利用故事教學(xué)轉(zhuǎn)化小學(xué)英語學(xué)困生的策略研究

1、利用故事教學(xué)轉(zhuǎn)化小學(xué)英語學(xué)困生的策略研究 河北省保定市愛民小學(xué) 胡美然 摘 要 小學(xué)英語教學(xué)中，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生一直是每一位教師必須面對和研究的問題。本文結(jié)合實際案例，從找準(zhǔn)故事功能點、創(chuàng)設(shè)思維空間、關(guān)注閱讀體驗、激發(fā)學(xué)習(xí)品質(zhì)幾方面入手，具體闡述如何利用故事教學(xué)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，健全其人格，并做好其轉(zhuǎn)化工作。 關(guān)鍵詞 學(xué)困生轉(zhuǎn)化 故事教學(xué) 故事功能點 閱讀體驗 小學(xué)英語教學(xué)中，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生一直都是每一位英語教師必須面對和研究的問題。學(xué)困生往往思考不積極，注意力不集中，不善于語言思維，不愿開動腦筋。相對于其他的學(xué)生，他們需要花更多時間和精力，才能掌握知識。 在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的工作中，直接的詞匯或

2、句法教學(xué)是較顯性的方法，他們在日常的學(xué)習(xí)生活中，已頻繁接觸并產(chǎn)生了一定程度的抗拒、厭倦心理。 故事教學(xué)能把語言知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為隱性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)始于故事。英語故事在兼具知識性、人文性的同時，或說明一個道理、或滲透一種精神、或強調(diào)一種原則，還具有很強的功能性。故事教學(xué)通過矛盾沖突式的敘事，能在實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的同時激發(fā)學(xué)困生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)他們健康、健全的人格，激勵他們不斷獲取成功的體驗。 本人在平時的教學(xué)實踐中不斷的探究、實踐、反思，對利用故事教學(xué)實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化形成了一些粗淺的看法。 一、明晰故事主題，找準(zhǔn)功能點 基于學(xué)困生轉(zhuǎn)化而進(jìn)行的故事教學(xué)，其主題必須清晰，故事內(nèi)容首先要體現(xiàn)趣味性，有意思的故事教

3、學(xué)能有效的提升學(xué)困生學(xué)習(xí)的興奮感。 把故事教學(xué)作為學(xué)困生轉(zhuǎn)化的切入點，重要的是因地制宜的選擇故事內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的功能點。功能點的確定,是從學(xué)生的視角、現(xiàn)狀和興趣出發(fā)的。在上課前，教師要充分了解學(xué)困生致困的具體原因以及思維品質(zhì)狀況，做到心中有數(shù)，以學(xué)生視角找到故事的興趣點，從而準(zhǔn)確地確定故事教學(xué)的功能點。如在六年級英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，經(jīng)過調(diào)查分析，我了解到一部分學(xué)生的致困原因是英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)英語有畏難情緒，由此導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的意識以及在聽、說、讀、寫、看中形成的語言意識低下。針對這些情況，我篩選出了故事Helen Keller作為教學(xué)內(nèi)容,通過提問的形式引出轉(zhuǎn)化工作的功能點：What

4、do you want to say to Helen Keller? 轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維品質(zhì)于無聲無形。從單詞sun 的學(xué)習(xí)體驗入手，逐步深入，讓學(xué)生理解聾啞人學(xué)習(xí)的不易，著重讓學(xué)生身臨其境地感受deaf和blind兩個詞，從中體會Helen Keller學(xué)習(xí)生涯的苦楚和堅韌，從而引發(fā)他們的共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而培養(yǎng)其積極的思維品質(zhì)。 由于學(xué)困生的致困原因不同，教學(xué)角度不同，以及學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同，每篇故事功能點的選擇也會不盡相同。教師要研讀教材，認(rèn)真分析學(xué)生，從學(xué)生的致困原因和興趣點出發(fā)，選準(zhǔn)功能點，這是利用故事教學(xué)成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生的第一步。 二、創(chuàng)設(shè)思維空間，提升學(xué)習(xí)品質(zhì) 故事的教學(xué)不應(yīng)僅

5、僅局限于知識的講授和故事情節(jié)本身。學(xué)困生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升需要教師不斷地創(chuàng)設(shè)思維空間，給他們體驗、思考及拓展思維的機會。 （一）融合情景，理解語言點 學(xué)困生往往需要更多的時間去理解和接受新知識。如果把故事中新的詞、句挑選出來單獨學(xué)習(xí)，無異于把故事支離破碎，加重了學(xué)生理解的難度，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，這種方法無疑是不可取的。冀教版小學(xué)英語教材的每個故事都采用情節(jié)完整、圖文并茂的繪本式結(jié)構(gòu)，把新的語言點放在故事中教學(xué)，依托故事讓孩子猜測句意、詞義，很大程度上提升了他們的學(xué)習(xí)效率。比如在四年級學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育過程中，針對沒有自信心的學(xué)生我們采用了Mr. Moons Birthday這個故事進(jìn)行教學(xué)，其中b

6、est是一個新詞，如果單獨剝離出來講解，學(xué)生理解起來會很困難，我依托故事,讓他們通過讀故事根據(jù)圖片所提供的信息猜詞，學(xué)生很快猜出是最好的的意思。然后，教師不失時機地引導(dǎo)Every month is the best, just like people, everyone is the best , and you are the best.既幫助他們恰到好處地理解了知識點，又潛移默化地激發(fā)了他們的自我成就感，為實現(xiàn)轉(zhuǎn)化提供了良好的保障。 （二）設(shè)計問題鏈，創(chuàng)造想象空間 一石激起千層浪。有效問題鏈的創(chuàng)設(shè)能讓思維的漣漪層出不窮。比如為了幫助學(xué)困生認(rèn)識并接納人與人之間的不同，我選用了Maddy th

7、e Monster這一故事，并根據(jù)故事情節(jié)相繼提出What do you look like?、What do you like to do?、What is the Monster look like?、Whats the different between you and him?、Do you like to make friends with him?等相關(guān)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，給他們的想象插上有力的翅膀。 整個問題鏈的處理，教師的著眼點不僅在他們給出的答案上，還要放在他們的積極參與以及其獲得自身成功的體驗上。整個問題鏈的處理過程，是發(fā)展學(xué)生思維力和想象能力的過程。 三、注重閱讀體

8、驗，激勵健全品格 利用故事教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，要注重學(xué)生的閱讀體驗，在閱讀體驗中總結(jié)升華，激勵他們形成健全的思維品格和學(xué)習(xí)能力。 注重學(xué)困生的閱讀體驗，需要遵循大處著眼、小處著手的原則。即從四個核心素養(yǎng)著眼，從具體閱讀體驗形式著手，借助學(xué)困生固有的母語閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)困生品格的轉(zhuǎn)化。 在故事教學(xué)過程中，學(xué)困生通過朗讀、默讀、角色扮演等形式體驗人物的思想感情。教師通過設(shè)置各種閱讀活動，升華他們的閱讀體驗。閱讀活動的設(shè)置可以采用如下形式：圖文匹配、圖文排序、閱讀闖關(guān)、預(yù)測結(jié)果、事實追問、復(fù)述表演等。針對部分學(xué)困生自暴自棄的現(xiàn)狀，我采用故事Ettas Room來實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。這個故事的閱讀活動設(shè)計，采用了圖文排序和角色扮演的體驗形式。通過圖文排序，教師能很輕松的檢驗他們的閱讀效果，同時，學(xué)生通過變換不同語氣及體態(tài)語的角色扮演，深刻地感悟到了被拋棄的滋味以及努力體現(xiàn)自己有用性的決心。 古人云不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。利