讀《特殊兒童心理評估》的感悟

1、.讀?特殊兒童心理評估?的感悟我最近讀了?特殊兒童心理評估?這本書，對不同癥狀的特殊兒童的具體劃分標(biāo)準(zhǔn)與評估有了更深刻的了解。全書分為四篇：緒論篇由第1、2章組成，主要闡述了特殊兒童心理評估的對象和特殊兒童心理評估中的一些基本問題；測量篇由第3、4、5、6、7章組成，系統(tǒng)地介紹了測量和測驗(yàn)的基本概念、基本原理、測驗(yàn)的編制、選擇和使用方法；評估篇由第8、9、10、11、12、13章組成，分別論述了智力、學(xué)業(yè)成就、言語和語言障礙、知覺、動(dòng)作和知覺一動(dòng)作、適應(yīng)行為、情緒行為問題的概念和研究動(dòng)向，并介紹了各領(lǐng)域目前最常用的評估工具和評估方法；應(yīng)用篇由第14、15、16章組成，用一些實(shí)例說明在特殊教育中

2、如何將各種評估工具和評估方法進(jìn)行綜合的應(yīng)用。這本書其實(shí)很適合特殊兒童教育者閱讀，對特殊兒童教師的教學(xué)有很大的指導(dǎo)性。我作為一個(gè)對特殊兒童教育頗有興趣的在讀師范生，讀起來雖有一些困難，尤其是書中的專業(yè)術(shù)語及偏理科性的理論很難消化，但書中大部分內(nèi)容多體會幾遍也是能略知一二的。書中一開始讓我們重溫了特殊兒童的定義分類及其標(biāo)準(zhǔn)。書中將特殊兒童分為3大類：發(fā)展性障礙、身體功能障礙、天才兒童。這樣的分類標(biāo)準(zhǔn)更利于特殊兒童教育者有針對性地開展教育。如教育對象都是第一大類里面的發(fā)展性功能障礙，包括弱智兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、言語和語言障礙兒童、情緒和行為障礙兒童、孤獨(dú)癥兒童。書中對于這幾類兒童的標(biāo)準(zhǔn)都有較為準(zhǔn)確的

3、說明，這就有利于特殊兒童教育者利用這些標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的學(xué)生到底屬于和一種障礙，雖然教育對象都是特殊兒童，但是這些特殊兒童里面很多屬于多重障礙，如情緒和行為障礙、言語和語言障礙。所謂心理評估，指的是為了搞好教育教學(xué)工作，評估者根據(jù)心理測量的結(jié)果和其他多方面的資料，對被評估的個(gè)體和群體的身心特征、發(fā)展水平及其存在的問題作出判斷、解釋的過程。懂得如何對特殊兒童進(jìn)行心理評估就懂得如何對癥下藥即更科學(xué)合理地教育特殊兒童。心理評估是一個(gè)收集資料的過程，其中有很多種方法，有一種是特殊兒童教育者一直在做的就是成長記錄袋的工作。這個(gè)既可以作為學(xué)生成長記錄，也可以作為評估的有效資料。書里介紹心理評估包含了很多的評

4、估：智力的評估、學(xué)業(yè)成就的評估、言語和語言障礙的評估、適應(yīng)行為的評估、行為問題的評估等。我重點(diǎn)論述比較為大眾熟知的智力評估和言語和語言障礙的評估。我們接觸的最多的是智力評估。智力評估是最常用的測驗(yàn)法。說到測驗(yàn)，我們馬上就會想到的是韋氏量表，在心理學(xué)課上也學(xué)到過它。其實(shí)，智力測驗(yàn)也有好幾種如：比內(nèi)智力量表、韋克斯勒、考夫曼、希內(nèi)等。研究者最常用的是比內(nèi)和韋氏量表。而特殊兒童教育者給學(xué)生基本上用的都是韋氏量表，說明韋氏量表還是具有它本身的一些優(yōu)勢。相對于比內(nèi)來說，他們對于各年齡層次的評估更具有針對性，因?yàn)楸葍?nèi)智力量表側(cè)重于對兒童的評估，對于成年人明顯不適用。而韋氏量表包括了成人量表、兒童量表、學(xué)齡

5、前和學(xué)齡初期兒童量表還有一系列修訂版本，這就可以看出韋氏量表對年齡層次的影響考慮的更周全，更有針對性，相應(yīng)的信度和效度就高一些。關(guān)于韋氏量表，書上有一點(diǎn)引起了我的注意，就是關(guān)于韋氏量表分?jǐn)?shù)的解釋。會從不同側(cè)面或?qū)用鎭碓u估兒童的智力，為教師的教學(xué)提供更多更有用的信息。平時(shí)教師看到特殊兒童的智商測試表時(shí)，更多的時(shí)候就是看看他們的總智商，然后看看兒童的操作智商和語言智商。但是對于這些分?jǐn)?shù)背后原來還隱藏著更多的意義。我們來看看書里對于分?jǐn)?shù)的解釋：1、總IQ，判斷智力屬于哪一等級這是最常用的2、語言智商與操作智商相作比較，了解受測試者的言語智商是強(qiáng)于等于還是弱于非言語智商。3、計(jì)算言語理解、知覺組織和抗

6、分心能力三個(gè)因素的量表分并比較高低。言語理解的量表分就是常識、類同、詞匯和理解4個(gè)測驗(yàn)量表分的總和，知覺組織的量表分即填圖、圖片排列、積木、拼圖和迷津5個(gè)分測驗(yàn)量表分的總和，抗分心能力的量表分?jǐn)?shù)就是算數(shù)、背數(shù)、和譯碼3個(gè)分測驗(yàn)量表的總和。量表分之間的差異大于3分時(shí)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。通過對因素量表分的比較，可以了解受測試者的哪方面能力比較強(qiáng)，哪方面能力比較差。4、比較各言語分測驗(yàn)量表分與言語量表的平均量表分之間的差異5、比較各操作分測驗(yàn)量表分與操作量表的平均量表分的差異6、比較各分測驗(yàn)量表分與所有分測驗(yàn)的平均量表分的差異7、比較各分測驗(yàn)量表分的差異差異大于4有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義真正理解了這些對于分?jǐn)?shù)的解釋含

7、義后，就會知道量表不僅僅讓教師了解特殊兒童的智商，了解其處于哪個(gè)等級，還會更詳盡更細(xì)致的了解到學(xué)生哪一方面存在優(yōu)勢和弱勢，量表的每一個(gè)測量都有它本身的意義。這種測量的結(jié)果有助于教師對于學(xué)生各方面能力的判定，這些結(jié)果能讓教師在短時(shí)間內(nèi)精確地掌握學(xué)生的情況，所以我覺得教師應(yīng)該拿到學(xué)生一個(gè)詳細(xì)的智商測量表，而不僅僅是看看學(xué)生的總智商，不然對學(xué)生的智力判斷就容易產(chǎn)生誤差。除此以外，書中還提到了PASS理論，PASS模型對三類特殊兒童的評估：戴斯等人從PASS模型的理論出發(fā)，編制了標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)，稱為戴斯納格利爾里：認(rèn)知評估系統(tǒng)，此測驗(yàn)?zāi)壳耙殉霭妗Ｈ勘碛?2種任務(wù)類型構(gòu)成4個(gè)分測驗(yàn)，每一分測驗(yàn)有3種任務(wù)

8、，分別對計(jì)劃、注意、同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工進(jìn)行測量。戴斯等人從PASS四個(gè)認(rèn)知過程的角度對這三類特殊兒童進(jìn)行了大量的研究，從而甄別出了三類特殊兒童。書中作者從戴斯等人的角度來回答前文留下的一個(gè)疑問：與正常兒童相比，閱讀困難的兒童是否在注意上表現(xiàn)很差？戴斯(1988)等人應(yīng)用他們編的任務(wù)類型進(jìn)行了研究，結(jié)果說明，閱讀困難的兒童在維持性注意和選擇性注意上的表現(xiàn)并不比正常兒童差。造成他們閱讀失敗的原因不在于注意方面的缺陷，他們的困難在于兩個(gè)方面：一是辨別，二是記憶負(fù)荷。而以前的研究者們在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，混淆了記憶和注意因素，因此得出學(xué)習(xí)困難兒童存在注意力缺陷的結(jié)論。他們的研究結(jié)論可以總結(jié)為：計(jì)劃過程

9、是智力落后的最嚴(yán)重的缺陷。注意力缺陷障礙和學(xué)習(xí)困難群體之間的差異與特定的過程缺陷以及缺陷的范圍有關(guān)。注意力缺陷障礙的個(gè)體在幾個(gè)過程上會有缺陷，最顯著的是注意缺陷，而學(xué)習(xí)困難個(gè)體的缺陷可能在計(jì)劃、同時(shí)性或繼時(shí)性加工的一個(gè)環(huán)節(jié)上。由于計(jì)劃和注意喚醒這兩個(gè)功能單元的密切關(guān)系，計(jì)劃缺陷對注意功能的影響要大于對同時(shí)性和繼時(shí)性過程的影響。我一直有個(gè)疑問：聽覺障礙、弱智、孤獨(dú)癥、學(xué)習(xí)障礙兒童的言語行為，這些兒童有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即他們都存在不同程度的言語缺陷，那這些言語行為的缺陷是不是言語或言語障礙，在本書都一一做了解答。在書中對于言語和語言的定義中我們可以看出，以上兒童的缺陷都是言語或者語言障礙。既然這樣

10、，那他們的障礙又是什么性質(zhì)的？屬于什么種類，其程度如何，這就需要評估。在本書中談了言語和語言兩種障礙。前者分為構(gòu)音、聲音、口吃。后者分為失語癥和語言發(fā)展遲緩。對于言語和語言障礙的評估方法書中也作了最具有代表性的量表：1、皮博迪圖片詞匯測驗(yàn)，主要用來測量受測者的詞匯理解能力。其測驗(yàn)方式生動(dòng)有趣、施測簡便、評分客觀快速，不見可以用來評估兒童及成人的詞匯理解能力，而且還能作為弱智兒童的篩查工具。2、伊利諾斯心理語言能力測驗(yàn)，用來測量兒童在理解、加工和產(chǎn)生言語和非言語行語言的能力，但是信度消毒缺乏數(shù)據(jù)支持。3、語言發(fā)展測驗(yàn)。4、學(xué)前兒童語言障礙評量表，主要用于評估3-5歲11月的學(xué)前兒童的口語理解能、表達(dá)能力及構(gòu)音、聲音、語言流暢性等情況。5、語言障礙兒童診斷測驗(yàn)，適用于幼兒園和小學(xué)生，以及年齡較大的特殊學(xué)校的學(xué)生。這些測驗(yàn)方法都可以讓特殊兒童教育老師準(zhǔn)確了解到學(xué)生的語言和言語方面存在的障礙，教師也可以嘗試用這些方法對學(xué)生的語言和言語情況進(jìn)行評估。尤其是對于學(xué)生中智商和語言能力明顯不相符合的學(xué)生，教師能夠更為明確學(xué)生言語或者語言中的哪一方面存在缺陷。書中還介紹了知覺和動(dòng)作的評估、適應(yīng)行為的評估、行為問題的評估、特殊兒童的鑒別。認(rèn)真閱讀這本書后，我認(rèn)為這些東西對于特殊兒童都是非常有意義的，特殊兒童中存在語言和言語障礙、知覺動(dòng)作障礙、適應(yīng)行為障礙、一定的行為問題，平時(shí)在面對這些問題的時(shí)候，