特崗教師招聘考試教育學知識點

1、教育學第一章教育學與 教師專業(yè)化.教育：廣義上講， 教育是一種以教育 學為形式，有目的的 影響人的身心發(fā)展 促使個體社會化和 社會個性化的社會 實踐活動。狹義的教 育即學校教育，主要 是指根據(jù)一定社會 要求，有目的、有計 劃、有組織的影響人 的身心發(fā)展、促使個 體社會化和社會個 性化的社會實踐活 動。.學校教育的特點： 教育目的明確，教育 組織機構(gòu)完善，有專 門的教育場所。.教育學概念：教 育學是通過研究教 育事實、教育價值基 礎(chǔ)之上的教育問題， 解釋教育規(guī)律，提供 教育規(guī)范，指導教育 實踐的一門學科。（2006 ）.教育學研究對象： 教育問題、教育現(xiàn)象。.禮記？學記是 世界上最早的一部 教育

2、著作。英國哲學家培根，首 次把教育學作為一 門獨立的學科提出 來。獨立標志：捷克教育 家夸美紐斯大教學 論的出版?？涿兰~ 斯提出了班級授課 制。.我國封建社會學 校的教學內(nèi)容主要 是：“四書”（大學、 中庸、論語、 孟子）；“五經(jīng)”（詩、書、禮、易、 春秋）.教育學的四個派 別：實驗教育學（拉 伊、梅伊曼），文化 教育學（狄爾泰、斯 普朗哥），實用教育 學（杜威、克伯屈）， 批判教育學（鮑爾 斯、金蒂斯、布厄迪 爾、阿普爾、吉魯）, 馬克思主義教育學（克魯普斯卡亞、凱 洛夫、楊賢江新教育大綱中國第一 部）。.教師的專業(yè)是學 科專業(yè)和教育專業(yè) 結(jié)合的“雙專業(yè)”。.接受教育學專業(yè) 知識的學習，凸現(xiàn)

3、教 師專業(yè)化，這是區(qū)別 于只受過普通教育 的外行的重要標志。.“教育即生長， 教育即生活，教育即 經(jīng)驗的改造”是杜威 對教育的斫援?.美國杜威的民 本主義與教育強調(diào)“兒童中心”，提出 了“做中學”的方法， 開創(chuàng)了 “現(xiàn)代教育 派”。.蘇聯(lián)贊可夫的 教學與發(fā)展把學生的“一般發(fā)展”作 為教學的出發(fā)點與 歸屬。.美國布魯納的 教育過程的主要思想是結(jié)構(gòu)課程論 和發(fā)現(xiàn)法的教學方 法。.瑞士皮亞杰：兒 童認知發(fā)展的階段。.瓦根舍因：范例 方式教學理論。.教育的社會屬性 有：永恒性、歷史性、 相對獨立性。.我國封建社會學 校的教學內(nèi)容主要 是：“四書”“五經(jīng)”。 第二章教育、學校 與學制.原始社會晚期， 學

4、校的萌芽已經(jīng)出 現(xiàn)。.正式學校的產(chǎn)生 時間：奴隸社會 條件：經(jīng)濟基礎(chǔ)： 社會生產(chǎn)水平的提 高。文化基礎(chǔ)：文 字的出現(xiàn)。政治基 礎(chǔ)：統(tǒng)治階級鞏固政 權(quán)的需要。.學校發(fā)展大致經(jīng) 歷兩個階段：古代學 校和現(xiàn)代學校。六藝：禮、樂、射、 御、書、數(shù)。古代學校特點：學校 教育的內(nèi)容逐漸豐 富，學校教育有明顯 的階級性?，F(xiàn)代學校特點：普 及義務教育的實施和現(xiàn)代學校教育體 系的建立。學校教 育內(nèi)容極大的豐富。 學校教育與生產(chǎn) 勞動從分離到逐步 結(jié)合。摒棄呆讀死 記的教育方法，注重 發(fā)展學生的智力和 開拓創(chuàng)新精神。成 人教育迅速發(fā)展，創(chuàng) 痛的學校教育向終 身教育發(fā)展。學校 教育手段日趨現(xiàn)代 化。.學制：廣義上指

5、 國民教育制度。狹義 上指學校教育制度。（2007 真題）5.學 制建立依據(jù)：社會 生產(chǎn)力發(fā)展水平和 科學技術(shù)發(fā)展的狀 況和制約。社會政 治經(jīng)濟制度的制約。 人口狀況青少 年兒童的身心發(fā)展 狀況。吸取原有制 度中有用的部分，參 照外國學制的經(jīng)驗。.我國現(xiàn)行的教育 制度包括學前教育、 初等教育、中等教 育、高等教育、中等職業(yè)技術(shù)教育、成人 教育、師范教育等幾 個部分。（2007 真 題）.世界各國學制改 革的共同趨勢：進一 步完善終身教育他 體系，義務教育的范 圍逐漸擴展，普通教 育和職業(yè)教育想著 綜合統(tǒng)一的方向發(fā) 展，高等教育大眾 化、普及化。第三章教育與社 會和個人的發(fā)展.生產(chǎn)力對教育的 制

6、約作用：生產(chǎn)力 的發(fā)展制約著教育 事業(yè)發(fā)展的規(guī)模與 速度。生產(chǎn)力的發(fā) 展水平制約著人才 培養(yǎng)的規(guī)格和教育 結(jié)構(gòu)。生產(chǎn)力的發(fā) 展促進著教學內(nèi)容、 教育方法和教學組 織形式的發(fā)展與改 革。.教育對生產(chǎn)力的 促進作用：教育是 勞動力再生產(chǎn)的重 要手段。教育是科 學知識再生的手段。教育是發(fā)展科學 的重要手段。（2006 ）.教育與政治、經(jīng) 濟制度的關(guān)系：政 治、經(jīng)濟制度決定教 育的領(lǐng)導權(quán)，決定著 受教育者的權(quán)利，決 定著教育目的的性 質(zhì)和思想品德教育 的內(nèi)容。教育為政治 經(jīng)濟培養(yǎng)所需要的 人才，促進政治民 主，通過傳播思想、 形成輿論作用域一 定的政治和經(jīng)濟。.教育與文化的關(guān) 系：文化傳統(tǒng)影響教 育價

7、值觀和世界觀 的形成；文化史教育 資料的來源，制約著 教育資料的發(fā)展；文 化作為一種氛圍影 響教育事業(yè)的發(fā)展。 教育具有文化傳遞 功能、文化選擇功 能、文化更新與創(chuàng)造 功能、現(xiàn)代教育的開 放性還促進文化的 交流與融合。（2008 ）.個體身心發(fā)展的 規(guī)律：階段性、順序 性、不平衡性、互補 性、個別差異性。.學校教育在個體 發(fā)展中的作用：引導 個體發(fā)展的方向；提 供個體發(fā)展的動力； 喚醒個體發(fā)展的意 識，挖掘潛能；發(fā)展 人的個性。.素質(zhì)可分為三類： 先天的自然素質(zhì)、先 天與后天結(jié)合的心 理素質(zhì)、后天的社會 素質(zhì)。.遺傳是人的發(fā)展 的物質(zhì)基礎(chǔ)和生理 前提，進而也為教育 提供了可能性。.成熟以及所導

8、致 的年齡階段特征也 對教育有重要的制 約作用。格賽爾的爬 樓梯實驗和皮亞杰 的認知建構(gòu)理論說 明了這個問題。第四章教育目的.教育目的：社會 對教育所要造就的 社會個體的質(zhì)量規(guī) 格的總的設想或規(guī) 定。（2004 ）.教育目的的構(gòu)成： 人的身心素質(zhì)（核心 部分），人的社會價 值。.教學目標：認知、 情感、動作技能。.教育目的確定的 依據(jù)：社會歷史發(fā)展 的客觀要求、受教育 者身心發(fā)展的規(guī)律、 本名族的歷史文化 傳統(tǒng)。.教育目的確定的 理論觀點：人文主義 教育目的觀、科學主 義教育目的觀（我 國：馬克思主義關(guān)于 人的全面發(fā)展學 說。）.我國教育目的的 基本點：培養(yǎng)勞動者 和建設者、要求全面 發(fā)展、具

9、有獨特個 性、與生產(chǎn)勞動相結(jié) 合。.確定教育目的的 兩大理論：個體本位 論（盧梭）和社會本 位論（赫爾巴特、涂 爾干）.培養(yǎng)人的全面發(fā) 展和獨立個性的關(guān) 系：培養(yǎng)受教育者的 全面發(fā)展就是說受 教育者個體必須在 德、智、體、美等諸 方面都得到發(fā)展，即 個性的全面發(fā)展。培 養(yǎng)受教育者的獨立 個性也就是說要使 受教育者的個性自 由發(fā)展，增強受教育 者的主體意識，形成 受教育者的開拓精 神、創(chuàng)造才能，提高 受教育者的個人價 值。獨立個性即全面 發(fā)展的個性。二者是 辯證統(tǒng)一的關(guān)系，互 不排斥。全面發(fā)展是 個人的全面發(fā)展的 過程，是個人的個性 形成過程，獨立個性 是全面發(fā)展的獨立 個性。所說的個性化 是與

10、社會同向的個 性化。我們并不贊成 與社會利益、社會秩 序背道而馳的個性。（2007 ）6 .基本素質(zhì)的發(fā)展 和興趣特長的發(fā)展 是相互依賴、相互促 進的，所以學生既要 有比較完善的基本 素質(zhì)，又要充分發(fā)展 其所長，形成豐富而 獨特的個性。第五章教師與學 生.教師：是履行教 育教學職責的專業(yè) 人員，承擔教書育 人、培養(yǎng)社會主義事 業(yè)建設者和接班人、 提高全民素質(zhì)的使 命。（2008 ）.教師的德性：善 心；責任心；公正。.教師的知識結(jié)構(gòu)： 通識知識（當代科學 和人文的基本知識、 工具性學科）+學科 知識+教育學知識。.教師的能力結(jié)構(gòu)： 一般能力（觀察能 力,理解他人和與他 人交往的能力，創(chuàng)造 力和

11、想象力），特殊 能力（教學實踐及教 育研究等方面的能 力）。.教師的職責和角 色：教師是學生自 主學習、自我建構(gòu)知 識的引導者。教師 是學生成為完整人 的促進者。教師是 學習者和研究者。.學生的本質(zhì)屬性： 學生是多樣性的人、 學生是完整性的人、 學生是能動性的人、 學生是創(chuàng)造性的人、 學生是成長中的人、 學生是以學習為主 要任務的人。（2007 ）.中學生的基本特 征：身心狀態(tài)的劇 變、內(nèi)心世界的發(fā) 展、自我意識的突 出、獨立精神的加 強。.現(xiàn)代新型師生關(guān) 系：教學上的授受 關(guān)系。人格上的平 等關(guān)系。社會道德 上的相互促進關(guān)系。.如何解決師生沖 突：建立積極的沖 突觀。全面評價沖 突所產(chǎn)生的影

12、響。 采取有效策略解決 師生沖突。（托馬斯 提出五種處理人際 沖突的策略：回避策 略、強制策略、可知策略、合作策略和妥 協(xié)策略。）.如何建立良好的 師生關(guān)系：樹立正 確的學生觀。熱愛 學生、尊重學生。 了解學生、承認學生 的個性差異。提高 教師自身素養(yǎng)。.教師的社會作 用：傳遞人類社會 文化成果的作用。 鞏固和發(fā)展社會政 治、經(jīng)濟、制度，促 進經(jīng)濟發(fā)展的作用。 塑造年輕一代心 靈的作用。全面推 進素質(zhì)教育的基本 保證。.教師的勞動任 務：搞好教學、做好 學生思想工作、關(guān)心 學生健康、推動社會 發(fā)展。.教師的勞動特 點：復雜性、創(chuàng)造性、 長期性、示范性、勞 動的個體性和勞動 成果的集體性。第六章

13、課程.課程的要素：課 程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評 價。.從課程的組織核 心劃分：學科課程（主張分科教學）、 綜合課程、活動課程（以兒童的實際生 活經(jīng)驗為主來組織 的課程類型，主張“做中學”）。.課程是學校教育 的核心。第七章教學.教學：指教師的 教與學生的學共同 組成的一種教育活 動。.教學的一般任務： 傳授系統(tǒng)的科學 知識和基本技能。 發(fā)展學生智力、體力 和創(chuàng)造才能。培養(yǎng) 社會主義品德和審 美情趣，奠定學生科 學世界觀基礎(chǔ)。關(guān) 注學生個性發(fā)展。.教學工作以上課 為中心環(huán)節(jié)。課堂教 學是實施學校教育 的主要途徑，是師生 教與學的統(tǒng)一活動。 課堂教學工作包括備課、上課以及學生 學業(yè)成績的

14、檢查與 評定。（2006 ）.備課包括鉆研教 材、了解學生和制定 教學進度計劃。.制定進度教學計 劃的順序：學期計 劃、課題計劃、課時 計劃。.上好課的基本要 求：目標明確、重點 突出、內(nèi)容正確、方 法得當、表達清晰、 組織嚴密、課堂氣氛 熱烈。.上課的基本技能： 講述、教學對話、板 書、布置家庭作業(yè)。.主要教學方法： 講授課、演示課、練 習課、實驗課、復習 課。.現(xiàn)階段我國中小 學的教學原則：科學 性與思想性統(tǒng)一原 則、理論聯(lián)系實際原 則、直觀性原則、啟 發(fā)性原則、循序漸進 原則、鞏固性原則、 可接受性原則、因材 施教原則。.試題類型：供答 型（簡答式和陳述 式），選答題（是非 題、多項選擇

15、題、組 配式試題）.測驗種類：論文 是測驗、客觀性測 驗、問題性測驗、標 準化測驗。.我國中小學常用 的教學方法：傳遞接 受式教學方法、示范 模仿教學方法、文理 科教學方法。.教學策略可分為 內(nèi)容型、形式型、方 法型和綜合型。、.班級授課制：指 根據(jù)年齡或程度把 學生編成有固定人 數(shù)的班級，由教師按 照教學計劃統(tǒng)一規(guī) 定的內(nèi)容和時數(shù)并 按課表進行教學的 教學組織形式。.班級授課制的優(yōu) 越性：有助于提高 教學效率。使學生 的學習循序漸進，系 統(tǒng)完整。有利于發(fā) 揮教師的主導作用。 有利于加強教學管理。師生、生生 之間可以相互影響、 相互促進，并使學生 形成社會性素質(zhì)和 人格特征。.班級授課制的局

16、限性：學生學習的 主動性和獨立性受 到一定程度的限制。不利于探索、創(chuàng)新 能力的培養(yǎng)。不利 于因材施教。難以 體現(xiàn)靈活性特色；容 易產(chǎn)生理論與實際 脫節(jié)。不利于學生 整體感知。.小班化教學的優(yōu) 勢：師生可以充分互 動。.教學工作的基本 環(huán)節(jié)：（1）備課；（2） 上課（教學工作的中 心環(huán)節(jié)）；（3）課外作 業(yè)的布置與批改；（4） 課外輔導；（5）學業(yè) 成績的檢查與評定。.教室布置作業(yè)的 要求：（1）作業(yè)內(nèi)容 符合教學大綱和教 科書的要求，并且具 有代表性。（2）作業(yè) 分量要適當，難度要 適度。（3）布置作業(yè) 要向?qū)W生提出明確 的要求，并且規(guī)定完 成的時間。（4）教師 應經(jīng)常檢查和批改 學生的作業(yè)。

17、.常見的教學策 略：奧蘇伯爾一一先 行組織者策略；布魯 納發(fā)現(xiàn)學習策 略；奧盧姆掌握 學習策略；卡爾？羅 杰斯一一非指導性 教學策略；贊可夫一 發(fā)展性教學策略（維果茨基“最近發(fā) 展區(qū)”理論為基礎(chǔ)）； 克拉夫斯基一一范 例教學策略。第八章德育.德育是思想教育、 政治教育、道德教育 的總稱。德育包括家 庭德育、學校德育、 社會德育。.學校德育過程的 基本規(guī)律：德育的 社會歷史制約性。 學生的知、情、形、 意等諸因素統(tǒng)一發(fā) 展的規(guī)律。學校德 育是教師指導下學 生能動的道德活動 和交往的過程。 促進學生思想內(nèi)部 矛盾積極轉(zhuǎn)化的過 程。多方面教育影 響實施優(yōu)化組合的 過程。.德育過程的基本 矛盾：社會通

18、過教師 向?qū)W生提出的道德 要求與學生已有的 道德水平之間的矛 盾。.德育理念：確 立“育人為本”的教 育理論。從學生實 際出發(fā)。堅持知行 統(tǒng)一。整合各方面 的教育影響。.我國德育的基本 方法：說服法、榜樣 法、鍛煉法、陶冶發(fā)、 表揚獎勵與批評法。.德育工作的新形 式：社區(qū)教育、業(yè)余 黨校、心理健康教育 活動、德育基地。.我國中小學德育 內(nèi)容：政治教育、思 想教育、道德教育、 心理健康教育（學習 輔導、生活輔導、擇 業(yè)指導）。第九章智育、美 育、體育和勞動技術(shù) 教育.體育與智育、德 育、美育、勞動技術(shù) 教育的關(guān)系：密切 聯(lián)系，相互促進。 德育發(fā)展學生的智 力。學生通過學 習，提高自身的道德 認識

19、，培養(yǎng)道德情 感，同時德育也有助 于學生積極學習，不 斷進步。不論是智 育還是德育、美育都 離不開體育，都要求 學生要有健康的體 魄。勞動技術(shù)教育 培養(yǎng)學生熱愛勞動 的高尚道德情操，以 及鍛煉身體。美育 與德育可以使學生 在良好的情緒和心 境下愉快的學習，從 而促進學生智力的 發(fā)展。.蔡元培于1912 年最早提出美育，并 主張“以美育代宗 教”。第十章班級管理與班主任工作.學生是班級的主 體，班主任起著引 導、協(xié)助、監(jiān)督、咨 詢等作用。.班級組織的特點： 教育性、社會性、平 等性、準自治性。.班級管理是一種 有目的的活動，這一 活動的根本目的是 實現(xiàn)教育目標，使學 生得到充分、全面的 發(fā)展。（

20、2006 ）班 級管理的主要管理 手段有計劃、組織、 協(xié)調(diào)和控制。.當前班級管理存 在的問題：班主任最 關(guān)心的兩件事是如 何使學生在考試中 取得好成績和讓學 生聽從老師。班級管 理無形中受到分數(shù) 與教師權(quán)威的雙重 制約，因此形成班級 管理的極為簡單的 因果關(guān)系：學得好 的，受到鼓勵，并且 越來越好；學的差 的，受到批評，并且 越來越差。班級管理 成為教師實施個人 專斷管理的活動過 程。班干部相對穩(wěn) 定，使得一些學生養(yǎng) 成了 “干部作風”， 而多數(shù)學生希望為 班級做點事卻沒有 機會。學生把班干部 標志只看成榮譽的 象征，但是缺乏主人 翁意識。.關(guān)于班級管理問 題的對策：建立以學生為本 的班級管理機制。以滿足學生的發(fā) 展需要為目的。確立學生在班級 中的主體地位。訓練學生自我管 理班級的能力。.班級活動組織： 設計（活動資源的 挖掘、活動主題的選 擇、活動主題的提 煉、活動標題的擬 定、活動形式的選 擇）。準備（撰寫 計劃、落實人員、準 備材料、選擇場地、 活動的外部聯(lián)系）。開展。后續(xù)。班主任輔導的主要 內(nèi)容：學習輔導、生 活輔導、職業(yè)輔導。.班主任的角色作 用：班主任是學生 全面成長的關(guān)護者。 班主任是對學生 產(chǎn)生全面影響的教 育因素。班主任是 班級的領(lǐng)導者。.班主任工作的意 義：班主任是全班學 生的組織者、教育者 和指導者