《新編語文課程與教學(xué)論》講義(第六章)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè) 語文課程資源與校本課程的開發(fā) 語文校本課程資源課程資源與校本課程資源課程資源有廣義和狹義之分。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素，主要指課堂、課本、教師、學(xué)生等因素；廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，包括除了課堂、課本、教師、學(xué)生等因素以外，社會、家庭、學(xué)校設(shè)施等其他因素；從不同的角度，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以把課程資源分為若干種類型。按照開放的主體，可以分為國家課程資源、地方課程資源和校本課程資源。語文校本課程資源的類型從范圍上，語文校本課程資源分校內(nèi)

2、資源和校外資源兩大類。校內(nèi)資源主要是學(xué)生、教師和校內(nèi)環(huán)境等，校外資源主要有社會環(huán)境，包括民族文化背景、時代變革特征、社區(qū)教育條件、大眾傳播媒體、教育研究機(jī)構(gòu)、家庭環(huán)境等。（一）語文校本課程的校內(nèi)資源語文校本課程的校內(nèi)資源主要由學(xué)生、教師、學(xué)校物質(zhì)條件與管理水平等因素構(gòu)成。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的中心，同時也是一切課程建設(shè)的立足點(diǎn)；教師既是校本課程的編制者，同時也是實(shí)施者與評價者；教學(xué)條件與學(xué)校管理水平是校本課程開發(fā)的重要影響因素。語文校本課程的校外資源 社會是教育活動的基礎(chǔ)背景，也是構(gòu)建和實(shí)施校本課程所依賴的基本條件。語文校本課程的校外資源主要有民族文化背景、世界文化遺產(chǎn)、時代變革特征、社區(qū)資源、大眾

3、傳播媒體以及家庭等。語文校本課程資源的開發(fā)與整合 （一）一般課程資源開發(fā) 一般課程資源的開發(fā)主要有以下的基本途徑：一是開展社會調(diào)查，從社會獲取材料、機(jī)遇、知識、技能和素質(zhì)；二是研究考查學(xué)生在日常活動中表現(xiàn)出來的知識與技能、生活經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等，激發(fā)學(xué)生的組織管理能力，制定有針對性的教學(xué)計劃；三是發(fā)掘教師中的人才、培養(yǎng)教師的意識、激發(fā)教師的積極性，并形成一定的組織形式與制度；四是借助校外課程資源與經(jīng)驗(yàn)，使之形成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財富；五是建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。（二）語文校本課程資源的開發(fā)與整合語文校本課程資源的整合，有以下幾種模式：1校內(nèi)外

4、課程資源的整合校內(nèi)課程資源應(yīng)該占據(jù)主要地位，校外課程資源則更多地起到一種輔助作用；要實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外課程資源的優(yōu)化組合。2軟性資源與硬性資源的整合。前者指具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師，教育管理者和學(xué)科專家，教育研究人員，以及學(xué)生、家長和其他社會人士；后者主要表現(xiàn)為各種各樣的實(shí)物形式，如課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指南、教學(xué)用書、參考資料、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料和練習(xí)冊等紙張印刷制品和電子音像制品，以及教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、科技館、電教室、語音室、電腦室、文體活動場所等物質(zhì)條件。3語文課程資源與其他學(xué)科課程資源的整合。語文學(xué)科的知識系統(tǒng)的有序性不強(qiáng)，而達(dá)成目標(biāo)的過程有多種手段和途徑。因此可以通過語文校本課程的形式，將多

5、學(xué)科的課程資源整合為一體，創(chuàng)造出既有語支課程的典型特征，又具有綜合性的嶄新的校本課程。 基于網(wǎng)絡(luò)的語文校本課程的開發(fā)網(wǎng)絡(luò)校本資源的特點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)資源可以在多個層面影響語文校本課程建設(shè)。具體表現(xiàn)在：第一，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫可以作為語文校本課程的學(xué)習(xí)對象。第二，作為教學(xué)工具，網(wǎng)絡(luò)跨越時空的傳輸能力，可以為師生互動、學(xué)生交流提供便利，并使得校內(nèi)外教學(xué)聯(lián)網(wǎng)成為可能；第三，與網(wǎng)絡(luò)相配套的多媒體終端、教學(xué)課件，可以延伸出情景創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程紀(jì)錄，教學(xué)成果展示以及專題學(xué)習(xí)等多種新功能?；诰W(wǎng)絡(luò)的語文校本課程開發(fā)模式（一）基于網(wǎng)絡(luò)的校本課程形態(tài)1借助網(wǎng)絡(luò)工具，對國家課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。即利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的信息收集功能、多媒體展示

6、功能、多向互動功能，對原有的語文課程國家課程以及校本課程進(jìn)行校本化處理和實(shí)施，形成一種課鱟教學(xué)的新式樣網(wǎng)絡(luò)課堂。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的基本步驟是：其一，創(chuàng)設(shè)情景，引出話題；其二，出示學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行閱讀分析；其三，師生互動，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；其四，課后交流、展示等。2將網(wǎng)絡(luò)資源與原來的語文校本課程結(jié)合起來，形成具甄別、使用、整有網(wǎng)絡(luò)特征的系列校本課程。如一些學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)作為主要的信息工具開展小課題研究；利用某些專題網(wǎng)站開設(shè)系列選修課程。3借助局域網(wǎng)和專門開發(fā)的專題學(xué)習(xí)軟件，進(jìn)行語文專項(xiàng)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件是由專業(yè)公司開發(fā)的專門掌習(xí)平臺。它往往針對學(xué)校教育或?qū)W科教學(xué)中某一方面的內(nèi)容，例如作文學(xué)習(xí)、名著閱讀、唐詩宋詞鑒賞等，以課堂教學(xué)方式為參照模式，利用專門開發(fā)的軟件系統(tǒng)，借助學(xué)校局域網(wǎng)，將與某個專題有關(guān)的學(xué)習(xí)資源預(yù)先整合在一起。教師利用這樣的平臺，就可以在課堂上開展教學(xué)。4建設(shè)語文校本課程網(wǎng)絡(luò)資源庫，依托該資源庫，建設(shè)成套語文校本課程。語文校本課程資源的組合方式 1專題式紹合以往諸多學(xué)習(xí)網(wǎng)站的構(gòu)成元素是學(xué)習(xí)功能分類，例如“教師之家”、“虛擬社區(qū)”、