shù)人員：道德素質(zhì)思想品

13、德好、素養(yǎng)好，無違法亂紀行為教學部教師、企 業(yè)技術(shù)人員：畢業(yè)綜合實習是校內(nèi)實習的延伸，學生在企業(yè)頂崗實習要接受企業(yè)和學校的雙重管理考核。要嚴格按企業(yè)標準對學生進行全面考核評價。評價工程職業(yè)要求考核方法考評責任人備注技能成績1、吃苦耐勞、敬業(yè)奉 獻、職業(yè)態(tài)度端正，工 作踏實，責任心強，積出現(xiàn)以下情，酌情況扣分：1、無組織無紀律，不指導教師、企業(yè)人員（五）以綜合素養(yǎng)為核心，引進企業(yè)評價，以學生為主體，構(gòu)建多方人才培養(yǎng)評價模極進取。2、具備一定的就業(yè)創(chuàng) 業(yè)能力。3、團隊意識強，協(xié)作 精神佳，作風正派，工 作形象好。4要有紀律觀念和服從 意識，嚴守企業(yè)規(guī)章制 度，遵守平安文明生產(chǎn) 規(guī)范，平安意識強。服

14、從工作安排和調(diào)度。2、思想消極，作風散 漫，消極怠工，怕苦怕 累，缺乏堅持精神。3、團隊協(xié)作意識。職業(yè)品質(zhì)和 素養(yǎng)1、知識和技能滿足崗 位要求，崗位能力強。 2、產(chǎn)品質(zhì)量和產(chǎn)量達 企業(yè)規(guī)定指標。3、獨立工作能力強， 操作動手能力強。4、工作務(wù)實創(chuàng)新。出現(xiàn)以下情，酌情況扣 分：1、長期不能按時完成 企業(yè)規(guī)定的產(chǎn)量指標 扣5分。2、因工作失誤，給企 業(yè)造成重大損失。3、操作能力、動手能 力差，實習期滿后不能 獨立頂崗被企業(yè)辭退。指導老師企業(yè) 人員勞動紀律嚴守企業(yè)考勤制度，做 到不缺勤、不脫崗，不 串崗，總出勤率達95% 以上。出現(xiàn)以下情，酌情況扣 分：實習期間缺勤率或 遲到早退率，擅自離 崗、串崗

15、，勞動紀律渙 散，擅自離開實習單 位。指導老師企業(yè) 人員畢業(yè)論文或 實習報告按實際情況撰寫企業(yè)簽章、車間班組管 理人員撰寫實習評語 并簽字。指導老師企業(yè) 人員1、企業(yè)參與，多方人才評價的原那么引入企業(yè)，建立學校、企業(yè)、學生多方評價標準，在課程教學中采用企業(yè)行業(yè)統(tǒng)一 標準，對學生的學業(yè)進行評價。多方評價主要用于操作技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)潛能的評價。校內(nèi)教學以基于工作過程的行為導向教學法組織開展，多方評價用于典型工作工程 的過程評價及階段性評價。2、企業(yè)參與，多方人才評價的機制成立數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)委員會，指導包括評價體系在內(nèi)的機制建設(shè)。形成常態(tài)的企業(yè)調(diào)研交流機制，加強教師企業(yè)實踐，在教學評價上，

16、融合企業(yè)行業(yè) 標準，形成多方評價評價標準。五、取得的成效（一）新的評價模式擺脫了單一的教學評價模式，形成了學校、企業(yè)、學生、專家及 職業(yè)技能鑒定機構(gòu)等多元主體共同參與的評價模式。對“能力本位、工學結(jié)合、訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式改革起到了巨大的推動作用。 新的評價模式注重職業(yè)能力培養(yǎng)，用企業(yè)標準衡量人才培養(yǎng)水平，培養(yǎng)出來的人才具有較 好的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)適應(yīng)能力，必將成為企業(yè)搶手人才。（二）新的評價模式適應(yīng)了課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和考試方法手 段的變革和創(chuàng)新，推動一體化教學模式的變革。新的評價模式將使課程的設(shè)置緊跟行業(yè)要求，教學內(nèi)容貼近崗位實際。通過開展工學 結(jié)合、重視生產(chǎn)實習實踐

17、，將大大增強學生的動手能力。改革教學方法、優(yōu)化教學環(huán)境, 將大大提高學生的學習興趣和學習效果。（三）新的評價模式最大限度的調(diào)動了學生學習積極性和創(chuàng)造性。新的評價模式更適合學生的學習特點，調(diào)動了學生的學習熱情，使學生在職業(yè)技能、 專業(yè)能力上得到了實實在在的提高。六、保障措施（-）為了有效開展人才培養(yǎng)評價模式改革，建立了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)指導委員會，成立人才評價改革工作小組。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)指導委員會：主任委員：朱世德河源理工學校校長副主任委員：張中州河源理工學校副校長吳玉華 廣州超遠機電科技總經(jīng)理秘書：馬水平 數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)主任成員：劉賢軍、葉江、姚浩梁、楊耀雄、劉俊英、梁豐、匡洪文（二）通過一系列的省內(nèi)外的培訓，更新教師團隊教育教學理念，提高教師專業(yè)技能， 統(tǒng)一思想，確保了人才培養(yǎng)模式改革的順利進行。通過培訓，全體教師對示范校創(chuàng)立和評價模式改革創(chuàng)新的思想認識高度統(tǒng)一，對傳統(tǒng) 的單一教學評價模式脫離市場和企業(yè)用工需求的弊端有了認識深刻，這是改革的順利實施 的重要思想保障。（三）制度保障教學部制定的人才培養(yǎng)方案、“工程驅(qū)動、分層遞進、學生主體”教學改革方案、 學