教師智慧課堂的演講稿

1、文檔從互聯(lián)網(wǎng)中收集，已重新修正排版，word格式支持編輯，如有幫助歡迎下載支持。教師智慧課堂的演講稿篇一：走向幸福課堂發(fā)言稿美麗課堂幸福起航黨的十八大提出“建設(shè)美麗中國(guó)”的理念，為我們勾 勒出未來(lái)中國(guó)發(fā)展的一幅盛世美景，讓人充滿(mǎn)期盼和遐想， 使人精神振奮，力量倍增。此次東至縣南片校長(zhǎng)峰會(huì)的主題 是“走向幸福課堂”，在宏觀(guān)背景下思考，在微觀(guān)基礎(chǔ)上實(shí) 施就有了其建構(gòu)價(jià)值?！白摺笔切羞M(jìn)的過(guò)程，不能停步；“向” 則表明了目標(biāo)堅(jiān)定的指向；“幸?！笔恰耙环N持續(xù)的快樂(lè)”（萊 布尼茨），而“課堂”則是教育教學(xué)永恒的主戰(zhàn)場(chǎng)。從某種 意義上說(shuō)，走向幸福課堂不但有了其理論探討的價(jià)值，而且 更具實(shí)踐價(jià)值。一、“走向幸

2、福課堂”的必要性1、是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展、彰顯學(xué)校文化價(jià)值追求的 必然要求。（1）東至縣基礎(chǔ)教育的生命力在于學(xué)校運(yùn)行質(zhì)量的不 斷提高。長(zhǎng)期以來(lái)的規(guī)模擴(kuò)張導(dǎo)致我縣教育教學(xué)效率的下降， 老師教的苦，學(xué)生學(xué)的苦，社會(huì)的正向評(píng)價(jià)度不高。究其原 因，對(duì)教育主客體的情感體驗(yàn)、價(jià)值體驗(yàn)的忽視是一個(gè)不爭(zhēng) 的事實(shí)。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，沒(méi)有正確處理好即時(shí)目標(biāo)與階 段目標(biāo)的關(guān)系；在教學(xué)反饋中，沒(méi)有正確處理好無(wú)生命的成 績(jī)與有生命的個(gè)體心理滿(mǎn)足需要的關(guān)系；在教學(xué)評(píng)價(jià)中，沒(méi)有正確處理好客觀(guān)境遇與主觀(guān)體驗(yàn)的關(guān)系。學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展 考量的維度是多方面的，其中非常重要的一條是師生整體生 命質(zhì)量的提升。新一屆教育局領(lǐng)導(dǎo)敢于正視現(xiàn)實(shí)

3、，為解決東 至縣教育發(fā)展的“瓶頸”、改變東至縣教育形象做了大量而 卓有成效的工作，廣大的基層學(xué)校管理者以及教師也都在為 學(xué)校的發(fā)展殫精竭慮。從昭中這幾年南片校長(zhǎng)峰會(huì)話(huà)題的提 出，我們更感覺(jué)到思考的力量，更感覺(jué)到思考以及行動(dòng)給基 層學(xué)校帶來(lái)的長(zhǎng)效動(dòng)力。（2）學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展與學(xué)校的文化價(jià)值取向密切相 關(guān)，“走向幸福課堂”應(yīng)是學(xué)校文化的一種價(jià)值追求。校園 的美不僅體現(xiàn)在硬件環(huán)境，包括自然物、人工建筑等相得益 彰而帶來(lái)的美感，更多體現(xiàn)的是文化軟環(huán)境，包括體現(xiàn)人文 關(guān)懷的規(guī)章制度、和諧相生的課堂教學(xué)環(huán)境、對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)期 冀的向上氛圍等。多年來(lái)，我們思考的是升學(xué)率的意義，而 不能從人本角度思考學(xué)生生命的意

4、義。走向幸福課堂應(yīng)是一 個(gè)價(jià)值原點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展永遠(yuǎn)沒(méi)有終點(diǎn)。學(xué)校的 文化底氣足了，師生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)校的凝聚 力就會(huì)大大提高。2、是增強(qiáng)教師幸福感、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之 路。（1）教師的幸福來(lái)自于教育教學(xué)實(shí)踐給教師帶來(lái)的價(jià) 值體驗(yàn)。課堂承載著師生生命的律動(dòng)，讓課堂洋溢著輕松與 快樂(lè)、愉悅與舒暢永遠(yuǎn)是教師追求的目標(biāo)。學(xué)生知識(shí)的習(xí)得、 情感的豐盈、生命的發(fā)展都會(huì)讓教師感到職業(yè)的尊嚴(yán)以及由 此付出而帶來(lái)的幸福會(huì)與日俱增，是生理幸福、心理幸福、 倫理幸福的統(tǒng)一。長(zhǎng)期以來(lái)，我們強(qiáng)調(diào)的是教師內(nèi)生品質(zhì)， 忽視了教師的心理體驗(yàn)；關(guān)注的是教學(xué)效果，忽視了教學(xué)過(guò) 程。教師的價(jià)值除社會(huì)的

5、積極評(píng)價(jià)外，更多的應(yīng)是教師發(fā)自 內(nèi)心的幸福體驗(yàn)。（2）走向幸福課堂是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的應(yīng)有之義。二 者相輔相成、相互促進(jìn)。教師專(zhuān)業(yè)化引領(lǐng)著課堂教學(xué)的雙向 體驗(yàn)，而課堂教學(xué)的幸福會(huì)促使教師更多的投入，提升其專(zhuān) 業(yè)素養(yǎng)。教師的成長(zhǎng)首先是教師內(nèi)心的渴求，內(nèi)驅(qū)力是教師 專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的保障。不可否認(rèn)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)價(jià)值取向 的多元化影響了我縣部分教師對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)度，專(zhuān)業(yè)化 素質(zhì)提升遇到了一些障礙。面對(duì)著新課程改革，絕大部分教 師敢于自我加壓，奮力追趕。在幸福中探索專(zhuān)業(yè)化的提升， 在專(zhuān)業(yè)化提升中不斷追求著幸福成為我縣基礎(chǔ)教育的主流。3、是尊重學(xué)生生命價(jià)值、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的內(nèi)在要 求。（1）生命價(jià)值是學(xué)

6、生全部?jī)r(jià)值的基礎(chǔ)和保障。中學(xué)生 的生命價(jià)值是自然價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。過(guò)去我們更多強(qiáng) 調(diào)的是學(xué)生對(duì)社會(huì)的意義，而忽視了學(xué)生生命的自然價(jià)值。 表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師常把學(xué)生當(dāng)成是知識(shí)的“存儲(chǔ)器”， 一味并不辭勞苦地灌輸，使得知識(shí)固化、生命體的感受得不 到尊重。走向幸福課堂，注重了學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性、過(guò) 程的愉悅性、結(jié)果的充實(shí)性。學(xué)生的生命光芒四射，課堂的 張力與活力盡顯。（2）走向幸福課堂能促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。學(xué)生 的發(fā)展需要良好的課堂文化氛圍，是學(xué)生在課堂上自我實(shí)現(xiàn) 后得到的一種滿(mǎn)足感。這種滿(mǎn)足感意味著學(xué)生在課堂上較好 地發(fā)揮了自己的創(chuàng)造潛能，找準(zhǔn)了自己在班級(jí)的位置，找到 了自己與教師、

7、與同學(xué)、與教材知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。聯(lián)系推動(dòng) 發(fā)展，和諧內(nèi)生的聯(lián)系為幸福課堂營(yíng)造良好的文化氛圍，學(xué) 生在樂(lè)學(xué)中體驗(yàn)愉悅、體驗(yàn)成功。這種自發(fā)性沖動(dòng)會(huì)為學(xué)生 的發(fā)展產(chǎn)生持久的動(dòng)力。二、怎樣建立“幸福課堂”？走向生命關(guān)懷是走向幸福課堂的核心。首先要尊重人的生命和主體性，突出學(xué)生的價(jià)值和主體 地位，拋棄工具化的塑造，使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中真正感受到生命的尊嚴(yán)。 其次要相信學(xué)生是一個(gè)個(gè)不斷生長(zhǎng)著、發(fā)展著的生命體， 尊重生命本身的差異和多樣性，以最真誠(chéng)的情懷去對(duì)待每一 位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能在課堂里感受自己的生命存在和 自我價(jià)值。再次要幫助學(xué)生在課堂上舒展生命的個(gè)性，喚醒和引發(fā)文檔從互聯(lián)網(wǎng)中收集，已重新修正排

8、版，word格式支持編輯，如有幫助歡迎下載支持。 他們內(nèi)在的生命活力，提升他們的課堂生活質(zhì)量，使每一個(gè) 學(xué)生個(gè)性化的生命潛能得以開(kāi)發(fā)，享受課堂教學(xué)帶給他們的 生命意義。走進(jìn)日常生活是走向幸福課堂的抓手。幸福課堂的實(shí)現(xiàn)需要直面日常生活。教學(xué)的過(guò)程不應(yīng)迷 失在單純追逐功利的途中，而應(yīng)成為引領(lǐng)學(xué)生追尋幸福、感 受幸福、提升幸福的過(guò)程。課堂教學(xué)要從單純的“知識(shí)追逐” 中擺脫出來(lái)，根植于學(xué)生的日常生活，關(guān)注學(xué)生的生活方式， 關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的可能生活。首先，課堂要親近日常生活，以生活世界為依托，以生 活世界為旨?xì)w。其次，課堂教學(xué)要融通日常生活，真正實(shí) 現(xiàn)科學(xué)世界和生活世界的有效“鏈接氣再次，

9、課堂教學(xué)還要超越日常生活，建構(gòu)有質(zhì)量、有品 位、有意義、有靈魂的課堂生活，讓學(xué)生在課堂生活中感悟 生命的意義，發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，追尋智慧的源泉。提升教學(xué)智慧是走向幸福課堂的保證。教學(xué)智慧是教師在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的一種敏銳、準(zhǔn)確 的判斷能力。教學(xué)智慧是教師駕馭課堂生活的教學(xué)藝術(shù)，是 優(yōu)化課堂質(zhì)量的教學(xué)行為，也是生成幸福課堂的重要元素。教師要想建構(gòu)幸福課堂必須重視教學(xué)智慧的提升。當(dāng)學(xué) 生疑惑不解時(shí)，給予啟迪；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，給予點(diǎn)撥； 當(dāng)學(xué)生情緒低落時(shí)，給予鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生情感凝固時(shí)，給予激活；當(dāng)學(xué)生思維紊亂時(shí)，給予梳理；當(dāng)學(xué)生思路阻隔時(shí)，給 予引導(dǎo)。那么，教師如何提升自己的教學(xué)智慧呢？第一，要培育智

10、慧的頭腦，要樹(shù)立正確的教學(xué)價(jià)值觀(guān)， 既要關(guān)注“科學(xué)世界”，更要關(guān)注“生命世界”。第二，要練就智慧的眼光，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上所表 現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造“火花”，要珍視學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，洞察學(xué)生的生命創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。第三，要修煉智慧的行為，真正做到以智啟思，以情發(fā) 思，以誘導(dǎo)思，旁征博引，觸類(lèi)旁通，使學(xué)生帶著思考走進(jìn) 課堂，帶著智慧離開(kāi)課堂。重建課堂評(píng)價(jià)是走向幸福課堂的依托。幸福課堂的實(shí)現(xiàn)必須重建課堂評(píng)價(jià)。課（本文來(lái)自：小 草 范文 網(wǎng):教師智慧課堂的演講稿）堂評(píng)價(jià)要從對(duì)“知識(shí)世 界”的青睞走向?qū)Α吧澜纭钡年P(guān)注。首先，課堂評(píng)價(jià)立足于人，立足于學(xué)生的生命成長(zhǎng)與發(fā) 展，學(xué)生的發(fā)展是課堂評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂評(píng)

11、價(jià)的歸宿。其次，課堂評(píng)價(jià)要尊重生命的獨(dú)特性，每一個(gè)生命都是 獨(dú)特的“我”，我們應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)生命，尊重豐富多彩的 生命個(gè)性，不能用統(tǒng)一的“模子”來(lái)評(píng)判學(xué)生。課堂不是教 師行為的模式化運(yùn)作，而是教師機(jī)智地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的生 命完整和諧發(fā)展。再次，課堂評(píng)價(jià)要善待生命的自主，要把學(xué)生是否成為 課堂的主角作為主要的評(píng)價(jià)尺度，沒(méi)有學(xué)生的主體參與，就 沒(méi)有真正的幸福課堂。課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的一段重要經(jīng)歷，該給學(xué)生一個(gè)什 么樣的課堂生活是我們每一個(gè)教師應(yīng)該直面和思考的問(wèn)題。 走向幸福課堂是我們的追求，也是教育的應(yīng)有之義。讓我們 在冬日暖陽(yáng)里，邁開(kāi)雙腳，大步流星，行走在建設(shè)幸福課堂 的大道上！XX年1月18日

12、篇二：智慧教師演講稿篇一：演講稿做智慧老師為了自由呼吸的教育心得大廟小學(xué)孫莉莉XX.2為了自由呼吸的教育心得 做智慧老師， 讓學(xué)生自由呼吸為了自由呼吸的教育是當(dāng)代教育家李希貴的著作。 讀了這本書(shū)，我仿佛呼吸到了一股新鮮的空氣，有醍醐灌頂 的感覺(jué)。在書(shū)中，李老師像一位長(zhǎng)者，與我們促膝而談，娓 娓敘來(lái)，字里行間充滿(mǎn)著智慧，絲毫察覺(jué)不出一位教育家的 居高臨下，他用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育案例，講述了自己的心路文檔從互聯(lián)網(wǎng)中收集，已重新修正排版，word格式支持編輯，如有幫助歡迎下載支持。 歷程，傳達(dá)出創(chuàng)新的教育理念，展現(xiàn)了當(dāng)代教育家的智者風(fēng) 范?！敖逃鋵?shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。” 李老師簡(jiǎn)單

13、樸實(shí)的一句話(huà)就道出了教育的真諦。擁有真愛(ài)， 才會(huì)認(rèn)識(shí)到“還有比抓小偷更重要的事情，那就是用情感改 變一個(gè)孩子的心靈”；擁有寬容，才會(huì)明白，學(xué)生成長(zhǎng)道路 上的錯(cuò)誤，就像學(xué)習(xí)走路的幼兒跌跟頭，絕大部分和道德品 質(zhì)沒(méi)有多大關(guān)系，孩子們“真的是鬧著玩的”；有了李老師 的真愛(ài)和寬容，才有了老師和學(xué)生們的“自由呼吸”，才有 了屬于老師們自己的“自留地”，才有了和李老師一樣的人 生追求：不要像一般的人一樣生活，否則你只能成為一般的 人。作為一名教師，捫心自問(wèn)，我也熱愛(ài)我的教育工作，更 熱愛(ài)我的學(xué)生們。因?yàn)檫@份工作，讓我總是能參與到學(xué)生們 的成長(zhǎng)中并幫助他們，感覺(jué)自己變得有價(jià)值了；這份工作， 讓我總是能把母愛(ài)

14、的溫暖帶給學(xué)生，感覺(jué)自己變得高尚了。 可讀了李老師的著作之后，總感覺(jué)我的工作中，多了一分沖 動(dòng)少了一分理智；多了一分行動(dòng)少了一分思索；多了一分盲 目少了一分智慧。深思之后才明白：無(wú)論是作為語(yǔ)文教師， 還是作為教育管理者，李老師都注重最大限度的尊重學(xué)生的 情感需求，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尊重學(xué)生的自我選擇，這 也是教育的永恒。李老師本著“以人為本，關(guān)注人性光芒”文檔從互聯(lián)網(wǎng)中收集，已重新修正排版，word格式支持編輯，如有幫助歡迎下載支持。 的原則，著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生心靈的教育，讓 學(xué)生們?cè)诮逃懈惺艿阶杂?，幸福和快?lè)。這的確是一位擁 有創(chuàng)新教育理念和教育方法的老師，更是一位有智慧的老

15、師。多一把尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生。要寬容學(xué)生就先要學(xué) 會(huì)欣賞學(xué)生，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律松散的學(xué)生， 更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并把這閃光點(diǎn)放大，讓每 個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都在成就感中 獲得自信。班里有幾個(gè)學(xué)生不管交什么作業(yè)，總是拖拖拉拉， 能拖多久就拖多久，最好是老師們把他們都忘記。我靈機(jī)一 動(dòng)，在班里宣布：“原來(lái)作業(yè)的上交時(shí)間是應(yīng)該聽(tīng)班長(zhǎng)的， 但考慮到你們的心情，就在班長(zhǎng)規(guī)定的時(shí)間前提下再延緩半 個(gè)小時(shí)。”學(xué)生一聽(tīng)，馬上說(shuō)：“老師，您還是別延緩吧。” 我順勢(shì)說(shuō)，“那好吧，每天還是按班長(zhǎng)的意思去做，如果你 延緩了半個(gè)小時(shí)，也算你完成作業(yè)。”結(jié)果這幾個(gè)學(xué)生都能 按

16、時(shí)完成了作業(yè)。事后，我大加表?yè)P(yáng)，這更加激發(fā)了學(xué)生完 成各科作業(yè)的積極性，做作業(yè)不主動(dòng)的現(xiàn)象大大減少了?？?來(lái)，我們的確應(yīng)該用生態(tài)的多元的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看我們的學(xué)生，這 樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采，小草也有小草的魅力， 地球正因?yàn)樯锏亩鄻有?，才顯得如此生機(jī)勃勃，如此美輪 美奐”。“讓每一個(gè)人都感到自己重要”，這是李希貴先生的 一條重要的管理思想?！肮芾砉芾?，只有管沒(méi)有理，是不能 叫做管理的。每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體，你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛(ài)他 們，你的管理就不會(huì)有太大的成效?！边@是李希貴老師對(duì)“管 理”一詞的詮釋。在教育工作中，不管你是哪一個(gè)級(jí)別的領(lǐng) 導(dǎo)，或

17、是任教哪一個(gè)學(xué)科的普通教師，都要和活生生的人打 交道，領(lǐng)導(dǎo)管理教師需要尊重，讓每一個(gè)教師都感到自己重 要；教師管理學(xué)生需要尊重，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己重要。 只有樹(shù)立了這樣的思想，拋棄以權(quán)壓人的傳統(tǒng)管理理念，才 能使我們的教育煥發(fā)生命的活力，讓我們的教師、我們的學(xué) 生在自由呼吸中享受教育的幸福和完整。在實(shí)際的教學(xué)工作 中，我們難免會(huì)碰到一些成績(jī)不好，又不遵守紀(jì)律的學(xué)生， 說(shuō)實(shí)話(huà)，這些學(xué)生很讓老師頭疼，有時(shí)候像“你還上嗎？趕快回家吧！ ”之類(lèi)的氣 話(huà)也會(huì)用在這些學(xué)生身上，書(shū)中有一段話(huà)讓我感觸頗深，“不 要用成年人的是非觀(guān)念來(lái)判斷學(xué)生，不要輕易使用道德的標(biāo) 尺來(lái)衡量學(xué)生。在教師的心目中，不應(yīng)該有壞

18、學(xué)生，只可能 有心理不健康的學(xué)生。因?yàn)椋绻阌憛捘愕膶W(xué)生，那么你 的教育還沒(méi)有開(kāi)始，實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束?！薄白鳛楣芾碚撸?們通常最關(guān)注的是制定各種規(guī)定和嚴(yán)格貫徹這些規(guī)定， 卻常常忽略了應(yīng)該如何把這些規(guī)定轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行 為，進(jìn)而形成習(xí)慣?！?。想想我們平時(shí)的管理，在我們的制度 中多數(shù)都是“不許”、“禁止”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，對(duì)于違反規(guī)定的 學(xué)生，我們也多數(shù)是對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的批評(píng)與懲戒，有時(shí)甚 至是不問(wèn)青紅皂白，應(yīng)該說(shuō)我們的制度讓孩子們沒(méi)有了自由。 如果我們能從細(xì)節(jié)入手，注重培養(yǎng)學(xué)生的自律，把“規(guī)定” 轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，沒(méi)有那么多的“不許”與“禁止”， 我們的校園不是更和諧嗎？ 教學(xué)工作不僅是一門(mén)

19、技術(shù)，更 是一門(mén)藝術(shù)，插上智慧的翅膀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì)綻放光彩！ 作為教師的我們，在學(xué)習(xí)享用李老師先進(jìn)的教育理念后，最 重要的是繼續(xù)嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，使自己 成為一個(gè)真正有智慧的老師。用智慧指導(dǎo)實(shí)踐，讓學(xué)生自由 呼吸。篇二：智慧型教師演講稿做一名智慧型的新型教師美國(guó)心理學(xué)家吉諾特曾說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：在經(jīng)歷了若干年 的教師工作后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功 和失敗，我是決定性的因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情 緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大 的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦 的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。因此，做一個(gè)智慧型教 師

20、尤其重要。智慧，是一個(gè)人所具有的全部能力，集中體 現(xiàn)在他所具有的思想與觀(guān)念的創(chuàng)新能力、獲得知識(shí)與應(yīng)用知 識(shí)的能力、選擇方法及使用方法的能力、掌握技術(shù)與技術(shù)實(shí) 踐的能力、承擔(dān)外界壓力與把握心理平衡的能力，體現(xiàn)在他 的個(gè)人意志品質(zhì)、性格、氣質(zhì)，體現(xiàn)在他對(duì)自己的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)、 他對(duì)人生的策劃、自我管理、經(jīng)營(yíng)人生的能力，體現(xiàn)在他對(duì)事物的評(píng)價(jià)、美感與審美意識(shí)。我認(rèn)為做一名智慧型教師，首先需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷學(xué) 習(xí)。教師的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是持續(xù)的學(xué)習(xí)。只有持續(xù)的學(xué)習(xí)，才能 贏得教師的持續(xù)發(fā)展。其次，是教學(xué)實(shí)踐。如果說(shuō)，學(xué)習(xí)是 一個(gè)人成為智慧型老師的前提的話(huà)，那教育教學(xué)實(shí)踐，則是 教師獲取智慧的必要載體和重要通道。因?yàn)椋?/p>

21、實(shí)踐出真知， 實(shí)踐長(zhǎng)才干。教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅會(huì)逐步形成教師外在 教育教學(xué)行為的不斷改善，而且會(huì)對(duì)教師內(nèi)在素質(zhì)修養(yǎng)的提 升起到催化作用。正如每人各有一種思想，互相交換每人就 同時(shí)擁有多種思想。只要我們相互之間多交流,多探討，并在 實(shí)踐中加以驗(yàn)證，我們也一定能夠取得和許多的教育家一樣 的成就.再次，要學(xué)會(huì)反思。教師的反思，主要是指教師對(duì) 其教育教學(xué)及其管理實(shí)踐的過(guò)程和結(jié)果，不斷進(jìn)行自我診斷 與自我修正的過(guò)程，也就是通過(guò)連續(xù)地自我追問(wèn)、自我剖析、 自我肯定或自我否定，從而實(shí)現(xiàn)自我提升、自我超越、自我 飛躍的過(guò)程。如果一個(gè)教師只有實(shí)踐而沒(méi)有反思，那是很難 有進(jìn)步與發(fā)展的，更別說(shuō)能體現(xiàn)教育教學(xué)智慧了

22、。記得一次區(qū)角活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)幼兒為了一個(gè)玩具爭(zhēng)了起來(lái)。 由于活動(dòng)時(shí)間臨近結(jié)束，我沒(méi)有出面干涉。在講評(píng)時(shí)，我把 剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，并組織幼兒討論一個(gè)玩 具大家都想玩怎么辦？幼兒反應(yīng)積極，都舉起小手。然而， 他們的回答大同小異：我謙讓?zhuān)寗e人先玩。雖然我進(jìn)行了 引導(dǎo)，但仍沒(méi)有幼兒講出別的辦法。我詫異：這是他們真實(shí) 的想法嗎？要知道，他們還只是五六歲的孩子！無(wú)可否認(rèn)， 謙讓是一種美德，但它絕不是解決問(wèn)題的唯一途徑。假如我 們的教育只能使孩子違心的謙讓?zhuān)撬皇墙逃氖?？我決定讓幼兒想出更好的辦法，既能滿(mǎn)足自己的需要， 又不傷害別人。在啟發(fā)下，幼兒提出，可兩個(gè)人一起玩、輪 流玩，也可用

23、交換、競(jìng)賽等方法確定玩者。我鼓勵(lì)幼兒大膽 地把這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐。一次偶然的機(jī)會(huì)，我看到汪旭美想玩朵朵手上的玩具， 就拿了自己的書(shū)去跟她交換。朵朵當(dāng)時(shí)正玩得起勁，沒(méi)有答應(yīng)。汪旭美不死心，耐心的把自 己的書(shū)一頁(yè)頁(yè)翻給朵朵看，還不停地介紹自己的書(shū)怎么有意 思。終于，朵朵被吸引住了，同意了交換?？粗鴿M(mǎn)心歡喜的兩張小臉，我忽然覺(jué)得，教育不就是培 養(yǎng)一種生活智慧嗎？當(dāng)我們的孩子運(yùn)用這些智慧輕松自如 的面對(duì)生活時(shí)，他們肯定會(huì)更快樂(lè)、更自信。我想，這也是 教育對(duì)多元化世界的一種應(yīng)答。作為一名教育者，我們需要“用智慧去讀懂每一位孩子”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)故事：在他小 的時(shí)候，曾將一把石子遞給

24、雜貨鋪老板“買(mǎi)糖”，雜貨鋪的 老板遲疑了片刻后收下石子，然后把糖“賣(mài)”給了他。蘇霍 姆林斯基說(shuō)：“這個(gè)老人的善良和對(duì)兒童的理解影響了我的 終生?！?這個(gè)雜貨鋪老板不是教育家，但他擁有教育者的 智慧與情懷，他沒(méi)有以成人的邏輯去分析孩子的行為，而是 以一顆寬容的心維護(hù)了一個(gè)幼小生命的尊嚴(yán)。教育是一門(mén)個(gè) 性化很強(qiáng)的藝術(shù)，每個(gè)孩子的精神世界都是一本獨(dú)特的非常 耐讀的而又不易讀懂的書(shū)，需要教師勤讀、細(xì)讀，用智慧與 理性去讀。我認(rèn)識(shí)到智慧型教師需要在不斷地積累經(jīng)驗(yàn)、不斷研究、 不斷反思的過(guò)程中形成，也需要我們教師時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心 人，去發(fā)現(xiàn)孩子們心中那無(wú)數(shù)的夢(mèng)想。我愿做一個(gè)智慧的引 導(dǎo)者，為把他們引向健康

25、快樂(lè)的成長(zhǎng)之路，輕輕揚(yáng)起小仙女 的神奇魔棒路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。王倩XX 年 4月篇三：優(yōu)秀幼兒教師演講稿：用智慧和愛(ài)心鑄 就明天的輝煌優(yōu)秀幼兒教師演講稿：用智慧和愛(ài)心鑄就明天的輝煌蜿蜒的弄堂小徑通向前方，簡(jiǎn)陋雜亂的二層樓民居把一 幢粉色的小樓包圍其中，周?chē)幼〉拇蠖嗍峭獾貋?lái)滬人員家 庭和生活水平較低的本地居民，這就是我們泗東幼兒園外部 環(huán)境的真實(shí)寫(xiě)照。但是園內(nèi)卻是另一番溫馨的景象。這里的 環(huán)境潔、齊、美，這里更有一支敬業(yè)、愛(ài)業(yè)、樂(lè)業(yè)的教師隊(duì) 伍，全園形成了人人有師德，個(gè)個(gè)比奉獻(xiàn)的良好氛圍。魯迅先生有句話(huà)：“教育是植根于愛(ài)的?！睈?ài)是教育的源 泉，教師有了愛(ài)，才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生

26、的閃光點(diǎn)， 對(duì)自己的教育對(duì)象充滿(mǎn)信心和愛(ài)心，才會(huì)有追求卓越的精神 和創(chuàng)新的精神，只有在愛(ài)的基礎(chǔ)上，教師才會(huì)投入全部力量， 才會(huì)把他的青春、智慧無(wú)怨無(wú)悔地獻(xiàn)給孩子們，獻(xiàn)給教育事 業(yè)。我們的泗東幼兒園內(nèi)，就有這樣一支具有愛(ài)心的教師隊(duì) 伍，盡管園內(nèi)三分之二都是外地孩子，他們的家中大多有兩 個(gè)孩子，僅靠父母微薄的打工收入維持生活，盡管他們的衣 著并不光艷，他們的見(jiàn)識(shí)并不開(kāi)闊，他們的言行舉止和我們 有些不合拍，但他們同樣是我們祖國(guó)的花朵、社會(huì)的未來(lái)。 因此，我們對(duì)這些孩子一視同仁，一如既往，用自己親切的 態(tài)度，溫和的語(yǔ)言，溫暖的愛(ài)撫來(lái)打動(dòng)每一個(gè)孩子的心。我園有一個(gè)孩子叫蔡齊章，他長(zhǎng)得漂亮可愛(ài)，但由于從

27、小是祖輩老人帶大，溺愛(ài)有加，使孩子養(yǎng)成了任性倔強(qiáng)，頑 皮多動(dòng)的壞習(xí)慣，他常會(huì)做一些小動(dòng)作，搞一些小破壞，如 把肥皂扔進(jìn)大家喝的菜湯里，把玩具丟進(jìn)便池里，把飲水機(jī) 的開(kāi)關(guān)悄悄打開(kāi)，使水嘩嘩流了一地?小班的兩位老師針 對(duì)他的這種表現(xiàn)，除了在幼兒園用自己的愛(ài)心去感化他、教 育他外，還通過(guò)不斷的家訪(fǎng)，電話(huà)聯(lián)系，爭(zhēng)取在教育孩子改 正不良習(xí)慣上和家長(zhǎng)取得密切的配合。開(kāi)始效果并不好，家 長(zhǎng)也顯得有些急躁，和我們產(chǎn)生了對(duì)立的看法，但是我們并 沒(méi)有因此放棄，只要把孩子放在我們幼兒園，我們教師就有 責(zé)任和義務(wù)把他教育好。通過(guò)進(jìn)一步和家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)明 白教育是一個(gè)連續(xù)的、漫長(zhǎng)的過(guò)程，并不能因一時(shí)看不到效 果而放棄

28、對(duì)孩子的教育和引導(dǎo)。于是，我們家園重新攜起手 來(lái)，在孩子身上傾注了極大的心血，艱辛的耕耘終于有了些 許的回報(bào)。孩子的行為在一天天轉(zhuǎn)變，正在一天天朝我們期 望的道路上走來(lái)?可就在這時(shí)，命運(yùn)似乎和孩子開(kāi)了一個(gè)天 大的玩笑，孩子在今年夏天被診斷出患了先天性糖尿病，這 種病在孩子身上的發(fā)病率是二十萬(wàn)分之一，而且這種病是不 能治愈的，只能靠藥物控制，但生命的期限是有限的?？蓯?的病魔降臨在五歲孩子的身上是多么殘酷！當(dāng)我們聽(tīng)說(shuō)這個(gè)消息，全園教師都感到非常震驚和痛心。 雖然他現(xiàn)在已不能繼續(xù)來(lái)園了，但在我們的心目中，他永遠(yuǎn) 是孩子們中的一員。開(kāi)學(xué)初，我們就組織全園師生進(jìn)行了一 次獻(xiàn)愛(ài)心募捐活動(dòng)，帶著全園師生滾

29、燙的愛(ài)心捐款，我們?nèi)?看望他，并經(jīng)常地和他的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解他的病情及治 療情況，我們期待著醫(yī)學(xué)的發(fā)展能夠治好他的病，挽救這條 脆弱幼小的生命，使他能得到其他兒童一樣幸福愉快的生活。我們愛(ài)孩子，愛(ài)他們?nèi)缤酌纭?ài)他們?nèi)缤准?，?ài)他 們?nèi)缤掠瘛Ｎ覀儛?ài)孩子，所以我們悉心灌澆他們，培養(yǎng)他 們，我們愛(ài)孩子，所以我們耐心幫助他們?cè)诎准埳厦璁?huà)，我 們愛(ài)孩子，所以我們精心呵護(hù)他們、雕琢他們，選擇了做教 師，就選擇了與天真無(wú)邪的心靈一起跳動(dòng)，就選擇了同小樹(shù)苗一起成長(zhǎng)，就選擇了與祖國(guó)的花朵一起去創(chuàng)造明天的輝煌! 篇三：馬云重回課堂演講稿馬云“重回課堂”演講稿馬云公益基金會(huì)于XX 年 6日啟動(dòng)了馬云鄉(xiāng)村教師計(jì)

30、劃， 近日，馬云“重回課堂”為鄉(xiāng)村教師們上了深刻的一課。本 文根據(jù)馬云演講內(nèi)容整理。同學(xué)們好，好久沒(méi)有上課，我在下面想備一下課，我其 實(shí)當(dāng)老師也很少備課，因?yàn)閭湔n很重要，但是關(guān)鍵看什么樣 的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不一樣，你要做不同的備課。很多老師可能教了一輩子數(shù)學(xué)或者語(yǔ)文，但可能他的案 例，他的課也是一輩子沒(méi)有改過(guò)，這其實(shí)是挺大的遺憾。每 個(gè)老師都不一樣，我剛剛在想，我們?nèi)松烁改敢酝?，?能最重要的就是老師。聊育人：優(yōu)秀的老師可以喚醒孩子的智慧我以前當(dāng)老師的時(shí)候，這幾年經(jīng)歷下來(lái)，我在問(wèn)，人之 初性本善還是人之初性本惡，人類(lèi)討論很久，辯論很久，人 到底生下來(lái)是好的還是壞的，我想人生下來(lái)可能一半是好的

31、， 一半是壞的，但是由于教育，由于老師，由于整個(gè)文化環(huán)境， 我們把人身上好的東西這一面不斷地被喚醒，不斷地被擴(kuò)大， 而壞的東西給遏制，沒(méi)有一個(gè)人是十惡不赦的，沒(méi)有一個(gè)人 是好的，沒(méi)有一點(diǎn)壞處。人就是好和壞合在一起，人就是把 好的不斷激發(fā)出來(lái)，把善意、智慧喚醒，這是老師可以做到的，這是教育工作者可以做到的。知識(shí)是可以被傳授的，但是智慧是可以被喚醒的，一個(gè) 優(yōu)秀的老師可以喚醒一個(gè)年輕人、一個(gè)孩子的智慧，而另外 一個(gè)優(yōu)秀的老師是把知識(shí)傳授上去，這是完全不一樣的。而現(xiàn)在老師不受人尊重，很多地方看不起老師，對(duì)教師 有誤解。其實(shí)這個(gè)天下要做任何行業(yè)、任何一個(gè)職業(yè)，都會(huì) 有人批，無(wú)非你希望這個(gè)職業(yè)好或者不好

32、，你自己對(duì)自己要 有尊重，只有你真正愛(ài)這個(gè)工作的時(shí)候，其實(shí)你是不太在乎 別人怎么看的。當(dāng)老板有錢(qián)了，也被人罵，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)了，當(dāng)政 府官員了，也被人罵，當(dāng)科學(xué)家也被人罵，關(guān)鍵你要聽(tīng)的是 罵的人，還是關(guān)心那些欣賞你的人。憶往事：被老師抓了不及格，十年后感激他有的時(shí)候，人家說(shuō)我們當(dāng)老板，當(dāng)老板是什么？老就 是老師，板就是規(guī)矩，老師加規(guī)矩。老師是什么？老師和大 師有什么區(qū)別，老師就是傳業(yè)解惑，老師還有一個(gè)職責(zé)，發(fā) 現(xiàn)孩子身上優(yōu)秀的品質(zhì)，這是一個(gè)優(yōu)秀的老師。我聽(tīng)很多老師說(shuō)我除了音樂(lè)不教，其他都教，其實(shí)記住， 教知識(shí)、教語(yǔ)文、教數(shù)學(xué)很重要，但是這個(gè)孩子長(zhǎng)大以后， 一定要學(xué)到更多的知識(shí)是你不具備的。老師很重要的

33、工作是 什么？是給孩子找到自信，讓孩子學(xué)會(huì)做人，有的時(shí)候你看 看我們很多人回到學(xué)校去，我們回到家鄉(xiāng)，掛念老師，不是 老師教了你數(shù)學(xué)，教了你語(yǔ)文，而是老師有一兩件事情感動(dòng)了你，喚醒了你，在人的一輩子中，這些 東西讓你非常感動(dòng)。我的一個(gè)小學(xué)老師是孫老師，我的語(yǔ)文老師，我的班主 任，她對(duì)我的影響非常大。我小學(xué)經(jīng)常闖禍，回到家家里罵 我，同學(xué)罵我，只有我的老師說(shuō)你這件事情是對(duì)的，這個(gè)事 情是錯(cuò)的，對(duì)的這個(gè)事情以后碰到了，還是要堅(jiān)持。她告訴 我，我干的不都是壞的事情，還有好的事情。我的英文老師更有意思，他說(shuō)馬云，我發(fā)現(xiàn)你發(fā)音比我 好，給我無(wú)數(shù)自信，然后我對(duì)英文特別感興趣。其實(shí)我以前 的化學(xué)還是很不錯(cuò)的，

34、但是我的化學(xué)老師怎么看我都不順眼， 說(shuō)你不行的，到今天我對(duì)什么叫元素表都搞不清楚。老師說(shuō) 你好，點(diǎn)燃你心中的信心，老師給了你自信和尊嚴(yán)，這樣的 老師永遠(yuǎn)會(huì)被記住。我是從小自學(xué)的英文，在杭州西湖邊上找老外練英文， 練了九年，我自認(rèn)為我的英文發(fā)音相當(dāng)不錯(cuò)，甚至我認(rèn)為我 的英文發(fā)音比老師要好。但是問(wèn)題就出來(lái)了，我那一年的英 文語(yǔ)音考試是59分，我認(rèn)為我最得意的一門(mén)課，語(yǔ)音考試 居然59分。我特生氣，老師說(shuō)你就是不及格，你必須補(bǔ)考。 當(dāng)然我后來(lái)去補(bǔ)考，補(bǔ)考以后62分，我后來(lái)鬧到系主任這 兒。十多年過(guò)去了，我知道老師的用心，那個(gè)時(shí)候我很自傲， 覺(jué)得自己很牛，沒(méi)有人點(diǎn)醒我，但是這個(gè)大學(xué)里面唯一的不 及格一直記到現(xiàn)在，如果老師當(dāng)時(shí)沒(méi)有這么做，我以后還是這樣的狂傲，他教我做人，什么事情必須遏止住。當(dāng)然我想他可能可以有更好的辦法，這兩件事情影響了 我很多東西。做老師也讓我一生受益，我可能跟中國(guó)其他老 板，當(dāng)企業(yè)家的不一樣，一個(gè)很重要的