如何運用微課構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

1、如何運用微課構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂 山東省泰安市泰山區(qū)鳳臺學(xué)校 摘 要：微課教學(xué)具有短小精悍、靈活多樣等特點，不僅能夠活躍課堂氣氛，增強課堂教學(xué)趣味性，還能很好地為學(xué)生講解文章的重難點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，從而促進小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。 關(guān)鍵詞：微課;小學(xué);語文;高效課堂 當(dāng)今時代是大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生較之前擁有了更多的知識接收渠道，這也就意味著現(xiàn)在學(xué)生不僅要能夠理解、掌握學(xué)校教師所傳授的知識，更關(guān)鍵的是要掌握在互聯(lián)網(wǎng)浩如煙海的知識海洋中搜尋其所需知識這項技能，建構(gòu)好自己的語文知識體系。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中可依據(jù)自身具體學(xué)習(xí)需求在平臺上自主進行個性化學(xué)習(xí)，訓(xùn)練其資料搜索與知識建構(gòu)的能力，更好地提升語文

2、學(xué)習(xí)素養(yǎng)。 一、逐步豐富小學(xué)語文微課的應(yīng)用方式 豐富微課應(yīng)用形式對小學(xué)語文微課資源的建設(shè)有一定價值，可以從以下幾方面出發(fā);微課可運用于學(xué)生自主預(yù)習(xí)階段。在傳統(tǒng)的語文預(yù)習(xí)中，學(xué)生對課文展開預(yù)習(xí)及思考主要是基于教師提出的預(yù)習(xí)問題，這些問題大多就是接下來語文學(xué)習(xí)的重難點，因此學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前便對重點知識有了一定的了解。但這種預(yù)習(xí)方法并不符合新時期教學(xué)理念。教學(xué)應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自主吸收有價值的語文知識，而不是由教師告知哪些是重點知識。將微課應(yīng)用于學(xué)生自主預(yù)習(xí)階段，可以充分調(diào)動小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在形象生動的微動畫中步入課文世界，自主學(xué)習(xí)語文知識。 微課也可應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)

3、階段。以課堂導(dǎo)入為例，傳統(tǒng)課堂中的導(dǎo)入一般是教師通過描述情境、介紹背景或師生互問等方式導(dǎo)入新課。但并不是所有的語文知識均適用于這種導(dǎo)入形式。比如語文課文葡萄溝的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生并未去過吐魯番，也難以領(lǐng)悟到葡萄溝的魅力所在，文章實難激發(fā)其情感共鳴。這時便可以將微課恰當(dāng)引入課堂導(dǎo)入階段，葡萄溝的美景動畫再配上愜意的背景音樂，將葡萄溝更加形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，顯然比教師單純的講解具有優(yōu)勢，也可以更好地為后面學(xué)習(xí)做鋪墊。 除了預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)階段，微課在復(fù)習(xí)階段中的應(yīng)用同樣具有優(yōu)勢。對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，單元復(fù)習(xí)最為乏味。學(xué)習(xí)內(nèi)容不再具有新鮮感，復(fù)習(xí)內(nèi)容繁多，且小學(xué)生注意力難以持續(xù)集中，無法保障較佳的復(fù)

4、習(xí)效果。而微課的應(yīng)用可以增加復(fù)習(xí)課的趣味性，有效維持學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。以古詩詞復(fù)習(xí)為例，古詩詞語言凝練，內(nèi)涵深刻，小學(xué)生把握起來有一定難度，大部分學(xué)生的古詩詞復(fù)習(xí)往往呈現(xiàn)出機械記憶的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。此時，我們可以在綜藝節(jié)目中國詩詞大會的基礎(chǔ)上制作微課，將節(jié)目中有關(guān)學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)容剪輯出來，再適當(dāng)加入自己想法進行設(shè)計，最終開發(fā)出一節(jié)詩歌教學(xué)微課配合學(xué)生的詩歌復(fù)習(xí)，以調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)古詩詞的積極性。 二、運用微課提升課堂與課后的融合 教師需要構(gòu)建出微課程開放式的流通環(huán)境，讓學(xué)生在放學(xué)后的家里也可以隨時的觀看，例如建設(shè)校內(nèi)的微課程播放平臺、通過社交軟件微信、釘釘?shù)葋沓浞值陌l(fā)揮出微課程的“碎片化”特征

5、。微課程也具有較強的探究化特征，而探究、合作式的學(xué)習(xí)也是現(xiàn)代素質(zhì)教育理念中的必要組成部分。因此，教師要實現(xiàn)微課程課堂與課后的融合，進而呈現(xiàn)出微課堂的碎片化特征。教師可以充分的發(fā)揮出其自身的主導(dǎo)作用，通過討論群組等形式，在完善微課程的流動環(huán)境后，引導(dǎo)學(xué)生在討論組內(nèi)積極的對微課程進行討論，實踐探宄化的學(xué)習(xí)。教師也可以布置任務(wù)，來引導(dǎo)學(xué)生進行探宄他的學(xué)習(xí)。 三、建立微課平臺促進資源共享 雖然小學(xué)語文微課發(fā)展已有資源共享的趨勢，但其共享方式、共享領(lǐng)域帶有局限性。許多地區(qū)的微課資源共享僅局限于本地區(qū)或某一學(xué)校，甚至某一班級的教師與學(xué)生之間，共享范圍較小。共享方式也是停留在家長群、學(xué)校群間。這就致使優(yōu)質(zhì)的

6、微課資源不能得到充分利用。微課平臺的建立可以促使當(dāng)前小學(xué)語文微課發(fā)展實現(xiàn)傳播渠道更多元的資源共享目標(biāo)。微課共享不應(yīng)局限于開發(fā)教師所處學(xué)校、所處地區(qū)，優(yōu)質(zhì)微課應(yīng)當(dāng)走向更廣闊的平臺，實現(xiàn)價值最優(yōu)化。在微課平臺中，教師可以自由上傳其滿意的微課作品，學(xué)生也可盡情的在微課世界中進行個性化學(xué)習(xí)。要注意的一點是，微課平臺必須制定相應(yīng)的管理條例，嚴格把控微課質(zhì)量，維護微課資源共享的秩序。只有這樣，才能實現(xiàn)真正的微課資源共享。 四、微課拓展教學(xué)內(nèi)容 小學(xué)生的生活閱歷不豐富，知識儲備也不充足，僅僅依靠教材中的內(nèi)容是不能達到理想的教學(xué)效果的。因此，需要教師積極拓展教學(xué)內(nèi)容，加入更多的教學(xué)元素，從而拓寬學(xué)生的視野，豐

7、富學(xué)生的知識儲備。教師可以利用微課視頻，在視頻中加入拓展教學(xué)內(nèi)容，在課堂上或課后讓學(xué)生學(xué)習(xí)。比如在小學(xué)為中華之崛起而讀書這篇文章的教學(xué)中，教材中所展現(xiàn)的內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生不能很好地理解周恩來總理在當(dāng)時環(huán)境下所說的豪言壯語，不能深入感受周恩來總理的博大胸懷和遠大志向。教師可以把當(dāng)時的社會背景通過微課教學(xué)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠理解當(dāng)時的社會環(huán)境，從而更好地理解周恩來總理為祖國繁榮、民族振興而努力學(xué)習(xí)的志向，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)這種優(yōu)秀精神。 微課教學(xué)確實有一定的優(yōu)勢，推動了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，不僅能夠帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，從而大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文教學(xué)中，并不